CAPTULO 12

PAGE

Programa para el desarrollo de la percepcin visual.

Sus autores Frostig, M.; Horne, D. y Miller, A., manifestaron que el propsito es el acercamiento a una percepcin visual ptima, a travs de ejercicios de habilidad para cada una de las facultades perceptivo-visuales y de la inclusin de una enseanza gradual en armonizacin con las facultades sensorio-motrices, de lenguaje y de los procesos de pensamiento para facilitar la adaptacin inicial a la escuela, los primeros adelantos y el xito en el aprendizaje.

11.3.1. Fundamentacin terica

El Programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual (PDPV) considera que la percepcin visual no es slo la facultad de ver de forma correcta, sino la de reconocer y discriminar los estmulos visuales y de interpretarlos, asocindolos con experiencias anteriores; que el proceso de la percepcin ocurre simultneamente al de las sensaciones, el lenguaje, los pensamientos y los recuerdos; y, que su enseanza se hace efectiva cuando se incluye en un plan integral que atiende al desarrollo total del nio. A continuacin se detallan estos tres aspectos.

La percepcin visual que interviene en la mayora de las acciones que ejecutamos, presenta cinco facultades que influyen muy directamente en la capacidad de aprendizaje: coordinacin visomotora, percepcin figura-fondo, constancia perceptual, percepcin de posiciones en el espacio y percepcin de las relaciones espaciales.

La coordinacin visomotora es la capacidad de coordinar la visin con los movimientos del cuerpo o de sus partes.

La percepcin figura-fondo es la capacidad de percibir con ms claridad aquello que atrae la atencin (objeto-figura) dentro del campo perceptivo (fondo). Se selecciona nicamente un nmero limitado de potenciales estmulos del ambiente, que pasan de ser el centro de inters (la figura), que es de percepcin clara. El resto, constituye el fondo que es de percepcin confusa. La figura es, pues, la parte del campo de percepcin objeto de nuestra atencin. Al desviar la atencin sobre otra cosa, el nuevo centro de inters se convierte en la figura y, lo que antes era figura, ahora se integra en el fondo. La percepcin de los objetos slo es posible cuando se le observa con relacin al fondo.

La constancia perceptual es la capacidad para reconocer a los objetos por sus propiedades invariables. Interviene en la identificacin de formas y objetos independientemente de su color, de su brillo, de su forma, de su tamao o de la posicin que adopten.

La percepcin de posiciones en el espacio es la capacidad para percibir un objeto en el espacio en relacin con el propio cuerpo del observador. Espacialmente, una persona siempre es el centro de su propio mundo y percibe los objetos que estn por detrs, por delante, por arriba y por abajo.

La percepcin de las relaciones espaciales es la capacidad de percibir la posicin de dos o ms objetos en relacin con el propio observador y unos respecto de los otros. Esta facultad de la percepcin visual se desarrolla despus de la ms simple percepcin de la posicin en el espacio de la que es consecuencia.

El programa contempla:

La existencia de etapas de crecimiento.

1. Desarrollo sensorio-motriz, durante los dos primeros aos

2. Desarrollo rpido del lenguaje, entre los 2-3 aos.

3. Desarrollo perceptual importante, entre los 3 y 7 aos

4. Desarrollo de los procesos de pensamiento, por encima de los 7 aos.

La evolucin de cada una de las etapas supeditada al logro de la anterior.

El uso simultneo de las modalidades sensoriales como reforzador de la percepcin y contribuyente a su desarrollo.

Por lo tanto, las enseanzas sensorio-motrices y del lenguaje, previas y fundamentales para la enseanza perceptiva, se incluyen en el programa sin que se llegue a postergar la educacin perceptivo-visual hasta que se dominen aquellas, sino que simultneamente se integran las experiencias cinestsicas, tctiles y auditivas en la perfeccin visual.

La percepcin visual forma parte de un conjunto de habilidades necesarias para el progreso del nio, que repercute directamente en multitud de tareas:

Acciones como correr, golpear una pelota, saltar obstculos, enhebrar una aguja, colorear una figura o escribir, dependen de una determinada coordinacin visomotora.

La percepcin figura-fondo influye en la localizacin de letras, elementos o palabras en una pgina, en un cartel o en una pizarra, de un accidente geogrfico en un atlas, etc.

La percepcin de la constancia perceptual permite diferenciar entre letras semejantes, discriminar el tamao, la forma y el color, o reconocer objetos tridimensionales dibujados en un plano bidimensional, y viceversa..

La percepcin de la posicin en el espacio y de las relaciones espaciales son indispensables para la comprensin de los conceptos de nmero, magnitudes, distancias, etc., para el espaciamiento correcto de palabras, prrafos, copia de la pizarra, etc.

Es preciso fomentar el desarrollo de habilidades perceptuales mientras se ensean las materias escolares. Enseando las tareas acadmicas se proporciona la educacin en las facultades de percepcin visual. En la enseanza de las tareas escolares deben tenerse en cuenta las tcnicas de la enseanza visual. Por consiguiente, se debe integrar la enseanza de las tareas escolares con la de tareas perceptivo visuales, sobre todo, cuando el uso del programa es preventivo y no correctivo.

11.3.2. Ambito de aplicacinEl PDVD, est destinado a nios con problemas en la percepcin visual; es decir con dificultades para reconocer los objetos y sus relaciones entre s en el espacio, torpes en tareas cotidianas, en juegos y deportes; con percepcin deforme de los smbolos visuales que dificultad su aprendizaje escolar entre los 3.5 y 7.5 aos, poca en la que las actividades perceptivas alcanzan un mayor grado de desarrollo. Igualmente va destinado a nios de 9 ms aos con discapacidades de aprendizaje que, por dificultades en recortado, escritura, dibujo, etc., se infiere que sufren consecuencias de dficit perceptual.

Y, sin fines correctivos, se utiliza como tcnica de enseanza en el perodo cronolgico ya reseado tendente a obtener un mayor grado de desarrollo perceptivo.

11.3.3. Composicin del Programa

Si bien no es totalmente riguroso, vamos a permitirnos la ligereza de considerar como componentes del Programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual: el test de Desarrollo de la Percepcin Visual (M. Frostig), el Programa Preparatorio y el Programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual propiamente dicho (Figuras y formas).

El Test de Desarrollo de la Percepcin Visual ha sido diseado para la deteccin de los trastornos de cada una de las facultades de la percepcin visual, por lo que se divide en 5 subtest destinados a evaluar:

La coordinacin visomotora

La discriminacin figura-fondo

La constancia de la forma

Las posiciones en el espacio

Las relaciones espaciales

Aunque las caractersticas del test permitan una aplicacin colectiva, siempre que se trate de evaluar percepcin visual de nios con dficit visual, se proceder individualmente de manera que el examinador se cerciore de que se han comprendido las instrucciones y pueda anotar cualquier incidencia u observacin que merezca la pena ser tenida en cuenta posteriormente en la reeducacin de la percepcin visual (dificultades en la realizacin, comentarios del nio, etc.).

El Test de Desarrollo de la Percepcin Visual se presenta, en realidad, independientemente del programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual, Figuras y Formas.

El Programa Preparatorio. La enseanza por medio de lminas (parte fundamental del Programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual, Figuras y Formas), debe ser precedida y acompaada por la enseanza de diferentes conceptos (sobre todo, si tratamos con sujetos con dficit en el desarrollo de habilidades perceptivo-visuales). La capacidad de percibir correctamente los smbolos y figuras que se presentan en el plano bidimensional, se desarrolla en los nios despus que aprendieron a reconocer los objetos y sus interrelaciones tridimensionales.

La imagen, concepto, y esquema corporales. La imagen corporal es la experiencia subjetiva de su propio cuerpo, y su sensacin con respecto a l. Esta imagen no est expresada con claridad en sus movimientos, pero es posible deducirla de los dibujos que hace de las personas. Se trabaja a travs de ejercicios ante el espejo, para que el nio se reconozca y encuentre que su imagen es aceptable; nombrando y tocando partes del cuerpo; juego de las estatuas; asociacin de movimientos direccionales del cuerpo con el trazado de lneas; actividades de reconocimiento de lminas y composicin de cuentos; juegos teatralizados; etc. El concepto corporal es el conocimiento intelectual que tiene de su cuerpo. Se desarrolla despus que la imagen corporal y se trabaja con los siguientes ejercicios: sealar sobre su cuerpo, el de otro nio y en una mueca las distintas partes del cuerpo; dibujar la figura humana; completar el dibujo parcial de una cara o figura.; puzzles con partes del cuerpo; etc. El esquema corporal difiere de la imagen y el concepto corporal porque es totalmente inconsciente y cambia de un momento al otro. Regula la posicin de los msculos y partes del cuerpo en relacin la una con las otras en cualquier momento determinado, y vara segn la posicin del cuerpo. Los ejercicios que comprenden la coordinacin, el equilibrio y la constante adaptacin de la musculatura del cuerpo son excelentes para el desarrollo del esquema y de la imagen corporal. Ejercicios: hacer que los nios adopten posturas de otras personas y dibujos; juegos de equilibrio; ejercicios fsicos, etc.

Actividades de coordinacin visomotriz: cortar, colorear, engomar, modelar, pintar, enhebrar cuentas y hacer construcciones con cubos. Se trabajar sobre todo las actividades de vida diaria: abotonarse, atar y desatar, barrer, limpiar el polvo, cocinar, etc. que fomenten la independencia del nio. Se harn ejercicios de seguimiento con la vista; juegos de escondite, canciones acompaadas de movimientos, juegos con pelota; etc.

Actividades de figura-fondo: sealar de entre diferentes objetos los que son redondos, o rojos, o de madera, etc.; buscar botones redondos en una caja con botones cuadrados; dando un paseo sealar lo que van viendo; sealar detalles en el aula; todas las actividades de seleccin que se nos ocurran.

Actividades de constancia perceptual: manipulacin de objetos y materiales; plantillas para el trazado de figuras simples; ensearles las formas geomtricas; formas tridimensionales asociadas a su dibujo; bsqueda de diferentes tamaos y del mismo tamao; palabras que indican tamao; bsqueda de objetos en la sala que sean cuadrados, rojos, etc.

Actividades de posicin en el espacio: actividades de relacin cuerpo-objeto; diferenciacin de derecha e izquierda en la propia persona; diferenciacin entre posiciones de derecha e izquierda de objetos en relacin con la propia persona; diferenciacin de las posiciones de derecha e izquierda de los objetos en relacin mutua; inversin y rotacin.

Actividades de relaciones espaciales: realizacin de modelos sencillos; construcciones con objetos de madera siguiendo un modelo; juegos con el cuerpo y conceptos espaciales; modelos en un juego de clavijas; juegos de simetra

No se debe posponer el empleo del programa Figuras y Formas (material bidimensional) hasta que se haya logrado la correcta realizacin con el material tridimensional, ya que la percepcin visual correcta en el espacio tridimensional no garantiza que la habilidad se transfiera al trabajo sobre superficies planas.

Figuras y Formas. Es el Programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual propiamente dicho. Tiene como objetivo principal la realizacin de tareas de percepcin visual a travs de lminas distribuidas en tres cuadernillos, correspondientes a otros tantos niveles de dificultad: inicial, intermedio y adelantado. En cada uno de ellos se trabajan las cinco facultades perceptuales bsicas, segn unas determinadas instrucciones que el profesor puede acomodar a las particularidades del alumno deficiente visual.

11.4. Bibliografa

BARRAGA, N. y MORRIS, J. (1986). Textos reunidos por la Dra. Barraga. Madrid: ONCE.

BAUTISTA, R (Coord.) (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga: Aljibe.

CHAPMAN, E.J. y TOBIN, M.J. (Coord.) (1986). Mira y piensa. Madrid: ONCE.

MARTNEZ, I. (Coord.), (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (Volumen II). Madrid: ONCE.

FROSTIG, M; HORNE, D. y MILLER, A. (1989). Programa para el desarrollo de la percepcin visual. Figuras y Formas. Madrid: Ed. Mdica Panamericana.

RUIZ, F. et. al (1989). Intervencin Educativa con nios de baja visin. Junta de Andaluca. Mlaga: Consejera de Educacin y Ciencia. Centro de apoyo a la integracin de deficientes.

11.5. Glosario

FIGURAS Y FORMAS POR MARIANNE FROSTIG.

1. Ejercicio sobre las relaciones espaciales.

2. Ejercicios sobre la relacin figura-fondo.

3. Ejercicio sobre la relacin constancia-percepcin.

1. Ejercicio sobre la coordinacin visomotriz.

2. Ejercicio sobre la posicin en el espacio.

PAGE