TESIS DE MASTERADO EN "NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACION"
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1. INTRODUCCION ESCUELA TRADICIONAL: LA REALIDAD LATINOAMERICANA “Todos hemos sido parte de la Educación Tradicional, quizás la única y la mejor que se impartía en donde todos recordamos el lema “la letra con sangre entra” bueno y cuantas más frases célebres que recorren nuestros mentes , quizás llenos de alegría, tristeza, por que no conseguíamos lo que queríamos, pero llego el día que todos archivamos todos nuestros libros, cuadernos y otros en la parte mas alta de nuestro “estante”, por que cada uno de los sujetos tomaron distintos rumbos , pero eso fue una gran mentira ya que el hombre deja de aprender cuando muere y hoy nuevamente nos encontramos ya no con los cuadernos, estamos solos sentados en una silla y comunicándonos 1
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Proyecto de Tesis, que fue aprobado por IUP-Ecuador, con sede en Espana, un tema relacionados a los instrumentos tecnologicos que los Educadores de2 Establecimientos del Canton Gualaquiza, lo utilizan. Ms. Victor W. Lituma L.
Transcript of TESIS DE MASTERADO EN "NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACION"
1. INTRODUCCION
ESCUELA TRADICIONAL: LA REALIDAD LATINOAMERICANA
“Todos hemos sido parte de la Educación Tradicional, quizás la única y la
mejor que se impartía en donde todos recordamos el lema “la letra con
sangre entra” bueno y cuantas más frases célebres que recorren nuestros
mentes , quizás llenos de alegría, tristeza, por que no conseguíamos lo
que queríamos, pero llego el día que todos archivamos todos nuestros
libros, cuadernos y otros en la parte mas alta de nuestro “estante”, por
que cada uno de los sujetos tomaron distintos rumbos , pero eso fue una
gran mentira ya que el hombre deja de aprender cuando muere y hoy
nuevamente nos encontramos ya no con los cuadernos, estamos solos
sentados en una silla y comunicándonos con el amigo que está en Europa
o con nuestra novia que está en la playa, etc., con todo esto quiere decir
gracias a todos mis Profesores que me impartieron sus enseñanzas
sabias que utilizando toda artimaña, hicieron posible que Víctor Lituma
hoy este donde esta, una vez más gracias a la EDUCACION TRADICIONAL y BENDITO AL PROFESOR QUE SUS PULMONES LO DEJO EN CADA AULA, para el recuerdo de cada uno de nosotros.
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E S C U E L A D E L F U T U R OOTRO MUNDO ES POSIBLE EN LATINOAMERICA
“Bueno, las nuevas generaciones, serán las beneficiadas de los adelantos
de la tecnología, los profesores asimilaran menos polvo de la tiza, sus
pulmones estarán íntegros , ahora sí podrán realizar otras actividades por
que el ordenador y la central o Centro de Computo será la que le atenderá
a los alumnos y al final de cada programa el Profesor será el encargado
de emitir su criterio y su respectiva calificación, bueno felicitaciones a las
nuevas generaciones que la mayor parte de su tiempo estarán junto a los
ordenadores; resolviendo las diferentes actividades que su Profesor haya
colgado en Internet y que esa será la “sociedad del futuro” V. Lituma
( 02-02-07)
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1.1 JUSTIFICACION DEL PROYECTO
La Escuela no debe permanecer ajena a la revolución tecnológica del
mundo de hoy en la que el ordenador se constituye en un elemento
básico de comunicación e información, dentro del mundo de la educación,
no interesa en donde este ubicada , lo que interesa es que se trate de ser
parte de la misma.
Esta sociedad se caracteriza principalmente por el hecho de su capacidad
de acceder a la información, y si queremos garantizar la cohesión social
que evite desigualdades “digitales” que excluyan de estos avances a
colectivos sociales debemos poner las nuevas tecnologías al servicio de
todos los ciudadanos y es por ello que este Proyecto tratará a lo máximo
que la mayoría de los objetivos se cumplan en los Establecimientos
Educativos Fiscales del Casco urbano de Gualaquiza: Víctor Emilio Estrada y Colegio Fiscal “Camilo Gallegos D”Existen muchas brechas: políticas, sociales, culturales y económicas que
no permiten que establecimientos latinoamericanos logren insertar las
NTIC en sus currículos educacionales, no solo son las malas decisiones
que ponen en disputa conectar a un establecimiento con la aldea global, a
esto se suma las irregulares políticas educacionales, que han sostenido
regímenes por años y quienes sustentan en su cartera de gobierno lo
mínimo en recursos destinados a educación.
Hay que destacar que la mala distribución de los recursos económicos y
las desigualdades sociales en un mundo globalizado en Latinoamérica
crece día a día.
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Existen fundaciones sin fines de lucro y organismos internacionales que
han tratado de detener esta desigualdad sin embargo el camino es muy
largo, y queda mucho por hacer.
En mi investigación he entendido como funcionan estas organizaciones,
como se reparten los fondos en educación, hay proyectos ministeriales
como el famoso “ enlaces” el que tiene como finalidad insertar las NTIC
en establecimientos de escasos recursos y zonas rurales, este proyecto
funciona hace más de 10 años, los establecimientos deben postular a un
fondo concursable y se les exige una cantidad de requisitos , quienes no
cumplan con los requisitos simplemente no acceden a poder concursar y
presentar un proyecto. Entonces es evidente que existe una gran
contradicción mientras estos proyectos se generan con el fin de ayudar y
gestionar recursos a sectores rurales y más pobres, también los excluye
de la posibilidad de acceder a estos recursos.
Esta emergente sociedad de la información en Latinoamérica, impulsada
por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico
neoliberal-globalizados y sustentado por el uso generalizado de las
potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación
(NTIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad
humana.
Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades
laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde
la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de
aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la
estructura organizativa de los centros y su cultura.
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los
centros docentes para adaptarse a las NTIC y al nuevo contexto cultural
Escenario tecnócrata . En este escenario los establecimientos
Educativos de los diferentes países se pueden adaptar fácilmente a
cambios a pequeños ajustes, en nuestros caso los
Establecimientos en estudio, se pueden adaptar fácilmente a
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cambios que van a ayudar a que se produce la implementación de
las NTIC , el primer cambio que se va producir en los
Establecimientos va ser la introducción de la “ alfabetización digital” de los estudiantes en el currículum para que utilicen las
NTIC como instrumentos para mejorar la productividad en el
proceso de enseñanza de la información (aprender sobre las NTIC)
y luego en forma progresiva la utilización de las NTIC como fuente
de información y proveedora de materiales didácticos que van
hacer más factible el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tanto
alumnos como profesores aprenderán el funcionamiento de las
NTIC y las asignaturas en clases serán impartidas a través de un
aula virtual.
Escenario reformista : Una vez que los establecimientos han
aceptado ser parte activa de todo este proceso, viene el proceso
del escenario de las Reformas, que pueden darse en tres niveles
de integración de las NTIC que señalan grandes entendidos en las
NTIC, como son José María Patino, Jesús Beltrán Llera y Luz
Pérez ( 2003); los dos anteriores ( aprender sobre las NTIC y
aprender de las NTIC) y además se introducen en las prácticas
docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivas
que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo
(aprender con las TIC) y para la realización de actividades
interdisciplinarias y colaborativas. “Para que las TIC desarrollen
todo su potencial de transformación (…) deben integrarse en el
aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la
inteligencia y potenciar la aventura de aprender” (Beltrán Llera)
No solo potenciar el nivel cognitivo si no que habilidades cognitivas
superiores como pensamiento: creativo, pensamiento crítico,
habilidades que van relacionadas con las nuevas teorías del
procesamiento de la información y que las NTIC tienen mucha
relación.
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Escenario holístico : Al producirse la “Implantación de las NTICS
en los Establecimientos Víctor Emilio Estrada” y Camilo Gallegos D”, se van a llevar cambios muy profundos de
restructuración en todos sus elementos. Como indica Joan Majó
(2003) “la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que
enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir
enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que
estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la
escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo
que pretende es preparar a la persona para este entorno, si éste
cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar”. Las NTIC cambian la visión de mundo que tienen las personas y esto les
favorece y les entrega herramientas para resolver los conflictos de
la vida diaria.
Durante los últimos años se ha producido un gran avance en el desarrollo
tecnológico que justifica la necesidad formativa en el campo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación. Los alumnos , como
ciudadanos, precisan de los conocimientos necesarios para ser agentes
activos y “ alfabetizados” en esta nueva “ aldea global” que de forma
continua presentan innovaciones técnicas y formales en el campo de la
comunicación y la información.
Estos medios cada día más presentes en nuestras vidas, nos obligan al
profesorado a realizar un esfuerzo por dominarlos y ser capaces de
trasmitir a los alumnos los conocimientos necesarios para que estos los
utilicen, tanto en su vida cotidiana como en su formación y educación, y
siempre de una manera crítica, constructiva y solidaria.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC)
están ocasionando profundos cambios en la sociedad actual, ante los
cuales la Escuela e Instituciones Superiores no pueden permanecer ajena
a estos adelantos. Estas nuevas tecnologías permiten no solamente
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nuevas formas de acceder a la información, sino también nuevos
métodos de trasmitirla.Por otro lado, la gran accesibilidad que los alumnos tienen para manejar
estas nuevas tecnologías y el atractivo que sobre ellos ejercen, permiten
que se conviertan en un útil y eficiente instrumento pedagógico, a la vez
que es un estimulante para ellos. Sin embargo la población la cual está en
estudio no ha tenido acceso a este potencial que son las (NTIC), Por
tanto, debemos ayudarles a que descubran que las (NTIC), además de
ser una herramienta lúdico-recreativa, constituyen también un valioso
instrumento para su formación y para su integración en la nueva sociedad
de la comunicación.
Para una sociedad introducir las (NTIC) en el aula, debemos analizar
todos los factores del contexto (tipo de Establecimiento y alumnado,
material existente, personal administrativo, personal docente, etc.) que
interaccionarán en las nuevas situaciones de aprendizaje de modo que el
diseño de las nuevas actividades tenga la garantía de éxito que
deseamos.
En nuestro caso los alumnos de los 2 Establecimientos, tienen un
contacto limitado o por que no decir “nada” con las NTIC, y existe otro
grupo que no las tiene puesto que aunque contamos con una sala de
informática no existe el personal lo suficiente preparado para impartir los
conocimientos y otros que no cuentan con esta sala de informática.
Entonces se debe ir dinamizando el uso de estas técnicas en las distintas
áreas, el alumnado que cuenta con tecnología aun se enfrenta a un nivel
bajo de usuario y tan centrado en el aspecto lúdico que se aprecia desde
el profesorado la necesidad de intervenir desde el sistema educativo, y en
esta etapa en concreto, para que el alumno descubra los otros usos y
ventajas que ofrece estos nuevos instrumentos.
Hay que constatar también el hecho de que son una minoría los alumnos
que disponen en sus hogares equipos y conexiones adecuadas para
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acceder a todo el potencial que hoy ofrecen estas nuevas tecnologías.
Según estudios realizados podemos decir que los dos Establecimientos
de Ecuador, en lo que hace referencia al Escuela solamente el 47% cuenta con un ordenador en casa, y, en lo que hace referencia al Colegio un 62% tiene un ordenador, o sea que los datos no son tan positivos ni
negativos, pero nos damos cuenta de que una gran cantidad de población
estudiantil no cuenta con este recurso, que es el básico para la
enseñanza de la NTIC. (Anexo).
Junto con estas necesidades, que por sí solas justificarían plenamente el
desarrollo de este proyecto, cabe destacar también una necesidad muy
concreta que he constatado desde el equipo de profesores que
participaron en este documento: el aula de informática resulta poco
adecuada para determinadas actividades, tales como presentación de
materiales, explicaciones sobre determinados aspectos, programas, etc.,
puesto que se necesita una actitud exclusivamente pasiva y receptiva por
parte del alumnado que no se favorece en este tipo de aulas ( en cuanto a
la utilización de los equipos y programas informáticos por parte del
alumno se refiere, no siendo óbice para que éste desarrolle una actitud
plenamente participativa en otros aspectos de la actividad).
Es por ello que estas actividades se llevarían mejor a cabo en la misma
aula ordinaria, mediante un equipo portátil que permitiese la proyección
en la pared. A la vez, se puede usar el equipo portátil en el aula ordinaria
para explicaciones, presentación de programas o materiales, etc., como
actividades previas a la profundización posterior en el aula de informática,
aligerando el horario de utilización de ésta, lo cual resulta interesante
debido a la creciente demanda de dicha aula.
El “ Proyecto de Implantación de las NTIC en los 2 establecimientos”, que
he elaborado para los Establecimiento recoge estas inquietudes e
intenciones expuestas hasta aquí y sobre todo, tanto para el
Establecimiento como del equipo de Profesores y Profesoras que están
participando en este Proyecto.
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1.2 ANTECEDENTES
Esta es una nueva era, y todos los niños merecen ser conocedores y
usuarios de las nuevas tecnologías, son las nuevas tecnologías quienes
mejoran la vida del hombre, permiten conocer otros mundos, otras
realidades, permiten tener amigos de todos lados del planeta, permiten
observar en tiempo real imágenes satelitales, acortan el espacio y el
tiempo y además permiten que el ser humano tenga una educación mejor,
por estos motivos ¿porque negarle eso a los niños?
Sé que el tema a tratarse en este proyecto se justifica ya que estos niños
no pueden seguir en un completo aislamiento, y son ellos el mañana, y el
futuro del Cantón Gualaquiza y el País.
Este proyecto se encuentra en su primera fase que es la obtención de los
recursos, luego vendrá la implementación.
Los dos Establecimientos Educativos como son: la Escuela Fiscal “Víctor Emilio Estrada”, Colegio Fiscal “Camilo Gallegos T” que están ubicados en la Parroquia Gualaquiza , Cantón Gualaquiza , Provincia Morona Santiago, País Ecuador.
La Escuela Fiscal Mixta “ Víctor Emilio Estrada” fue la pionera de la
Educación Fiscal en el Cantón ( www.gualaquiza.net) fue la primera en
fundarse y luego se fundaron muchas más. Este Establecimiento no se
practicaba ningún credo religioso y los alumnos no tenían problemas en
ingresar. La mayoría de los alumnos en los primeros años de existencia
contaban con limitados recursos hoy en la actualidad cuentan con un
presupuesto normal para poder sobrevivir.
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UNA TOMA DE LOS PRIMEROS ANOS DE LA ESCUELA VICTOR
EMILIO ESTRADA, JUNTO CON EL PERSONAL DOCENTE DE
AQUELLA EPOCA
La “Víctor Emilio Estrada” a medida que han pasado los años, el
Establecimiento ha ido tomando cuerpo y espacio y se ha ubicado en el
lugar que le correspondía.
En su inicio allá por el año 1955 se fundó como escuela Uni-docente con
un solo Profesor y el primer grado, luego y progresivamente el número de
alumnos se ha incrementado por ende el número de profesores en la
actualidad cuenta con 17 Profesores, Personal Administrativo y
Personal de servicio.
En sus 50 años varios proyectos se han lanzado al ruedo de la enseñanza
aprendizaje, todos han obtenido resultados positivos para el procesos de
enseñanza- aprendizaje, actualmente está en marcho el Proyecto de
Profesores asociados en un 100% y también está en funcionamiento los
ambientes de Matemáticas, de CCNN, de EESS, etc., etc., a donde el
alumno llega para estudiar solo matemáticas, termina su hora viene otro
grado y se sigue preparando sólo en matemáticas y así sucede con las
demás ambientes.
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También cuenta con Laboratorio de Ciencias Naturales y otros recursos
que han impulsado y han apoyado al profesor en su labor diaria y
utilizando toda la iniciativa del Docente han permitido formar y preparar
excelentes alumnos, que luego han continuado sus estudios en los
niveles medio y superior y hoy son profesionales que están sirviendo a su
pueblo y Patria.
La escuela cuenta con un Personal Idóneo y preparado para este gran
reto de la enseñanza al futuro ciudadano y profesional, su coeficiente de
preparación es muy elevado, ya que todos han participado de seminarios,
cursos de preparación y han recibido enseñanzas de los adelantos de la
ciencia. En el campo de la Educación, en lo que hace referencia a
Planificaciones, Preparación y Elaboración Didáctica, Manejo de los
Ambientes, Evaluaciones y tantos otros temas relacionados con el área
de la Educación. (Anexo 2 encuestas)
El Personal Discente (los alumnos) tienen una edad promedio de 5 -11
anos, aquí la enseñanza es mixta, reciben clases tanto niños y niñas,
existe el respeto del uno hacia el otro. Su grado de preparación es muy
alto, las pérdidas de año tiene un porcentaje muy bajo. El 91 % viven el
centro cantonal y el 9% vive en sector semi-rural y rural. Todos se están
preparando para el siguiente nivel de estudios. Cuenta desde el Primer
Ano de Básica.
Su Planta física, no es de las mejores pero cuenta con todos los aspectos
principales como para dictar clases, cada aula tiene una capacidad de 20
a 30 alumnos, cuenta con pizarrón de madera, sus tizas, borrador, etc.
Sus espacios para el receso son de los ideales para que el alumno pueda
practicar su deporte deseado.
Las salidas de emergencia están señalizadas por flechas de color verde, y
luminosas, que son el camino por donde deben evacuar todos los
alumnos en caso de un accidente, y existen personas encargadas de
controlar todos estos aspectos.
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Todo el personal Docente está regido a una Ley de Educación, ya que el
gobierno es quien pagas sus sueldos, y toda actividad está regulada a
una Ley de Educación a un Reglamento Interno de La Escuela y en
algunos casos a lo que digan los Padres de Familia.
Todos estos aspectos trataré de puntualizar cuando haga un resumen de
las diferentes encuestas, con sus respectivos gráficos. (Anexo 3
Encuestas).
La mayoría de sus Profesores cuentan con un alto índice de preparación
en lo que hace referencia a la educación Tradicional, con las
planificaciones diarias, la toma de apuntes, la corrección de deberes, el
Profesor sigue siendo el dueño de los conocimientos, se agrupan por
edades a los alumnos por que así ordena una Ley de Educación y Cultura
y si se hace de esta manera se está dando un trato especial a los
alumnos, ya que los de menor edad tienen un menor coeficiente de
razonamiento que los edad superior.
La escuela está dirigida por un Director, que muchas veces toma sus
decisiones solo en beneficio o quizás sin mirar los resultados para los 500
alumnos y el Personal Docente. El Director sigue siendo el “jeque” de la
escuela, “no hace nada, pero hace mucho con su presencia”
Al ser un Director sin grado y con la economía que la palpamos, la
mayoría de su tiempo lo dedica a otras cosas y temas y muy poco lo
dedica a su Establecimiento.
Su Personal Docente, está formado por los “lobos solitarios” de la
educación tradicional y las “ovejas solitarias”, los primeros saben mucho
pero muy rara vez participan a los demás y los segundos “sabrán” pero no
les interesa el futuro de su establecimiento, primero porque si actúan no
cuentan con el apoyo necesario y si apoyan son señalados con el dedo o
son los que están de paso se llaman los famosos “profesores contratados”
y existe un tercer grupo que se empeñan por mejorar su Establecimiento
en todos los campos, pero que no tienen acogida por que están en
minoría, segundo no existe el apoyo del Director y tercero no hay el dinero
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suficiente para llevar a cabo y todas las buenas ideas se archivan en una
caja con 7 llaves.
Un alto porcentaje de Profesores llevan a pie de la letra una educación
tradicional y un porcentaje mínimo trata de poner en práctica los pocos
conocimientos tecnológicos que lo posee en su vida diaria.
La autoridad, respeto y consideración de los Profesores no lo pierden ante
sus alumnos, Ellos (alumnos) cumplen a cabalidad con su misión de
respetar a su Educador, para Ellos el Profesor es la “mini computadora”
del conocimiento, Ellos (los profesores) pueden decidir sobre muchas
cosas que afectan negativamente o positivamente a los alumnos.
Las 3 partes que integran parte del proceso educativo dentro del aula
(Director, Profesores y Alumnos) muy poco conocen de las NTIC, igual
cosa sucede con la Comunidad Educativa del Establecimiento.
La Comunidad Educativa entera apoya a todos los cambios que se dan en
el Establecimiento, por lo que nuestro proyecto va a tener el respaldo de
parte de todos Ellos (Padres de Familia)
Sus instrumentos curriculares están todos diseñados para la Educación
Tradicional, sus textos, cuadernos, temas, planes y programas,
planificación, actividades, evaluaciones, etc., están diseñadas para la
Educación Tradicional.
Todo el sistema Educativo del Cantón Gualaquiza, muy poco conocen de
las NTIC, igual cosa sucede con la Supervisión y establecimientos de
nivel superior, poseen laboratorios pero no funcionan 100% por que no
cuentan con los respectivos técnicos. (Anexo 4 Encuesta a los Rectores y
Directores).
Finalmente los vientos que soplan para la Escuela Fiscal Mixta “Víctor Emilio Estrada” y el Colegio Fiscal Mixto “Camilo Gallegos D” en cuanto a este Proyecto son de lo mejor y aspiro hacer algo por los dos
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establecimientos que siempre he defendido y vamos a defender, porque
solo así se podrá decir que algo se hace por los niños de escasos
recursos económicos.
El otro establecimiento es el Colegio Fiscal “Camilo Gallegos T”
Esta Institución nace como iniciativa del señor Prof. Gerardo González, quien en el mes de diciembre de 1985, siendo en ese entonces Director de la Escuela Fiscal “ Víctor Emilio Estrada” , convoca a una reunión
de autoridades y del pueblo en general en el local de la escuela
anteriormente nombrada y plantea la necesidad de CREAR UN COLEGIO FISCAL en este centro cantonal debido a las siguientes
causas: al crecimiento poblacional y por ende el aumento de la población
estudiantil: la necesidad de diversificar y ampliar las especialidades del
Bachillerato y evitar la fuga de alumnos hacia otros centros educativos
fuera del cantón; la necesidad de contar con un establecimiento de nivel
medio de tipo fiscal, con lo cual se daría una sana competencia en el
campo educativo, lo que mejoraría la calidad educativa en nuestro centro
cantonal y se democratizará la educación, dando opción a los padres de
familia de escoger el tipo de educación y de establecimiento que juzguen
conveniente para sus hijos.
Luego de varios trámites realizadas por un Comité de Gestión, presidido
por el Sr. Eloy Rivera, y con el apoyo de autoridades del cantón y la
Provincia: EL 29 DE SEPTIEMBRE DE 1987, mediante Acuerdo Ministerial # 7582, se crea el colegio “Camilo Gallegos Toledo”, en el cantón Gualaquiza, siendo Ministro de Educación el Dr. Iván Gallegos Domínguez; y, se autoriza el funcionamiento del Primer Curso
del Ciclo Básico. En los dos años siguientes se autoriza el funcionamiento
del Segundo y Tercer curso del Ciclo Básico respectivamente, teniendo
como primer local las aulas de la Escuela “Víctor Emilio Estrada”. Desde
el mes de Diciembre de 1990 pasa a funcionar en su local propio donde
funciona actualmente(www.gualaquiza.net)
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Las Especialidades que el Colegio tiene actualmente, son:
1.- Bachillerato en Ciencias: Especialidades Sociales, Especialidad Físico-
Matemática.
Actualmente, el colegio cuenta con un gran número de estudiantes, la
mayoría viene desde la Escuela Fiscal “Víctor Emilio Estrada” y de otras
Instituciones Fiscales del Cantón.
Hoy en la actualidad, cuenta con un excelente Personal Docente, que se
han preparado para ser miembros activos en la enseñanza-aprendizaje en
el “Sistema Tradicional”.
El Establecimiento cuenta con 3 Laboratorios: de Ciencias naturales,
Física y Computación, pero que los mismos están funcionando solamente
un 70 a 80%
Ahora bien ,la educación tradicional, sigue ocupando campo en la
enseñanza-aprendizaje de Sud-América, razones son muchas, causas
todos lo conocemos, falta de recursos económicos , la pobreza en un alto
porcentaje , presupuestos para la educación son los más bajos y a todo
se complementa los malos sueldos o salarios de los Profesores ,
Educadores o Maestros que impiden que los cambios que se están dando
en el siglo XXI en lo referente a educación tome cuerpo en cada uno de
los Países de Sud-América
Los Establecimientos tomados en cuenta para este estudio,
prácticamente desconocen que son las NTIC, por muchas razones:
1.- Profesores que no están preparados o no ha llegado la alfabetización digital.
2.- Los recursos: físicos, humanos, tecnológicos, prácticamente no existen
y si lo hay están arrimados en un rincón del aula, por lo que nuestro
proyecto trata de en principio incentivar a todos los involucrados en la
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educación, luego motivarles y finalmente “ meterles” en este nuevo
proceso de enseñanza-aprendizaje
3.- La situación económica es otro factor que influirá en toda este
proceso, por que los lugares en estudio son lugares con un PIB muy bajo,
con una alfabetización digital prácticamente cero, por que los 3 o 4 cafés
internet que existen son de poca captación su banda es muy baja, etc.,
etc.
1.3 ESTRUCTURA DE TRABAJO
Siendo este tipo de estudios y de investigación nuevos en el lugar donde
se va llevar la investigación y quizás tan nuevo para nuestros alumnos, ya
que como se dijo al inicio, la tecnología se está “globalizando” por que no
debemos hacer algo para que esta “globalización “llegue hasta los
sectores (urbanos-semi-urbanos y rurales) de Gualaquiza y Ecuador.
La investigación viene llevándose a cabo desde hace un par de meses,
cuando presentamos un Pre-Proyecto, en el mes de Enero, luego cada
uno de nosotros nos hemos dedicado a llevar una investigación de este
tema, en el medio donde se desarrollará la investigación.
La investigación estará compuesta de varios temas que entre uno y otro
tendrán una relación directa.
La primera parte estará compuesta por la Introducción, la misma que
estará integrada por: Justificación del Proyecto. Antecedentes y
Estructura del trabajo, en esta primera parte trataré de hacer un análisis
muy apegado a la realidad del lugar donde vamos a realizar la
investigación, trataremos de justificar el por qué del Proyecto, que vamos
a obtener al final de este, cuáles van a ser los resultados y quienes van a
ser los beneficiados al final del mismo, trataremos de que un gran
porcentaje de los investigados formen parte de la “Implantación de las
NTIC en los Establecimientos Educativos”
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La siguiente parte estará formada del Marco Teórico de la investigación,
estará integrada por varios subtemas y cada uno de ellos serán
analizados de una manera muy específica, sobre las ventajas e
inconvenientes de las NTIC, luego se llevará un análisis de los factores
que inciden en la integración de las NTIC en los establecimientos en
donde por primera vez se harán presentes, igualmente cual va a ser el
aporte de los Profesores en cada uno de las Instituciones Educativas
Seguidamente vendrá una parte muy complicada, cual es la diagnosis
Institucional, ya que esta parte es la parte que más afecta a que den los
diferentes cambios en las diferentes INSTITUCIONES, se analiza rara
cada uno de los diferentes aspectos que conforma cada una de las
Escuelas y para saber dónde está el problema de todo esto.
A continuación tendré lo relacionado con el Marco Teórico, en este tema
trataré de hacer un análisis de todo el “plan de actuación”, hacer un
análisis de la naturaleza del contexto de actuación, cuáles van a ser las
metas que nos proponemos conseguir al final del Proyecto, el análisis de
todos los recursos de los que estará conformado este proyecto.
Otra parte importante de todo este Proyecto es la difusión, como lo
conseguiré todo esto, como motivar a todos los estudiantes y comunidad
entera a que sea parte de todo este Plan, que los beneficios van a ser
para todos y en especial para un buen proceso de enseñanza-aprendizaje
y por ende a los “ lobos solitarios” vamos a tratar de eliminarles del mapa,
por que como la educación tradicional ha formado a muchos “ dueños” de
la ciencia y “ dueños” de los estudiantes, con la implementación de las
NTIC , vamos a conseguir logros positivos para las futuras generaciones.
A continuación haremos un análisis de la evaluación de todo el Plan de la
implantación de las TICS en cada uno de los Establecimientos, cuáles
han sido los logros y triunfos.
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Una explicación muy detenida de toda la metodología para llevar adelante
el cumplimiento de todos los objetivos que se han planteado a lo largo del
Proyecto.
Presentare también cuales serán las acciones en la consecución del
Proyecto, que gestiones haré en beneficio de las Instituciones para la
consecución del Proyecto en cada uno de los Establecimientos.
Luego presentare las conclusiones de toda esta investigación, que van a
ser tomadas en cuenta durante el desarrollo del proyecto y para futuras
acciones que deben tomar en cuenta para la Implantación de las NTIC.
Finalmente colocare la Bibliografía que se ha utilizado para llevar
adelante esta investigación, los anexos, de los cuales estará integrada
esta investigación.
2. MARCO TEORICO
2.1. PAPEL DE LAS NTIC EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Las NTIC tienen un rol fundamental en la institución educativa ya que es
una ventana a la educación del futuro, serán los alumnos y docentes
quienes tendrán un papel protagónico.
Las NTIC reformarán todo el currículum educativo, Condiciones para el
uso educativo de las TIC, en cuanto al uso educativo de las TIC y su
papel en las instituciones parece claro que éstas abren nuevas
posibilidades como:
La superación de las orientaciones tecnocráticas (los medios por los
medios) y míticas (la salvación por la vía de las nuevas tecnologías)
Uso de una pedagogía diferente a la habitual.
Mejora la brecha existente de las desigualdades sociales y territoriales.
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Las podemos utilizar relacionando críticamente lo `real ´ y lo `virtual ´, de
tal forma que se enriquezcan ambos contextos.
2.2. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS NTIC.
Cuando por primera vez, algo nuevo queremos llevar a cabo, en el
transcurso del camino nos encontramos con muchas sorpresas que en
unos casos son positivas y en otros casos inconvenientes que en ciertos
casos son salvables y en otros casos no tienen solución a corto plazo.
El proyecto que estoy llevando a cabo es “Implantar las NTIC” en dos
instituciones de tipo fiscal (que están regentadas por el Estado, con una
mínima colaboración de los Padres de Familia) por primera vez, se
presentarán muchas ventajas a corto y largo plazo y bueno los
inconvenientes de igual manera.
Las dos Instituciones, cuentan con un población de una situación
económica de muy escasos, con un ingreso diario no más de ( 10
dólares ) , esta situación hace que un gran porcentaje de alumnos poco
o nada hayan hecho por interesarse por los medios tecnológicos de este
mundo globalizado y todo esto está reflejado en la encuestas que se han
llevado a cabo , igual cosa suceden con el Personal Docente la gran
mayoría no son originarios del lugar, sino de lugares distantes ( 1 a 4
horas y 8 a 12 horas en transporte terrestre), igual cosa sucede con ellos (
los Profesores) poco o casi nada de conocimientos tienen de las NTIC
Haciendo un análisis de las principales ventajas, estas son:
Al implementarse las NTIC en las dos Instituciones, se
presentará un interés y una motivación, por que todos van a
tener abierto una ventana al mundo y descubrir cosas que van
a ser de interés personal y por ende les va motivar a seguir
19
investigando, dedicarán más tiempo a trabajar a investigar y
existe la gran probabilidad de que van aprender más.
Al tener contacto con las NTIC, la calidad de vida de estas
personas va a mejorar y lograrán insertarse en un mundo
globalizado, podrán acceder a otras culturas, conocer nuevas
realidades.
Motivado en los alumnos el interés por tal o cual tema, va ser
muy fácil impartir los contenidos complementarios que harán
que los alumnos mejoren su coeficiente de aprendizaje, y
muchos problemas se podrían eliminar tanto para: los
Profesores, Padres de Familia y Comunidad donde están
ubicados los Establecimientos.
Implementar las NTIC, va a ser muy positiva en primera
instancia para todos.
Las NTIC mejoraran las funciones cognitivas de los alumnos y
también se ampliarán sus potencial de aprendizaje.
Podemos citar otra ventaja muy importante que es la Interacción y la
retroalimentación, el ámbito comunicativo es fundamental en este
aspecto, las TICS hace que los estudiantes siempre estén activos, ya que
la mayor de su tiempo libre estarán activos al interactuar con el
20
ordenador local o a distancia, continuamente se podrá observar en los
alumnos la actividad intelectual, ya que mantienen un alto grado de
implicación en su trabajo diario de alumno de nivel escolar ,secundario o
universitario.
Este medio va permitir a todos la posibilidad de: “conversar, dialogar” con
el otro extremo que estamos conectados y a la vez tenemos la posibilidad
de contar con un gran volumen de información que el Internet dispone,
que en principio les atrae y que para la mayoría les va servir como una
“biblioteca” de consulta con datos precisos y actualizados, y, todo les
hace que les haga más interesante, les atraiga y su atención va
desarrollar en un 100%.
La implementación de las NTIC, ayudaría a los alumnos al desarrollo de
su iniciativa que hoy en día con los métodos tradicionales el alumno ya
está cansado, que sea el profesor “dueño” de la materia y el alumno “el
baúl” para recibir todos los conocimientos. Con la implementación de las
TICS se presenta la constante participación por parte de los alumnos,
propicia el desarrollo de su capacidad de iniciativa, por que están
obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas
del ordenador a sus acciones. Igualmente se promueve un trabajo más
personal, no se podrá dejar para mañana y con una metodología que
debe ser única para este tipo de acciones.
Otra ventaja muy importante y quizás la más importante es una mejor
comunicación entre el Personal Docente y el Personal Discente, cosa que
no sucede con la educación tradicional, donde lo que el Profesor dice eso
debe “cumplirse” no hay una comunicación entre estos “ dos mundos”
que los dos se necesitan, lo que no sucede con las NTIC, va mejorar la
comunicación entre profesores y alumnos, por que los canales que
proporciona el Internet y otros medios como ( Chat, foros, correo
electrónico, etc.) ,son los medios que van a mejorar la comunicación entre
las dos partes más importantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
21
Por qué se puede decir que se va mejorar la comunicación, por que las
dudas, los problemas y otros temas van a ser contestados por el profesor
en la brevedad del caso. Una vez que se comparte la información, se
puede compartir las: ideas, recursos, debatir temas, etc.
Las NTIC, promueven un aprendizaje cooperativo, en donde no trabaja
una sola persona, sino varias y desde distintos lugares de planeta y toda
esta cooperación se puede llevar a cabo gracias a Internet que está
dotado de (fuentes de información, materiales interactivos, correo
electrónico, foros, chats, enlaces, etc.), todo esto ha facilitado el trabajo
en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, se
presenta la cooperación y el desarrollo de la personalidad.
Cuando se trabaja en grupo, ayuda a que la solución al problema sea más
rápida y eficaz y los descubrimientos se aparezcan a la luz del día.
Todas las actividades que se realizan en un ordenador permiten obtener
un alto grado de interdisciplinariedad, ya que siendo el ordenador una
fuente donde se puede ver la respuesta correcta y el almacenamiento que
permite, hace que un problema puede ser resuelto de varias maneras.
Por otra parte, el acceso a la información hiper-textual de todo tipo que
hay en Internet potencia mucho más esta interdisciplinariedad.
Otro aspecto muy importante al implementar las NTIC, es que se va a
llevar la “Alfabetización digital y audiovisual”, por al entrar en contactos
con todos estos medios tecnológicos, el alumno va a mejorar sus
conocimientos y se está produciendo una alfabetización que es muy
importante, por que un gran porcentaje de personas (alumnos, profesores,
padres de familia y comunidad) no tienen ningún conocimiento y si lo
tienen es algo básico.
Por otra parte se fomenta un adecuado desarrollo de la comprensión de
los alumnos, los niveles de comprensión lectora va a ir mejorando, el
22
último informe PISA indica que a las NTIC y su uso en aula facilita
bastante este proceso en los alumnos.
El uso adecuado de software abre las puertas a los alumnos a un mejor
contacto con las NTIC, como medio de aprendizaje y herramienta para el
proceso de la información, el uso de Internet , procesar todos los datos,
expresión y comunicación, generador de experiencias y aprendizajes.
Todos estos aspectos contribuyen a la alfabetización informática y
audiovisual.
Otra ventaja muy importante es el desarrollo de habilidades de búsqueda
y selección de información, la razón es sencilla, es por la gran cantidad de
información que podemos obtener en CD/DVD y con mayor cantidad en el
Internet , esto nos obliga a que llevemos a cabo la búsqueda de la
información y a la vez saber seleccionar, porque no todo lo que hay en
Internet es una información 100% positiva (ejemplo programas de
adultos, chats con los famosos ( peadofols )
Todo esto se complementa, cuando el alumno está en contacto con las
TICS, mejora muchos aspectos de su vida como estudiante y como
profesional, estas cualidades son las mejoras de las competencias de
expresión y creatividad, por que con toda la cantidad de herramientas que
las NTIC van a proporcionaran al alumno como son ( procesadores de
textos, editores gráficos, etc.,) van a permitir al alumno el desarrollo de
habilidades de expresión van a mejorar la escritura, igualmente la grafica
y por ende la audiovisual.
Concluyendo en cuanto hace referencia a las ventajas de las TICS,
podemos hablar de que el alumno va a tener la facilidad de acceder a
toda información ya sea esta textual y audiovisual, que por supuesto van
a ayudar a un mejor aprendizaje de los diferentes temas que su Profesor
este impartiendo.
23
Añadiendo a esto también van ayudar a la visualización de simulaciones,
que igualmente van ayudar a los alumnos a mejorar los conocimientos.
2.3. DESVENTAJAS O INCONVENIENTES DE LAS NTIC
Como decía, todo proyecto está sujeto a que se presenten las
desventajas o inconvenientes, que son parte de todo proyecto que se
quiera llevar a cabo o que se esté desarrollando.
Aún más cuando hablamos de un nuevo sistema de conocer al mundo, de
un nuevo sistema de aprender o de enseñar, o sea que todo será nuevo,
novedoso lleno de incógnitas y de cosas que van a llamar la atención.
Como inconvenientes que voy a encontrar al implementar las TICS en los
establecimientos serán de diferente clase, que van a ser parte de este
proceso , así citaremos : que por ser un medio nuevo y que la mayoría no
sabe manejar, se producen las famosas “ distracciones” que van a
influenciar en el resto de los compañeros del grado o de curso, por lo que
debemos estar preparados para emitir las posibles soluciones a este que
un inconveniente que en vez de mejorar la enseñanza- aprendizaje, va
ayudar a que los promedios va a tener un descenso.
La adaptación también es un inconveniente, porque en un grupo humano
que no ha tenido acceso al mundo global, se deberá realizar todo un
proceso de adaptación, que a veces es bastante largo, ya que
generalmente esta nueva cultura tecnológica, no tiene coherencia con la
cultura local de este grupo humano que ya tiene sus costumbres y sus
tradiciones propias.
Otra desventaja del uso no apropiado de las TICS, sería que el alumno
pierde tiempo, cuando empieza a buscar excesiva información, se
produce por el ende la pérdida del tiempo, por que no va poder descifrar
todo lo que quiere y más aun no tiene un método propio para realizar la
búsqueda.
24
Otra desventaja sería que la información de Internet , muchas no son
viables, ya que las mismas, tienen equivocaciones de forma y fondo y así
que el Proyecto no se lo puede de llamar que todo está perfecto.
La libre interacción de los alumnos con estos materiales, que muchas
veces se encuentran desactualizados y fuera de los Planes y Programas,
pueden producir en los alumnos ciertas lagunas de no poder captar todo
los contenidos científicos.
Lo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con
visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la
inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para
consolidar los aprendizajes y, confunden el conocimiento con la
acumulación de datos.
Otro aspecto que se le puede tomar como inconveniente es de que a
través de este medio, muchas veces se hace difícil hacerse entender con
las “diálogos” foros, chats, etc.
Todos los materiales didácticos exigen la formalización previa de la
materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos
y diálogos que seguirán.
Otro inconveniente es que todos los programas que cuenta Internet ,
cuentan con una “ visión parcial de la realidad” o sea que no lo es real en
un 100%, sino que lo presentan a tal o cual cosa de acuerdo al lugar se
vaya ocupar
Otra desventaja al utilizar las TICS es la “ansiedad” que se produce en los
alumnos al producirse la continua interacción entre el ordenador por la
sencilla razón es de que el estudiante no puede encontrar tal o cual
información en su ordenador y las largas horas que va estar frente a su
25
ordenador, inconveniente muy peligroso que al final del día va producir
muchos efectos negativos.
Otro problema al utilizar los TICS es de que la mayoría de trabajos se
realiza en grupos, y, que en la mayoría de los casos ya son “conocidos”,
no es conveniente que sean numerosos por que unos cuantos van a
trabajar y los demás van a “depender de los demás” que al final no hace
ningún papel provechoso, sino mas bien sirven de estorbo.
EN CUANTO HACE REFERENCIA A LOS ALUMNOS
Cuando las TICS han tomado parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el Personal Discente (alumnos) se presentan: ventajas e
inconvenientes que hacen que los Profesores y los Tutores tomen muy
en cuenta estos aspectos, entre los más relevantes citaremos a los
siguientes;
1.- Por lo general los alumnos aprenden con más rapidez los
conocimientos que ha investigado en el Internet .
2.- Es un medio “atractivo” por todos los componentes lúdicos que posee,
ya que a mas de ser un medio para investigar es un medio que está lleno
de gráficos, resúmenes, etc.
3.- Otro aspecto muy importante es la facilidad al acceso de múltiples
recursos educativos y entornos de aprendizaje, todo esto le hace atractivo
y que tienen a su alcance una cantidad de material didáctico digitales,
CDs, DVD, que enriquece todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aquí se produce un cambio bastante considerable, que el profesor ya no
es dueño de la materia, de los conocimientos ahora hay otra fuente de
información que es Internet , donde e alumno va mejorar sus
conocimientos.
26
4.- Cuando utiliza las TICS, se produce la autoevaluación, de todo el
proceso en marcha, por que los alumnos van a encontrar los diferentes
instrumentos para llevar adelante este proceso , y , una vez que lo
realizaron van a darse cuenta donde están los problemas y poder mejorar.
5.- Otro aspecto muy importante, sería de que el profesor le tienen más
cerca y a través del correo “electrónico” y que así lo tienen más de cerca
al Profesor y cuando lo necesiten no se va ser un problema
comunicarse.
6.- Otro aspecto importante es en cuanto hace referencia a la flexibilidad
en los estudios, pues el alumno no tendría horario fijo, podría trabajar. Los
entornos de tele formación y la posibilidad de que los alumnos trabajen
ante su ordenador con materiales interactivos de auto aprendizaje y se
puedan comunicar con profesores y compañeros, proporciona una gran
flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralización geográfica
de la formación. Los estudiantes tienen más autonomía. La educación va
llegar a lugares en donde por asuntos geográficos, de economía, etc., no
ha llegado. En si va ayudar a todos a que se supere la barra del
analfabetismo y a mejorar la alfabetización digital.
7.- Otro aspecto de mucha importancia en lo que hace referencia a los
alumnos, es de que las TICS proporciona poderosos instrumentos para la
formación, como es: escribir, calcular, hacer presentaciones y cuantos
más recursos encontramos en Internet .
8.- Es una ayuda para las personas con necesidades especiales, es uno
de los mejores instrumentos para ayudar a todas estas personas. Muchos
estudiantes por su problemas en las escuelas convencionales no pueden
asistir por no contar con todos los recursos, pero todos los que tienen
estos problemas como son disminución física y psíquica limitan las
posibilidades de comunicación y el acceso a información, en muchos de
los casos con ordenadores especiales, abren caminos y solucionan estos
problemas.
27
9.- Los estudiantes con esta nueva tecnología, amplían su entorno, salen
de su mundo pequeño y cruzan fronteras y entran al mundo exterior,
consiguen más amigos, la colaboración se hace más efectiva, en
definitiva se va formando el mundo cibernético con nuevos miembros.
INCONVENIENTES EN LOS ALUMNOS
Por ser nuevo en la vida de la mayoría de los estudiantes que se ha
tomado en cuenta para nuestro Proyecto, en su vida diaria se va
producirse ciertos efectos negativos y en algunos casos muy peligrosos,
podemos citar a los siguientes inconvenientes:
1.- Adicción.- Los TICS, es un motivador, pero el exceso puede producir
una adicción y particular que no podrá ser controlado, por que el alumno
va estar solo frente al ordenador, entonces el Profesor debe seguir un
proceso muy continuo a fin de obtener soluciones para este problema de
los adictos a Internet , porque después de la adicción, aparecen otros
problemas que son fruto de toda esta adicción.
2.- Otro aspecto que preocupa en cuanto al uso de las TICS es el
“aislamiento” que las TICS apoya, por que casi no necesita de la ayuda de
alguien, ya que todo encuentra en el Internet , pero este aislamiento es
peligroso, ya que luego puede afectar a su vida social.
3.- Otro aspecto que preocupa es asunto de cansancio visual y otros
problemas físicos, todo se origina cuando el estudiante pasa mucho
tiempo en el ordenador y en malas posturas que puede afectar todo su
sistema y al final del día provocarle dolores y problemas a futuro.
4.- Otro aspecto que preocupa a todos es cuánto tiempo es estudiante va
ocupar para revisar toda la cantidad de información que tiene en su
correo, noticias, mensajes, navegar, etc.
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5.- Al estar conectados a la red, nos da la idea de que contamos con
inmensa fuente de información que a la larga nos hace tener la sensación
de que el tiempo que tenemos es mínimo, por lo que es aconsejable que
no bajar todo el material que se nos presenta.
6.- Tenemos que en la mayoría de los casos los recursos educativos,
tienen poca potencialidad didáctica, todo esto es por causa de que no se
da una debida explicación de todo lo que se va a tratar, porque todo lo
que nos proporciona las TICS en su fondo presentan ciertas deficiencias
como es no hay una adecuada orientación, profundidad de los
conocimientos, motivación, buenas interacciones, falta las guías
didácticas. Muchas veces los contenidos no son actualizados, hace que el
aprendizaje sea el obsoleto de siempre.
7.- Un aspecto muy peligroso, como son los virus, todo esto se presentan
cuando utilizamos las nuevas tecnologías que hacen que programas que
son bajados estén con virus y luego dañen el sistema de todo el
ordenador.
2.4. FACTORES QUE INCIDEN EN LA INTEGRACION DE LAS TICS
La integración de las TICS es uno de los objetivos actuales de muchos
gobiernos en Latinoamérica y es así que Ecuador un país con un PIB
bajo, se o considera como “pobre” , por lo que el Proyecto está destinado
a Sectores Urbanos-Semi-urbanos y rurales en lugares apartados de las
grandes ciudad a investigar, incluso en las grandes ciudades hay lugares
apartados en los cuales la pobreza abunda.
Hoy en día todo se hace en base a Internet, el mundo se ha
modernizado, el hombre le ha reducido en tiempo y espacio a lo que
antes era inalcanzable, hoy con las TICS , todo el mundo puede
comunicarse y llevar adelante cualquier tipo de transacción.
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Ahora todos los centros educativos o establecimientos educativos están
tratando de sistematizar a partir del diseño y desarrollo de proyectos
curriculares específicos, así como preparar los escenarios son factores
claves para el éxito.
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC a partir de ahora) en los centros escolares, hoy en día, suele ir
asociada a proyectos de innovación pedagógica.
Entendemos la integración de las TIC como tal, si se parte de la premisa
que ésta va más allá del mero hecho de acercar las máquinas a las aulas
o a los alumnos, estableceremos pues que la integración o “implantación
total” pasa por sistematizar su uso, por diseñar e implementar proyectos
curriculares donde las TIC estén presentes.
En este nuestro Proyecto trataremos de explicar qué consideraciones
previas se han tenido en cuenta para la implantación de las TIC en los
Establecimientos en estudio, por lo que es un lugar de escasos recursos
económicos (Ecuador).
Con todo lo que obtengamos como resultado final de nuestra
investigación, pretendemos ofrecer una serie de datos relevantes que
puedan ser de utilidad para futuras experiencias que tengan objetivos
comunes o similares.
A la vez, citaremos las características más significativas del Proyecto
investigado en e el lugar donde se va a realizar la investigación.
ORGANISMOS ADMINISTRATIVOS DE LOS ESTABLECIMIENTOS.
En Ecuador por regla general, todo Establecimiento Educativo está
administrado por un Rector o Director, luego viene el Vice - Rector o Sub-
Director, a continuación viene el Consejo Técnico, Junta de Profesores,
Padres de Familia, Comité Central, son los organismos que vigilan la
buena administración de un plantel.
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COMPOSICION Y TIPOLOGIA DE LOS CENTROS
En la escuela Fiscal Mixta “Víctor Emilio Estrada”, tienen los siguientes
organismos:
1.- Director
2.- Subdirector
3.- Junta General de Profesores
4.- Comité Central de Padres de Familia
5.- Auxiliar de servicios
6.- Profesores Especiales (colocar si lo hay)
7.- Numero de alumnos (y de donde provienes, urbanos, semi-urbanos,
rurales)
8.- Donde está ubicado el centro
9.- Otros
En el colegio Fiscal “Camilo Gallegos D”, cuenta con los siguientes
organismos:
1.- Rector
2.- Vicerrector
3.- Junta General de Profesores
4.- Comité Central de Padres de Familia
5.- Profesores Especiales (si lo hay)
6.- Alumnos cuantos hay (de donde provienen: urbanos, semi-urbanos y
rurales).
31
7.- Donde está ubicado el Centro
5.- Otros.
Plan Estratégico de Centro: características generales
Al hablar de planes estratégicos en los establecimientos en donde se
está llevando a cabo la Investigación, no se puede decir que se ha
presentado un PLAN ESTRATEGICO a largo plazo en las dos
Instituciones, todos se puede decir que fueron a corto y mediano plazo.
Ya que la situación económica, la distancia desde donde asisten los
niños, los medios de transporte y una serie de factores hacen que no se
ha podido llevar adelante un Plan estratégico, pero con esta investigación
pensamos que se puede planificar un PLAN ESTRATEGICO a largo
plazo ( 5 a 10 años aproximadamente)
Tomado así las cosas, podremos decir que en estos establecimientos
podemos llevar adelante LA IMPLANTACION DE LAS TICS, basados en
un PLAN ESTRATEGICO, que estará apoyado por todos los miembros
que conforman la Comunidad Educativa de cada Establecimiento, a partir
de unas necesidades propias y detectadas por el propio Establecimiento
Educativo, debidamente justificadas, en el que se especifican recursos
humanos y materiales que la Administración, previo “contrato” y
aprobación del mismo, se compromete a dota
Los planes estratégicos tienen una duración de 4 años y están sometidos
a seguimiento y evaluación por parte de la inspección.
De esta manera, se abre una nueva puerta a la autonomía de los centros
escolares a fin de poder planificar y ejecutar sus propias estrategias y
planes de mejora, contando en todo momento con los recursos
necesarios para poder hacerlo.
La Administración, en la normativa al respecto, contempla como uno de
los requisitos, entre otros y no imprescindible, para aprobar la realización
32
de un plan estratégico, el que éste incluya las TIC como uno de los
elementos estratégicos en el proyecto.
Deja la suficiente autonomía a los centros para que concreten, en el caso
de optar por las TICS como uno de los elementos de mejora, el papel que
éstas jugaran en el proyecto global de centro.
Consideramos que las TIC es uno de los ejes en el que los centros
escolares han ido experimentando más cambios en los últimos años y por
tanto el nivel de adaptación ha sido, cuando menos, desigual.
Las TICS, debido a su complejidad han tenido más o menos aceptación
en los diferentes claustros y por tanto su integración se ha llevado a cabo
de manera parcial y poco sistemática.
La actitud de los docentes hacia ellas ha sido diversa, debido a factores
que ahora no citaremos, condicionando notablemente su implantación en
los centros. Si tenemos en cuenta que la evolución de la tecnología es
vertiginosa y que la introducción de cambios en los centros escolares
acostumbra a ser costosa, tanto en tiempo como en esfuerzos personales
y profesionales, resulta lógico que muchos centros aprovechen la
oportunidad de afrontar un cambio institucional “con las condiciones
necesarias” mediante la elaboración de un plan estratégico en el que las
TIC están presentes.
A su vez, debemos destacar que la introducción de las TIC en un centro
suele llevar implícito un proceso formativo a varios niveles que implica
una mejora profesional y perfeccionamiento del docente, hecho que
repercutirá necesariamente en la mejora global de la institución y en la
manera como ésta afrontará los cambios que se le presenten en el futuro.
Se crea así, ineludiblemente, una “cultura de obertura”, profesional y
institucional
Plan Estratégico de Centro: características concretas.
33
El Proyecto tiene como finalidad poner en marcha en el año Lectivo 2009-
2010, en el Ecuador.
Se pondrá en macha el Plan estratégico de la Implantación de las NTIC
en los dos Establecimientos
OBJETIVOS DEL PROYECTO
1. Asegurar la adquisición de las competencias básicas en el ámbito de la
computación en cuanto hace referencia al lenguaje textual y lenguaje
tecnológico.
2. Generalizar el conocimiento de la realidad tecnológica en toda el área
que estará en estudio, utilizando todos los medios posibles a fin de que
todos vayan formando parte del lenguaje tecnológico.
3. Utilizar las TIC como a recurso para facilitar y garantizar la adquisición
de las competencias básicas en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje.
4. Utilizar las TIC con el fin de mejorar la calidad de vida de ese grupo de
personas.
Al llevar a cabo la implantación de las TICS en los Establecimientos
indicados, el plan estratégico que se llevará a cabo será de que las TICS,
serán tomados en cuenta como “mediadores” o recursos en los procesos
de enseñanza-aprendizaje (E-A a partir de ahora), relacionado
especialmente con las materias básicas.
Para ello, nos planteamos llevar a cabo una integración total de las TIC en
la docencia, tomando como punto de partida toda la experiencia
institucional en este ámbito, estableciendo unas condiciones previas que
resulten favorables y planteándonos el diseño y posterior desarrollo
curricular de éstas como condición indispensable.
Así mismo, institucionalmente, existía el convencimiento que el trabajo
curricular colaborativo alrededor de la TIC llevaría implícito, en
34
consecuencia, un perfeccionamiento profesional y una mejora institucional
aplicable a otros ámbitos.
El plan estratégico de centro, como es de prever, lleva implícito una serie
de recursos mínimos necesarios para su desarrollo:
1. Recursos materiales: Construir un aula de TICS
Completar la sala de ordenadores del Centro de manera que
se disponga de 1 ordenador multimedia para cada 2
alumnos, en el momento que estos asisten al aula.
Cableado integral del Centro de manera que se puedan
utilizar algunos ordenadores en el aula.
Conexión WIFI para Internet.
Software para todas las asignaturas.
Impresoras, multifuncional para los trabajos que hagan los
alumnos.
2. Recursos humanos:
profesores de educación tecnológica que haga las funciones
de coordinador de informática con situación administrativa
estable como mínimo durante el período del plan
estratégico.
Profesores de educación primaria con situación
administrativa estable como mínimo durante el período del
plan estratégico.
3. Recursos formativos: (este tema se abordará en el siguiente
apartado de manera más amplia)
Formación TIC en el propio centro.
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Asesoramiento en didáctica de la lengua.
Plan Estratégico de Centro: formación del profesorado.
El Plan Estratégico llevaba implícita una formación específica en TIC del
profesorado desde 2 planteamientos: externa e interna.
Año 1: Formación TIC en centros, formación técnica. El objetivo de esta
formación es la adquisición de las competencias básicas en TIC por parte
del profesorado.
Año 2: Formación TIC en centros (ampliación), formación técnica. El
objetivo de esta formación es afianzamiento de las competencias básicas
en TIC por parte del profesorado.
Año 3: Asesoramiento en TIC, formación didáctica. El objetivo de esta
formación es la adquisición de las estrategias necesarias para poder
utilizar las TIC con los alumnos.
Formación Interna: complementaria a la formación externa, en el Plan
Estratégico se contempla la organización de grupos de trabajo. Debido a
que la secuencia formativa que ofrece la Administración es fija en cuanto
al tipo de formación técnico-didáctica, se consideró conveniente,
siguiendo las orientaciones de Cabero (2001), complementar la formación
técnica de los dos primeros años ofrecida por la Administración con
actividades formativas didácticas internas, aprovechando así un recursos
humano del que disponía el Centro: el coordinador de informática; a la vez
formador del Departamento d’Ensenyament, el cual realiza actividades de
formación en TIC en otros centros escolares.
Esta medida se contempló considerando como prioritario el factor de
motivación del profesorado, intentando evitar así que éste cayera en la
desmotivación al recibir una formación excesivamente técnica (externa)
que le resultara complicado utilizar en sus clases y con sus alumnos.
36
Precisamente las sesiones formativas de los grupos de trabajo dirigidas al
diseño del PCC en TIC han sido uno de los ejes centrales de la
investigación y que puede ser objeto de un análisis más amplio, en el que
no profundizaremos en este momento. Podemos avanzar que esta
medida organizativa y formativa fue una de las claves del éxito de todo el
trabajo llevado a cabo.
3. Compensación de dificultades iníciales.
La integración de las TIC en un centro es un tema que genera
resistencias desde el momento en que supone una innovación, un cambio
significativo en el quehacer diario de los profesores que supondrá a medio
plazo una mejora profesional e institucional.
Este cambio, como otros, debe abordarse inicialmente presuponiendo
cuales serán la principales dificultades con las que nos encontraremos e
intentar compensarlas con las medidas organizativas y recursos
necesarios que estén a nuestro alcance.
A partir de las orientaciones de Cabero (2001), acerca de cuáles son los
motivos principales, por orden de preferencia, para que los profesores no
utilicen las TIC (en cuanto a los inconvenientes que suponen), se
adaptaron a las características y necesidades del Centro objeto de
integración a la hora de prever qué resistencias podían compensarse
inicialmente tomando las medidas oportunas que estaban a nuestro
alcance y que pasamos a detallar a continuación:
1. Falta de información. Para compensar la falta de información se
previó:
a. Realización de reuniones informativas puntuales y trimestrales para
comentar las novedades técnicas I revisar los materiales disponibles en el
Establecimiento.
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b. Informar de las novedades derivadas de 2 acciones formativas en
TIC (seminarios) organizadas por la Administración a la que asiste el
coordinador de informática, en una de ellas como formador.
2. Falta de experiencia. Para compensar la falta de experiencia se previó:
a. Organización de la coordinación de informática, conjuntamente con
los ciclos, de una secuencia de actividades d’E-A trimestrales que
pudieran englobarse en las diferentes áreas de E-A.
b. Evitar la improvisación en las situaciones d’E-A colaborando con los
profesores en la preparación de las dinámicas de clase y los escenarios.
3. Número excesivo de alumnos. Para compensar el número excesivo
de alumnos en el aula de informática se previó:
a. Desdoblamientos del grupo en las horas asignadas en el horario
escolar a las NTIC. Esta medida implica la participación de un profesor de
refuerzo.
b. Habilitar 2 espacios (uno más de lo que existe) como aulas de
informática para poder utilizarlo con los alumnos, ganando así horas de
disponibilidad en los espacios del Centro. A medio plazo, se planteó la
integración de al menos 2 estaciones multimedia en las aulas, cuando
éstas estuvieran cableadas de manera adecuada.
4. Falta de conocimientos técnicos. Para compensar la falta de
conocimientos técnicos se organizó un plan formativo tal y como se ha
explicado en el apartado anterior.
5. Falta de instalaciones adecuadas. En este sentido se tomaron las
siguientes medidas:
38
a. Creación de una segunda aula, tal y como se ha explicado en el
punto 3b, con equipos propios, provenientes de donaciones (con las
reparaciones y adaptaciones necesarias) y con nuevas adquisiciones
(presupuesto ) del Establecimiento
b. Cableado integral del Centro (todos los espacios con acceso a la
red externa e interna).
c. Mantenimiento del 100% de los equipos operativos en todo
momento mediante la creación de imágenes de restauración de cada
equipo.
d. Utilización del servicio de mantenimiento que ofrece la
Administración para las reparaciones del hardware.
3.1. Compensación de dificultades iníciales: resultados de las
actuaciones.
Como era presumible, aun habiendo hecho una previsión de los factores
iníciales que pueden suponer una dificultad y haber adoptado las medidas
que se han explicado, persistían algunos factores que incidían
negativamente en la utilización de las TIC en la docencia y por tanto en la
integración de éstas a nivel de centro.
Para conocerlos, y durante el primer año de implantación, una vez
finalizado el primer curso de formación técnica, se pasó un cuestionario a
los profesores (instrumento de la investigación) con el cual se pretendía
conocer este y otros datos. En concreto, en el que nos ocupa, se
recogieron los siguientes resultados:
A nivel general, destacaremos que el factor que obtuvo el resultado más
alto obtuvo una media de 3, el siguiente de 2,69 y el tercero de 2,3. Los
resultados se calcularon sobre una escala de valoración de 1 a 4 (siendo
1= “nada”, 2= “poco”, 3= “bastante” y 4= “mucho”, en cuanto a influencia
negativa en la docencia). Por tanto, deducimos que la influencia de
factores negativos, a nivel general, no resultaba excesivamente alta.
39
· La situación que más influenciaba a los profesores era la falta de tiempo
establecido en la distribución horaria. El hecho de tener que disponer y
utilizar horas de clase destinadas al trabajo de las áreas curriculares para
utilizar los recursos informáticos, provocaba una cierta resistencia. Se
podría deducir que aún existía una cierta cultura errónea sobre lo que
representan las TIC como recurso en el trabajo de contenidos
pertenecientes a diferentes áreas curriculares. Por otro lado se puede
contemplar como lógico este posicionamiento sin una formación didáctica
conveniente planificada y realizada, la cual aún no se había realizado.
· Los otros dos factores negativos que argumentaban los profesores eran
la falta de conocimientos técnicos y de estrategias didácticas. Aunque, de
acuerdo con el plan de formación establecido, ya se había realizado una
formación técnica de un curso, ésta no era suficiente para adquirir unas
competencias básicas por parte del profesorado, éstas llegarían con la
realización del segundo curso de ampliación. Por otro lado la formación
didáctica no había hecho más que comenzar (primeras sesiones de tres
cursos) y era lógico que este aspecto apareciera en la franja de
respuestas negativas.
Al contrario, las situaciones que menos influenciaban a los profesores
para la utilización de las TIC eran, con un 1,23 cada una (sobre 4) en la
escala de valoración:
· Las condiciones de las máquinas.
· La condiciones de los programas disponibles.
· La falta de programación a nivel de Centro, la cual se estaba
empezando a realizar en las sesiones de formación interna.
Dados los resultados obtenidos, se pudo concluir que las medidas
adoptadas para compensar las dificultades iníciales habían dado sus
frutos y que las principales dificultades que aparecían tenían una más que
probable solución mediante el plan de formación trianual que se había
previsto.
40
3.2. Incidencia en el trabajo diario.
Aunque este apartado merecería un artículo por sí sólo, hemos creído
conveniente apuntar cuales han sido las repercusiones más destacadas
en el día a día del Establecimiento durante el primer y segundo año de
aplicación del proyecto. Muchas de ellas se han constatado mediante
observaciones participantes, con el análisis de situaciones cuotidianas
mediante entrevistas informales o a partir de los comentarios que se
producen en diferentes sesiones de trabajo. Así pues, con el objetivo de
animar a otros centros a desarrollar experiencias similares, citaremos las
que nos parecen más significativas y que nos han alentado en el duro
trabajo del día a día:
· Los docentes de todo el centro asisten a sesiones de formación
internas y externas a partir de las cuales se animan a utilizar con los
alumnos determinadas herramientas informáticas que anteriormente no se
utilizaban.
· En el horario de trabajo de exclusiva del profesorado hay asignado
un día para la elaboración del PCC en TIC.
· El hecho de elaborar el PCC en NTIC crea debates en el
Establecimiento, que forzosamente deben finalizar en consenso, sobre
cómo y cuándo trabajar determinadas competencias básicas con los
alumnos.
· Todos los grupos tienen asignadas en el horario escolar un mínimo
de una hora semanal, incluso algunos grupos más, en la que asisten al
aula/s de ordenadores.
· Existe una inquietud en los docentes por conocer más y mejores
estrategias didácticas para trabajar con sus alumnos.
· Determinadas actividades de alguna/s área/s de E-A se planifican
en la programación semanal de determinados docentes para realizarlas
mediante el uso de las TIC.
41
· El coordinador de informática recibe numerosas pedidos y
demandas sobre el funcionamiento de los equipos a lo largo de las
semanas, hecho que pone de manifiesto que el uso de éstos es
constante.
· El intercambio de información, experiencias y estrategias entre
docentes sobre el uso de las TIC es un elemento positivo y se valora
como tal.
· Se capta, en algunas situaciones, cierto “descontento” derivadas
del uso de las NTIC con los alumnos. Esta situación la valoramos de
forma positiva, ya que consideramos que debe aparecer en esta fase
inicial, siempre y cuando vaya acompañada de una canalización del
“problema” y se aporten explicaciones, soluciones y estrategias a éste
que permitan al docente volver a intentarlo.
· Los alumnos esperan con “ilusión” la hora de informática que tienen
en el horario escolar.
2.5 CAMBIOS EN LAS INFRAESTRUCTURAS
Como conclusión, quisiéramos destacar que el acondicionamiento inicial
del contexto en el que se han de integrar las TIC es un factor clave para el
éxito, aunque no el único.
Las condiciones y necesidades son cambiantes y aunque se realice una
buena previsión suelen aparecer nuevos condicionantes o resurgir
algunos que parecían “controlados”. Por tanto, resulta conveniente
realizar un estudio de necesidades o dificultades antes, durante y al final
del proyecto.
Un factor que, a nuestro juicio, determina considerablemente el proceso
de integración es la implicación y seguimiento (evaluación) de la
Administración Educativa.
42
El hecho de que el Establecimiento disponga de un Plan Estratégico u
otro proyecto de similares características aprobado por la Administración
garantiza, en gran medida, que los profesores asuman los compromisos
que en él se establecen y se impliquen profesional y personalmente en él.
Por último, debemos citar la necesidad del trabajo en el cambio o
modelación de las actitudes del profesorado.
Si bien ante cualquier cambio éstas condicionan el éxito o el fracaso,
consideramos que, ante las TIC, la multivariedad de factores que inciden
aumentan la complejidad del proceso: formación específica, actualización
constante de conocimientos, recursos materiales poco accesibles,
adaptaciones de horarios, exigencia de planificación y preparación
(teniendo en cuenta que el nivel de experticia), necesidad de apoyo
técnico, cambios en los escenarios y situaciones d’E-A
Podemos encontrar actitudes de indiferencia que se transforman de “la
noche al día” en actitudes de euforia cibernética y al revés (a menudo
motivadas por desencantos fruto de malas experiencias). Con esto,
pretendemos argumentar que el prever cambios en las actitudes hacia las
NTIC será un factor más que ayude a su integración.
2.6. INFRAESTRUCTURAS FISICAS Las organizaciones más capaces de enfrentarse con el futuro no creen en
sí mismas por lo que son sino por su capacidad de dejar de ser lo que
son, esto es, no se sienten fuertes por las estructuras que tienen sino por
su capacidad de hacerse con otras más adecuadas cuando sea
necesario" (J. Gairín)
La gran mayoría de las Escuelas no han implementado las NTIC en sus
Establecimientos, por muchas razones, pero dentro de ellas dos o tres
que pueden justificar todo esto:
1.- Las Escuelas del Sector rural de la parte Sur Fronteriza de País
( Ecuador) , no han pensado implementar las TIC en sus
Establecimientos, porque su espacio físico es de lo más pequeño, no
43
tienen electricidad, cuentan con una sola aula para dar clases a 6 grados,
luego de que terminan las clases el profesor lo utiliza como vivienda.
2- La pobreza, que viven estos Establecimientos Educativos, apenas
cuentan para sobrevivir y nada más, por lo que muchos de los
Establecimientos solo conocen lo que es su lápiz, su borrador, su
cuaderno, y, su mundo interior, no saben que es lo que está pasando con
el mundo exterior.
3.- Que el Personal Docente poco o nada conocen de las TIC, ya que la
misma situación donde laborar, prácticamente no lo necesitan para
emprender su labor educativa.
Ahora bien ,lo importante de todo esto es que para que se pueda llevar
adelante la Implementación de de las TIC en la educación significa que se
van a utilizar todos los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de un
espacio físico que se llama aula y dentro fuera de ella se trataran de
alcanzar todos los objetivos que nos planteamos
Como decíamos anteriormente, para la implementación de las TICs,
mucho depende del espacio físico (aula), por que para que se lleve una
adecuada integración de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en los diferentes Establecimientos Educativos y en los
nuestros que estamos investigando y que sirva como una herramienta
más al servicio de sus objetivos depende de múltiples factores: y entre el
principal podemos citar a las infraestructuras físicas, luego vendrían los
programas, los recursos didácticos comunes y corrientes que se utilizan,
la formación del profesorado y finalmente la integración de las NTIC en el
currículum.
La existencia en los Establecimientos Educativos de una buena
coordinación tecnológica, o mejor aún, de un Departamento de
Tecnología Educativa que asegure el adecuado mantenimiento de los
equipos, la formación tecnológica (y didáctica) del profesorado y la
coordinación de las aulas informáticas, será sin duda un factor de gran
44
peso específico para lograr la implementación e integración de las TIC en
la Institución Educativa y por ende la mejora de las prácticas docentes.
En cualquier caso, el éxito de esta integración dependerá de que
produzcan cambios adecuados en la Planta Docente y organizativa del
Establecimiento (cada forma de organización conlleva determinadas
ventajas e inconvenientes).
2.7 LOS PROGRAMAS Y LOS RECURSOS INFORMÁTICOS
RECURSOS TECNOLÓGICOS
45
Los recursos tecnológicos que deben tener maestros y alumnos a su
disposición son de dos tipos, hoy igualmente importantes: los equipos o
cambios de code de hardware y la conectividad, tanto entre sus propios
equipos como con la red de redes, Internet.
COMPUTADORES Y PERIFÉRICOS
Cuando se determinan los computadores y demás máquinas que se
planea usar en una institución escolar se debe responder a tres
preguntas: ¿cuáles?, ¿cuántos?, ¿dónde? Las respuestas a las tres
preguntas están relacionadas entre sí y el factor presupuestal las afecta a
todas. Sin embargo, veamos algunas tendencias impulsadas por el
acelerado cambio tecnológico y por los resultados de investigaciones
sobre el mejor aprovechamiento de las TICs.
¿Cuáles? No entramos aquí en discusión de marcas o de sistemas
operacionales (Windows, Macintosh, Linux). Esa escogencia debe
hacerse teniendo en cuenta, no solo el presupuesto disponible, sino la
capacidad de soporte técnico del proveedor y de la institución misma. Sí
es altamente deseable que los equipos tengan monitor a color (hoy
práctica universal de cierto tamaño en adelante), capacidad de multimedia
y de acceso a Internet. Y que la velocidad de sus procesadores y su
capacidad de memoria sea apropiada.
Por la velocidad del cambio tecnológico y la reducción de costos
consiguiente se están viendo nuevas tendencias. En muchas escuelas (y
en algunas universidades) norteamericanas se está buscando aumentar
el acceso a la tecnología con el uso extendido de los llamados Asistentes
Digitales Personales (o PDA por su sigla en inglés)
Más importante es la necesidad de asignar recursos para la adquisición
de dispositivos complementarios o equipos periféricos (ver Gráfica 2),
indispensables en muchos casos como elementos en esos ambientes de
aprendizajes enriquecidos.
46
Gráfica 2: Periféricos y complementarios
¿Cuántos? La respuesta a esta pregunta depende, obviamente, de
disponibilidades presupuéstales. Es importante hacerla porque los
Latinoamericanos no podemos olvidar el costo de seguirnos atrasando, de
profundizar la brecha tecnológica, de no aprovechar las oportunidades
que nos brindan las NTICS En algunos países desarrollados, los
sistemas escolares han llegado ya a relaciones promedio de un
computador con multimedia por cada cinco estudiantes.
¿Dónde? Tradicionalmente los computadores escolares se han instalado
en aulas de propósito específico llamadas aulas de tecnología o
laboratorios o salones de cómputo. Inicialmente se distribuyeron los
equipos en esas aulas siguiendo el patrón tradicional de una clase donde
el maestro es el principal protagonista: los alumnos en filas, con su equipo
en la mesa, todos mirando al profesor, al frente (ver Gráfica 3). En
ambientes de aprendizaje enriquecidos, en los que ese aprendizaje se
basa en proyectos o en solución de problemas, en los que cada alumno
es el protagonista, en los que el maestro diseña la experiencia y da apoyo
a los estudiantes, es preferible una distribución perimetral, en la que el
equipo está contra la pared y el maestro, desde el centro del salón, puede
seguir el trabajo individual de cada alumno (ver Gráfica 4).
47
Gráfica 3: Distribución tradicional Gráfica 4: Distribución perimetral
Ahora, el aula de tecnología o el salón de cómputo ha sido eficaz para el
desarrollo de las competencias tecnológicas de los estudiantes. Además,
facilita la administración y la protección de los equipos. Sin embargo, para
el aprovechamiento trascendental de las NTICs mencionado en la
Introducción de este artículo, esa ubicación centralizada no es la más
apropiada; limita el acceso y exige el desplazamiento de docente y
estudiantes. Para el mayor desarrollo de competencias básicas y de otras
capacidades de los alumnos, un modelo distribuido, en el que los
computadores se instalan en los diversos salones de clase, ha
demostrado ser más eficaz [1]. Al hacer posible el acceso a equipos y a
Internet en cualquier momento se facilita la integración de las NTICs al
currículo: es más fácil para el maestro diseñar y asignar proyectos; y es
más fácil para el alumno enfrentar esos proyectos. Obviamente este
modelo distribuido tiene implicaciones de costo, de seguridad, de
conectividad y exige mucha más habilidad de parte del docente. Pero es
hacia allá hacia donde deben ir nuestras escuelas y nuestro sistema
educativo.
Un desarrollo tecnológico reciente tiende a conjugar las ventajas del
modelo distribuido con las de optimización de uso y de seguridad del
modelo centralizado. Se trata de los “portátiles sobre ruedas”. Consisten
en un carrito que carga cierto número de computadores portátiles,
provistos de baterías de larga duración, las cuales son recargadas en la
noche. El carrito es llevado al aula del profesor que lo requiera para una
clase específica. Para evitar cableados adicionales, todas las aulas tienen
48
acceso a Internet y la comunicación dentro del aula es inalámbrica.
Aunque este tipo de instalación parece muy costosa y lejana para la gran
mayoría de las escuelas latinoamericanas, no podemos olvidar que se
espera que la reducción exponencial de costos en la tecnología continúe
por varios lustros [2] (ver Gráfica 5).
2.8. LA COORDINACION TECNOLOGICA
La coordinación tecnológica, es muy importante en todos los
Establecimientos Educativos y por que no tomar este tema en los 2
establecimientos Educativos tomados en cuenta para este Proyecto, por
que enunciar este tema, ya que no debemos perder de vista que en el
transcurso de la próxima década todos los Establecimientos Educativos
de Sud-América estarán equipados con los nuevos recursos de las TICS,
por lo que la Coordinación Tecnológica va jugar importante para que
49
todos los materiales y recursos tecnológicos exista una buena
organización de todos ellos, la existencia de personas responsables de
inventariar y mantener estos recursos , coordinar su uso y de asesorar al
profesorado.
En cada uno de los Establecimientos debe haber un Coordinador de
Informática o coordinador tecnológico que se encargara de las labores
las acciones con los demás encargados (profesores, alumnos y
comunidad en general).
La Dirección de la Escuela debe nombrar al Profesor que mayores
conocimientos en esta área, el mismo que debe tener una menor carga
horaria y el será quien cumpla las funciones de Coordinador.
En los 2 Establecimientos existe Profesores que algo conocen sobre
este aspecto, seria papel del Director elegir a la persona adecuada para
ejerza estas funciones de Coordinador de Tecnología
Las principales funciones que tendrá este departamento y la persona que
estará encargada será la siguiente:
1.- Tener los equipos y los demás recursos, listos para ser utilizados por
los profesores y Alumnos, por que definitivamente los demás poco o nada
conocen de las NTICs, entonces siempre debe estar una persona lista
para preparar los equipos y cuando estén en funcionando si se producen
algún fallo, el Coordinador será el encargado de solucionar. Los dos
establecimientos deberán la persona más idónea para que todo este a
100% listo.
2.- Proporcionar ayuda y asesoramiento al Profesorado, este tema es muy
importante, ya que debe ser el asesor de todo lo relacionado con el
funcionamiento de una computadora, con el manejo de los diferentes
equipos, la colocación de los diferentes programas. Como deben usar el
internet, como obtener una cuenta electrónica, etc.
50
3.- Otra actividad, es actuar como interlocutor, será la persona quien
coordine con todo el Personal Docente de la Institución, con las demás
Instituciones que se encuentren en el medio, toda la información que sea
solicitada de parte de las dos Instituciones.
4.- Asesoramiento pedagógico al Profesorado, esto es muy importante, ya
que es la persona encargada de coordinar entre las NTIC y el currículo
que la Escuela este utilizando, esta parte es muy importante, porque los
cambios van a ser notorios, ciertas actividades y ciertas asignaturas van a
ir tomando diferente “rumbo” porque las TICs son las que le hacen al
alumno mas “libre” y el Profesor deja de ser el dueño de los
conocimientos. El objetivo principal es “impulsar nuevas innovaciones”
5.- Otra actividad es llevar de la mejor manera él: inventario y
almacenamiento ordenado de los recursos (hardware y software),
elaboración de fichas de inventario y mantenimiento, es muy importante
llevar esto, ya que los dos Establecimientos no cuentan con mucho
material tecnológico, pero, siempre debe tener la Dirección de la Escuela
una información de todo lo que tiene su Institución.
6.- Actualizar el catalogo-inventario de materiales curriculares digitales:
programas informáticos, videos, DVD, CD’s y otros.
7.- Evaluar los materiales didácticos disponibles (programas multimedia,
videos, DVD’s, CD’s y otros)
8.- Gestionar el horario de utilización de las “aulas informáticas y la
normativa de uso”, procurando la coordinación y optimización de estos
espacios.
9.- Hacer un seguimiento en cada aula, para saber cuáles son las
novedades que los diferentes Profesores han registrado, que ha
observado durante el desarrollo de sus clases, para luego tomar las
51
respectivas soluciones en cada una de las aulas. Esta parte es muy
importante, porque se va a saber cuál es el avance, cuales son los
problemas y que utilidad están teniendo cada unos de los recursos
tecnológicos.
10.- Gestionar el mantenimiento y reparación de los ordenadores con las
empresas contratadas: enviar las partes que tienen problemas, hacer un
seguimiento del avance de las reparaciones. En caso de que estén fueran
del alcance de la garantía de las diferentes Instituciones, se debería
solicitar una ayuda a las diferentes Instituciones de desarrollo para que
colaboren con el Técnico.
11.- Revisión mensual de los equipos, prueba de los aparatos
audiovisuales, informáticos, revisión de internet del Establecimiento,
control de antivirus, limpieza de los ordenadores.
12.- Actualizar las fichas de inventario y mantenimiento del hardware,
donde se anotan todas las reparaciones y demás incidencias que han
tenido loe ordenadores y periféricos. Esta información es básica, al menos
lo que hace referencia al antivirus, ya que este es el causante de todos
los problemas en los diferentes ordenadores, quienes se encargan acabar
con todo un trabajo del internauta.
13.- Realizar sesiones formativas e informativas con el Profesorado de los
Establecimientos, para tratar sobre el uso de los equipos y los programas
e informar de los materiales curriculares disponibles. En ocasiones
elaborar hojas informativas, sobre todos los adelantos de la tecnología y
pequeños manuales y guías de utilización.
14.- Apoyo a la formación técnico-didáctica permanente del profesorado.
15.- Apoyo técnico al profesorado en el diseño y producción de materiales
multimedia utilizando programas abiertos o sencillos sistemas de autor y
52
en la elaboración de guías didácticas de los programas comerciales
disponibles.
16.- Difusión e intercambio de los materiales producidos por los
profesores.
17.- Elaborar los presupuestos relacionados con los equipos e
infraestructura informáticas, y asesorar al Director o Rector de los dos
Establecimientos sobre temas del NTIC .
18.- Dar apoyo técnico a la comisión que elabore y realice el
mantenimiento de la web de los Establecimientos
19.- Dar apoyo técnico a los distintos servicios de los Establecimiento:
secretaria y biblioteca
20.- Apoyar las iniciativas de difusión cultural a la comunidad próxima:
alfabetización digital de los ciudadanos.
21.- El Coordinador está asesorado por un grupo de profesores con los
que integra un DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA (o
servicio escolar de medios y tecnologías), desde el cual además se
impulsa con múltiples actividades el uso de las TIC a todos los niveles en
la comunidad educativa del Establecimiento. (Elaborar una página de la
web) www.gualaquiza.net
22.- Y finalmente de esta coordinación técnico-pedagógica, los
Establecimientos necesitan un TECNICO INFORMATICO que pueda
ocuparse de los aspectos más técnicos: mantenimiento del internet,
detectar problemas, esta persona es tan indispensable en el momento
que las aulas de las TICS, va tomando fuerza en cada uno de los
Establecimientos.
2.9 INTREGRACION DE LAS NTIC EN LA GESTIÓN EDUCATIVA
53
La implementación y la integración de las TIC en el Establecimiento
Educativo no solamente supone para el profesorado el reto de innovar sus
prácticas docentes utilizando estos medios sino que también comporta
importantes consecuencias organizativas (acceso a las aulas
informáticas, mantenimiento de las mismas, instalación de programas...).
Los aspectos organizativos resultan pues un elemento clave en todo
proceso de innovación.
Este es otro aspecto muy importante en nuestra investigación, ya que
para que haya una implementación de las NTIC y a la vez una integración
en los Establecimiento en donde se está llevando la Investigación es
importante que se disponga de recursos tecnológicos más básicos como
son (ordenadores, impresoras y otros materiales) que deben estar bien
ubicados e instalados, ya que a través de ellos se podrá comenzar la
implementación del resto de recursos tecnológicos
Actualmente la mayoría de espacios donde viven personas se están
incrementando de los nuevos recursos tecnológicos, y, por supuesto los
Establecimientos Educativos, las empresas, las viviendas, hoy podemos
encontrar que lo tienen lo más básico como es ( una computadora y
quizás conectado a internet).
54
Esto no está sucediendo todavía en los Establecimientos que estamos
investigando, las encuestas realizadas nos dan resultados muy
lamentables:
- Profesores que no cuentan con un correo electrónico,
- Alumnos que no saben encender una computadora,
- Padres de Familia que no saben que es Internet.
- Alumnos que quieren cambios, pero la educación tradicional no les
permite llevar adelante esta acción, en cuantas cosas más, por lo que
nosotros lo que queremos es que en las infraestructuras físicas de
tecnología existan los recursos tecnológicos.
Pero qué pasa con nuestros Establecimientos Educativos, que apenas
cuentan con lo básico como son: su aula para la enseñanza-aprendizaje,
sus pupitres, su cancha para jugar y no tienen más, primero por la
situación económica y segundo porque no existe personal preparado para
llevar adelante estos programa
Lo que queremos es que al finalizar nuestro Proyecto las Escuelas que
están dentro de nuestro Proyecto, estén capacitadas para saber qué es lo
que deben hacer y que no deben para llevar adelante todo este proceso
de “Implementación de las NTICS”
Actualmente los Establecimientos de las grandes ciudades cuentan ya
con su PC, su conexión a Internet y otros recursos tecnológicos y están
capacitados para manejar lo último en tecnología.
Así por ejemplo, las características de las máquinas son diversas, pues
van llegando paulatinamente a los Establecimientos Educativos y por lo
tanto cada vez son más potentes.
Actualmente, aunque el sistema operativo estándar de trabajo ya es
Windows, conviven en los centros ordenadores de la gama PC-486 y todo
tipo de máquinas PC-Pentium.
55
EL FUTURO INTERNAUTA DE GUALAQUIZA
Autoridades locales que poco o nada saben de la globalización, seguimos
pensando que mientras más alejados estamos del desarrollo, vivimos mas
en paz, en cuantas cosas más, por lo que nosotros lo que queremos es
que en las infraestructuras físicas de tecnología existan los recursos
tecnológicos .
Pero qué pasa con nuestros Establecimientos Educativos, que apenas
cuentan con lo básico como son: su aula para la enseñanza-aprendizaje,
sus pupitres, su cancha para jugar y no tienen más, primero por la
situación económica y segundo porque no existe personal preparado para
llevar adelante estos programa
Lo que queremos es que al finalizar nuestro Proyecto en los
Establecimientos las Escuelas , estén capacitadas para saber qué es lo
que deben hacer y que no deben para llevar adelante todo este proceso
de “Implantación de las NTIC”.
Actualmente los Establecimientos de las grandes ciudades cuentan ya
con su PC, su conexión a internet y otros recursos tecnológicos y están
capacitados para manejar lo último en tecnología.
56
Así por ejemplo, las características de las máquinas son diversas, pues
van llegando paulatinamente a los Establecimientos Educativos y por lo
tanto cada vez son más potentes.
Actualmente, aunque el sistema operativo estándar de trabajo ya es
Windows, conviven en los centros ordenadores de la gama PC-486 y todo
tipo de máquinas PC-Pentium.
Ordenador de sobremesa
Personal computer
Ordenador portatil
Portable computer
Ordenador de bolsillo
Pocket pc
Memoria portátil
Memory
57
Bobina de DVDs
DVD reel
Equipo multifunción
Multi-function equipment
En la página web <http://dewey.uab.es/pmarques/praord20.htm> que se
actualiza periódicamente, se pueden consultar las características
deseables para estos ordenadores hoy en día.
La distribución de los ordenadores en los Establecimientos Educativos (en
ocasiones conectados formando redes locales de aula o del
Establecimiento Educativo) se realiza básicamente en los siguientes
ámbitos:
- Dependencias administrativas del centro (Dirección del Establecimiento,
Secretaria, Junta General de Profesores, Junta General de Padres de
Familia y Auxiliar de Servicios), donde se utilizan con los programas de
uso general y otros programas específicos para desarrollar múltiples
trabajos de gestión.
- Departamentos y demás despachos de los profesores, donde los
docentes los utilizan como herramienta de trabajo para realizar sus
tareas: seguimiento de tutorías, preparar apuntes, consultar información
58
en Internet y en discos CD, comunicarse por correo electrónico, elaborar y
actualizar su página web.
- Aulas informáticas, con un número variable de ordenadores
(generalmente entre 15 y 25), preparadas específicamente para que los
grupos clase (a veces la mitad de ellos) puedan ir con el profesor a
realizar actividades de aprendizaje.
Aula de Computación o Informática
Un centro educativo con 12 grupos de alumnos que disponga de un aula
informática de 20 ordenadores, puede proporcionarles un máximo de 2'5
h. semanales de trabajo en el aula informática a cada grupo
Biblioteca y salas de estudio de los estudiantes, que en algunos centros
permanecen abiertas más allá del horario de clases para facilitar el trabajo
de los ordenadores a los alumnos que lo requieran.
59
Biblioteca
En los próximos años habrá un gran incremento de estos espacios en los
centros docentes, pues irán aumentando las franjas horarias de trabajo
autónomo de los estudiantes dentro de las instalaciones escolares.
Aulas de clase. También en las aulas de clase ira entrando poco a poco
los ordenadores. Se utilizan para apoyar las explicaciones
60
Aula clases en el Colegio “Camilo Gallegos T”
Del profesor y de los estudiantes, como rincón de trabajo o como fuente
de información. Puede haber un ordenador o más.
Una toma de los niños del primer año de básica
Progresivamente se irán dotando todas las aulas de una "pizarra
electrónica", sistema integrado por un ordenador multimedia conectado a
Internet con un cañón de proyección (muchas veces también tendrá
61
conexión a antena de TV y magnetoscopio). Este sistema
permanentemente a disposición de los profesores y de los estudiantes en
clase abre grandes posibilidades de innovación educativa en el aula.
Por otra parte, además del hecho de que los centros van facilitando a los
estudiantes el acceso a salas de estudio con ordenadores más allá de los
horarios de clase, el creciente número de familias que tiene ordenador en
su casa (y conexión a Internet) va aumentando rápidamente, de manera
que en algunos entornos la posibilidad de encargar tareas que impliquen
el uso de las TIC cada vez resulta más factible.
Todo el parque de ordenadores y periféricos del centro debe estar
debidamente inventariado, labor que puede encargarse al coordinador
tecnológico del centro, que también puede centralizar la gestión de las
operaciones de mantenimiento.
2.10. EL DOCENTE Y LA INTEGRACION DE LAS NTIC EN EL CURRICULO.
La Hoja de Vida del Personal Docente de las dos Instituciones en su
mayoría tienen su Titulo Docente, que les permite llevar adelante de la
mejor manera las actividades educativas con sus Educandos, la mayoría
son de la edad comprendida entre los 35 y 50 anos, prácticamente
desconocen los beneficios de las TICs , la Institución como tal cuenta con
una aula laboratorio, en donde se encuentran una cuantas computadoras
que fueron donadas por Autoridades Provinciales y Locales de cada uno
de los Países.
En este Proyecto, el Profesor, es la pieza clave, ya que si El no se
compromete a ser parte activa de la Implantación, todo el proyecto va
terminar en la deriva.
Los dos Establecimientos van por la media centuria de haber sido
fundados y poco o nada se ha hecho por integrarse al medio exterior por
mucha razones: económicas, distancia, sueldos, lugar donde esta
62
ubicados los dos establecimientos, y, por esa razón siempre ha existido la
poca o nada de colaboración con los adelantos de la ciencia y la
tecnología, como decía razones son muchas, problemas son muchos y
quizás sin solución en la mayoría de los casos.
Pensamos que lo primero que se debe llevar a cabo en el Establecimiento
Educativo es una ALFABETIZACION DIGITAL, en donde todos serán
participes los que conforman el Establecimiento y otros Educadores que
deseen juntarse a esta gran “jornada” en beneficio de la educación.
Luego de que todos hayan recibido los conceptos básicos de las TIC,
vendría el siguiente paso cual es tratar de que en los Planes y Programas
de la Escuela se introduzca como nueva materia a las TIC en todos los
grados con sus respectivos contenidos científicos, objetivos, actividades,
evaluación y recursos.
En esta transición muchos Profesores van a querer abandonar la barca,
pero aquí viene la mano de la Dirección de la Institución para motivar a
que todos se integren a esta gran campaña de la Implantación de las
NTICS en la Institución.
Seguidamente el Profesor para que puede integrarse 100% a todo este
cambio, tiene que empezar a conocer los diferentes programas que se va
a utilizar para lleva adelante cada una de las actividades con los alumnos,
entre Profesores y Padres de Familia
En este Proyecto, por lo general debe incluirse a los Profesores de edad
más joven y que no estén tan arraigados a la Educación Tradicional, con
ellos se debería ir formando un “equipo” quienes van a encargarse a
promocionar todo lo que viene por delante.
En el momento que todos los Maestros haya concluido la Alfabetización
Digital, todos los Educadores de las dos Instituciones, se les motivaría
para un uso progresivo del aula informática por parte de todos ellos ( Los
63
Profesores), no solo para trabajos personales, sino para integrar esta
herramienta educativa en los procesos de enseñanza –aprendizaje con
sus estudiantes.
Utilizar el aula de informática dentro del horario lectivo para realizar
actividades: que complementen la programación de la asignatura, como
contenido en sí mismo.
Impulsar prácticas educativas innovadoras, poco a poco, mediante
cambios en el Consejo Técnico, quienes serán los encargados en
impulsar todos los cambios.
Aumentar la competencia profesional de los profesores, que les permita
confiar en los medio tecnológicos, utilizarlos de manera habitual y eficaz,
que vendrán los resultados e todo este proceso. Todo esto va generar
mayor motivación en todos los Profesores y se encargarán en seguir
utilizando de mejor manera las TICS
Tiene que darse un conocimiento profundo de las características técnicas
de los equipos y del software disponible en el Centro.
Competencias mínimas, a través de la formación, que permita valorar la
calidad de los medio educativos interactivos, para guiar los alumnos en su
uso y optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje,
Lograr que la Dirección de la Institución de un mayor impulso, una mayor
motivación y un mejor apoyo institucional, necesarios para fomentar la
participación del profesorado en la implementación de las TICs. Abrir
nuevas vías de colaboración, de debate, de discusión de ideas y
propuestas metodológicas, impulsando planes de integración, demandar
el apoyo de la Administración, colaborar con la Comunidad Educativa.
Todo esto se podría conseguir con: reuniones periódicas entre los
Profesores de Grado junto con el Coordinador de la Institución. Apoyar a
64
los Profesores que menos motivados estén para continuar con este
proyecto
Apoyo entre alumnos y Profesores junto con el coordinador de las NTICs
para formar nuevas plataformas de estudio.
Facilitar el acercamiento a las NTIC como fuentes de información y
conocimiento: accesos a web educativas, software educativo, iniciación
alfabética digital básica.
Lograr que los cuatro Establecimientos se inscriban en su totalidad a un
portal educativo, sea del Ministerio de Educación o Dirección Provincial de
Educación; la finalidad es que el alumno conozca y use: correo
electrónico, chats, foro, etc., como instrumento habitual.
Apoyo por parte de la dirección y la jefatura de estudios en aquellas
sesiones de uso de los equipos en el aula de informática, en las que no
haya disponibilidad de Profesorado para apoyar.
Participación en cursos de formación en TICS a través del Departamento
de Tecnología de la Supervisión y Dirección Provincial de Educación o
bien con profesionales expertos, de ser posible en los Establecimientos
Educativos, y en el contexto de una formación innovadora, para mejorar la
formación individual y colectiva respecto al aprovechamiento didáctico de
las NTICS
La Dirección recogerá las demandas y las propuestas de los profesores y
el responsable de las TICS, referidas a la formación, con el fin de
trasladar a la Administración las necesidades de formación existente. Esta
demanda se basara en informes o proyectos realizados conjuntamente en
las distintas reuniones entre profesores, justificando nuestra intención
innovadora
65
La integración de las TIC en el currículum.
Progresivamente se van integrando las nuevas tecnologías en los
programas de los cursos a todos los niveles: enseñanza obligatoria,
enseñanza profesional y universitaria, educación no formal... Esta
integración de las TIC, que obedece a los requerimientos de la actual
"sociedad de la información" y pretende capacitar a los jóvenes para
desenvolverse en el mundo digital, se realiza a tres niveles:
Alfabetización en TIC: conocimientos teóricos, prácticos y
actitudinales relacionados con la alfabetización digital.
Comprenden aspectos como:
El aprendizaje del uso de los ordenadores y sus múltiples
periféricos.
El aprendizaje de programas de uso general
La adquisición de hábitos de trabajo con estos medios
El mantenimiento de los equipos
Aplicación en el marco de cada asignatura. En este caso
distinguimos:
Aplicación específica de las TIC a cada materia: las aplicaciones
de las TIC como contenido transversal e instrumento profesional a
cada una de las materias o asignaturas, considerando aspectos
como:
o Fuentes de documentación de la asignatura
o Programas informáticos específicos del campo profesional
que se trate.
Aprovechamiento didáctico de los recursos educativos que
proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de cada asignatura.
La alfabetización digital, sobre todo en los cursos superiores, muchas
veces la realizan profesores especialistas en el marco de créditos
optativos o de asignaturas específicas, pero la aplicación de las TIC como
instrumento profesional en cada asignatura y como recurso didáctico es
una labor que recae en cada profesor. Cada profesor debe conocer los
66
instrumentos tecnológicos que se utilizan en el marco de su especialidad
y los recursos didácticos que le pueden proporcionar las TIC.
Situados en el marco de cada asignatura, la integración de las TIC en el
currículum se puede realizar de tres formas:
1.-- De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las
TIC resulta especialmente notable o para los que se dispone de
materiales didácticos TIC relevantes
2.- De manera sistemática, considerando las aportaciones de las TIC para
cada tema: sus aplicaciones en este campo de conocimiento, los recursos
didácticos disponibles...
3.- De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema.
En este caso las actividades didácticas principales que se realicen al
estudiar cada tema se realizarán mediante el uso de las TIC. Este
enfoque supone la revisión del currículum de la asignatura a la luz de las
TIC, la búsqueda de fuentes de información y materiales interactivos TIC
y la articulación del currículum a partir de actividades (y proyectos) que
consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las demás
funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías (instrumento para la
busca y proceso de la información, canal de comunicación, entorno social
de relación...). Los alumnos aprenderán simultáneamente los contenidos
de la asignatura y la alfabetización en TIC.
Otro aspecto de suma importancia es la integración de las TIC de manera
conjunta con los aprendizajes informales (cada vez mayores en número e
importancia) que los estudiantes realizan a través de la televisión,
videojuegos, Internet... Y es que las TIC van estando presentes en
muchas prácticas sociales, incluso antes de que se traten en las aulas
escolares, de manera que son muchos (y cada vez más) los estudiantes
que adquieren por su cuenta conocimientos significativos sobre estos
temas Ante esta situación, y con la finalidad de ajustar adecuadamente el
67
currículum, cada profesor debe indagar sobre los conocimientos previos y
las posibilidades de acceso a las TIC de sus alumnos.
http://dewey.uab.es/pmarques/factores
La integración de las TIC en los procesos de gestión del Establecimiento
Uno de los aspectos básicos de la integración de las nuevas tecnologías
en los centros es su uso intensivo en los trabajos de administración y
gestión del mismo.
En este campo, todos los centros han realizado un notable proceso de
informatización de estas actividades, especialmente:
- Gestión de secretaría académica: matriculación, expedientes de
alumnos, certificados, títulos, boletines de notas, relaciones con la
administración educativa (estadísticas, actas de evaluaciones)
documentación administrativa en general.
- Gestión del personal: fichas del personal, control de presencia.
- Administración general del centro: contabilidad y economía
presupuestos, tesorería, facturación, previsión de pagos, inventarios.
- Gestión de tutorías: seguimiento y evaluación de los estudiantes:
circulares informes a los padres, boletines de notas.
- Gestión de bibliotecas: inventarios, préstamos.
- Apoyo a dirección y jefatura de estudios: confección de horarios (de los
cursos, de los profesores y de las aulas...), coordinación de programas...
- Gestión de actividades extraescolares, comedor escolar, transporte
escolar...
Para realizar estas tareas se utilizan tanto los programas de propósito
general (procesadores de textos, hojas de cálculo, gestores de bases de
68
datos, gráficos de gestión...) como programas específicos (gestión de
bibliotecas, contabilidad, nóminas...)
No obstante hay que ir más allá en este proceso de integración de las
nuevas tecnologías, y así tender hacia un mayor aprovechamiento de sus
funcionalidades, como ya se viene realizando en algunos centros, que
además de los aspectos que hemos comentado desarrollan iniciativas
como:
- Dotar a todos los profesores y alumnos dispongan de correo electrónico,
a través del cual se van gestionando diversos aspectos administrativos y
académicos: circulares, informaciones generales, el diario digital del
centro, consultas puntuales...
- Tener una página web del Establecimiento y elaborar una página web
en cada curso A través de ellas se establecen nuevos canales de
comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa del
centro.
- Facilitar a los estudiantes el acceso a las salas de estudio con
ordenadores fuera de las horas de clase.
Y... muy importante
Todo ello deberá realizarse con tres apoyos indispensables:
- El apoyo de dirección. Una dirección innovadora facilitará la
incorporación de las TIC procurando las infraestructuras necesarias,
dinamizando y coordinando su uso, asegurando al profesorado el tiempo
necesario para que realicen la integración curricular de las TIC...
69
Personal Administrativo del colegio Fiscal “Camilo Gallegos T”
Director de la Escuela Fiscal “Víctor Emilio Estrada”Prof. Wilson Ávila O.
- El posicionamiento favorable del Establecimiento, y deberá quedar
reflejado también en el PEE (Proyecto Educativo de Establecimiento), en
el que se dan a conocer los valores que se quieren transmitir, así como
las metas humanas, culturales y sociales a las que se trata de contribuir, y
las pautas para el desarrollo cognitivo y de las habilidades que se quieren
promover.
- El apoyo de la Administración Educativa, con políticas orientadas a la
plena integración de las TIC en las escuelas.
70
Personal Docente de la Escuela Fiscal “Víctor Emilio Estrada”
LOS DOCENTES Y SU INTEGRACIÓN EN LAS NTICEn Latinoamérica, la oficina regional de educación de la UNESCO,
comenzó a realizar distintos tipos de investigaciones, con el fin de aportar
elementos nuevos al currículum docente y perfeccionarlos en NTICS.
Un tema a discutir era la integración, ya que la diversidad cultural,
geográfica, económica, social, educacional y política es tan grande, y son
tantas las diferencias entre docentes, es que se realizaron distintos
proyectos y experiencias de carácter innovador para poder integrar de
buena manera a los docentes en el uso de las NTICS.
El fin no es integrarlos de manera que aprendan a ser usuarios, y
fomentar el uso tecnológico en sus aulas, si no que la integración
trasciende en tomar conciencia que las NTICS van a mejorar la calidad de
vida de una persona, van a ayudar a tomar mejores decisiones, van a ser
parte de la vida diaria de las personas, y con ellas se abre una ventana al
mundo global.
La discusión se enfocó en aquellos docentes llamados los lobos solitarios,
quienes por un tema de acceso económico y cultural nunca tuvieron
acceso a un computador, también a aquellos que miraban con recelo el
71
uso de la nueva tecnología, y quienes simplemente no querían
capacitarse y entrar a este nuevo mundo tecnológico.
José Joaquín Brunner, trata de explicar este fenómeno sobre el uso de
NTIC y su integración, y el propone que la integración docente está en la
capacidad transformadora que tienen las NTIC en la visión de los
docentes y como ellos ponen en práctica de ellas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
En el caso de los establecimientos en Latinoamérica ha habido un
avance importante en la dotación y uso de las NTIC, como ha demostrado
en el reciente índice de Generación Digital.
También hay progresos en el uso y el dominio de estos medios, lo que es
aún más alentador. Sin embargo hay sectores en Latinoamérica que no
han sido integrados aun en el uso de las NTIC
Los profesores al integrarse en este proceso y estando en una fase inicial,
se encuentran en los primeros aprendizajes, de allí pasa que las NTIC
tienen un impacto transformador.
Contrarrestando con las políticas educacionales existentes en materia de
NTIC, se realizo una encuesta a docentes, en distintos establecimientos
de Latinoamérica de 5 países (Chile, Ecuador, Brasil, Argentina y
Colombia) sobre uso de las NTIC y su integración, de acuerdo a una
encuesta administrada en febrero y marzo del año 2006.
Esta son las conclusiones:
- 86% de los profesores encuestados señala que la integración NTIC han
modificado, al menos algo, su manera de enseñar.
- 55% declara que las han alterado en medida importante.
- 83% que son efectivas en materia de herramientas de comunicación.
72
- 62% de los profesores se declara usuarios "algo avanzados" y 18% se
considera usuarios avanzados.
- 61% declara estar algo o muy de acuerdo en cuanto a que sus
estudiantes han mejorado su desempeño académico gracias al uso de los
computadores en la sala de clases.
- Las cifras de esta encuesta muestran además que hay falencias en la
capacitación de los profesores para el uso de las NTIC (31% dice no
haber recibido ninguna capacitación en su escuela durante el último año).
Es importante destacar que al integrarse los docentes en el uso de NTIC
esto conlleva a un cambio muy importante en las prácticas pedagógicas, y
son cambios a un mediano plazo.
I.I La diagnosis. Definición del punto de Partida, como se pretende
intervenir, análisis de necesidades y aspectos organizativos
El potencial de los establecimientos que son parte de nuestra
investigación es enorme, a pesar de todas las dificultades y carencias que
tienen.
Con el poco tiempo que contamos para llevar a cabo esta investigación,
decidimos enfocarnos a cuáles son las debilidades que debemos atacar y
cuáles son las fortalezas que contamos, para esto hicimos una Matriz
FODA (Fortalezas, Oportunidades, Amenazas y Debilidades).
De esta manera nos servirá para optimizar el tiempo y ver cómo podemos
encausar nuestro proyecto. El que será mostrado al final de este punto.
Nuestras comunidades de aprendizaje es decir nuestros establecimientos,
tienen una gran necesidad de tener un espacio de encuentro, donde esta
comunidad pueda compartir con otras y aprender en torno a la inclusión
de las NTIC.
Son varios los esfuerzos que se han hecho para lograr implementar las
NTIC, pero al encontrarse estos establecimientos en soledad y
73
marginalidad, y necesitan de la ayuda de organismos gubernamentales e
internacionales para poder implementar las NTIC, ya que las políticas
educaciones publicas no son suficientes y los excluyen.
Para nosotros es necesario construir una estrategia donde podamos
fortalecer la visión de nuestra comunidad y que la implementación de las
NTIC, sean las bases para un futuro mejor.
Teniendo clara nuestra matriz FODA, establecimos como punto de partida
Objetivos Generales, quienes con el transcurso necesidades fueron
cambiando.
3.2. LA DIAGNOSIS INSTITUCIONAL Y LA INTERVENCIÓN EN LA INSTITUCIÓN
MATRICES FODA DE NUESTROS ESTABLECIMIENTOS
EL FODA EN LOS DOS ESTABLECIMIENTOS FISCALES
“VICTOR EMILIO ESTRDA” Y “CAMILO GALLEGOS D”
ECUADOR
FORTALEZAS:
Los dos Establecimientos cuentan
con las siguientes fortalezas:
DEBILIDADES
.- Que los directivos y
responsables de los
74
.- Todos apoyan (Profesores-
Alumnos-Padres de Familia-
Comunidad y Autoridades.
.- En este último año la empresa
privada está colocando antenas
para captar la señal de Internet en
banda ancha, con esto el costo es
más barato
Establecimientos desconocen
acerca TIC.
.- Que los Profesores tienen muy
poco conocimiento acerca de las
NTIC
.- Que los alumnos conocen más
que los Profesores en el área de
las NTIC
.- Que la situación económica
puede influir en que el Proyecto va
a tener problemas.
.- Que el sistema educativo de
Ecuador, todavía no ingresado en
la era de la Tecnología, sus Planes
y Programas siguen siendo solo lo
que hace referencia a la Educación
tradicional.
.- Que el 100% de los Profesores
son de la época de oro de la
Educación Tradicional y va ser bien
complicado cambiar todo el
proceso de los dos
establecimientos
.- Los dos Establecimientos cuenta
con un ex alumno Ing., Gorky
Leoniv Lituma Guerrero en
Sistemas, quien se ha
comprometido colaborar con el
AMENAZAS
.- La situación económica
.- La poca preparación de los
75
Proyecto.
.- Cuenta con un buen servicio de
electricidad.
.- Cuenta con varios medios de
transporte: terrestre, aéreo y un
buen sistema de comunicaciones.
.- Todos están motivados con este
Proyecto, por que las primeras
entrevistas se llevaron a cabo el ano
anterior y la semana pasada fue la
segunda vez que se llevo a cabo.
OPORTUNIDADES
.- Mejorar los conocimientos de los
alumnos
- Conectarse con el mundo exterior.
.- Los negocios van a mejorar y va
incrementar mano de obra calificada y no
calificada.
.- Es una oportunidad para todos los
Profesores salir del “ mundo pequeño”
.- Mejorar los Establecimientos en cuanto
a su Infraestructura física.
Profesores.
.- Los “famosos” virus pueden
afectar todo el Proyecto.
.- La tecnología que llega a
América del Sur, es la que los
Países desarrollados ya no
necesitan.
.- Que los responsables de los dos
Establecimientos se integren a la
Alfabetización digital.
.- Que los “lobos solitarios” pueden
devorar a las “ovejas solitarias”.
76
3.3. LA DIAGNOSIS. DEFINICIÓN DEL PUNTO DE PARTIDA
Hemos tomados en cuenta dos establecimientos, dos en Ecuador.
Los establecimientos en Ecuador se encuentran ubicados en la
Parroquia Gualaquiza, Cantón Gualaquiza, de la Provincia de Morona
Santiago, al sur de Ecuador, esto quiere decir que su Personal Docente y
Administrativo y otros es pagado por el gobierno, y, el aporte económico
de los Padres de Familia es mínima en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La Escuela Fiscal Mixta “Víctor Emilio Estrada”, fue la pionera de la
Educación Fiscal en el Cantón Gualaquiza, fue la primera en fundarse en
el centro urbano y luego se fundaron muchas más. Por ser Fiscal, no se
practica ningún credo religioso y los Padres de Familia no tienen ningún
problema para matricular a sus hijos, dejando a un lazo el credo religioso.
La “Víctor Emilio Estrada” a medida que han pasado los años, el
Establecimiento ha ido tomando cuerpo y espacio que se merecía como
Establecimiento Fiscal.
En su inicio allá por el año 1955 se fundó como escuela uni-docente con
un solo Profesor y el primer grado, luego y progresivamente el número de
alumnos se han incrementado por ende el número de profesores en la
actualidad cuenta con Profesores, Personal Administrativo y Personal
de servicio.
En sus 50 años varios proyectos se han lanzado al ruedo de la enseñanza
aprendizaje, todos han obtenido resultados positivos para el procesos de
enseñanza- aprendizaje, actualmente está en marcho el Proyecto de
Profesores asociados en un 100% y también está en funcionamiento los
ambientes de Matemáticas, de CCNN, de EESS, etc., etc., a donde el
alumno llega para estudiar solo matemáticas, termina su hora viene otro
grado y se sigue preparando sólo en matemáticas y así sucede con las
demás ambientes.
77
También cuenta con Laboratorio de Ciencias Naturales y otros recursos
que han impulsado y han apoyado al profesor en su labor diaria y
utilizando toda la iniciativa del Docente han permitido formar y preparar
excelentes alumnos, que luego han continuado sus estudios en los
niveles medio y superior y hoy son profesionales que están sirviendo a su
pueblo y Patria.
La escuela cuenta con un Personal Idóneo y preparado para este gran
reto de la enseñanza al futuro ciudadano y profesional, su coeficiente de
preparación es muy elevado, ya que todos han participado de seminarios,
cursos de preparación y han recibido enseñanzas de los adelantos de la
ciencia. En el campo de la Educación, en lo que hace referencia a
Planificaciones, Preparación y Elaboración Didáctica, Manejo de los
Ambientes, Evaluaciones y tantos otros temas relacionados con el área
de la Educación.
La mayoría del Personal Docente o porque no decir el 100% está
preparado para ser parte activa de la Educación Tradicional, donde juega
papel importante (el libro, los apuntes, la tiza, borrador, etc.)
En Ecuador, el personal Docente está regido a una Ley de Educación, ya
que el gobierno es quien pagas sus sueldos, y toda actividad está
regulada a una Ley de Educación a un Reglamento Interno de La
Escuela y en algunos casos a lo que digan los Padres de Familia.
La mayoría de sus Profesores cuentan con un alto índice de preparación
en lo que hace referencia a la educación Tradicional, con las
planificaciones diarias, la toma de apuntes, la corrección de deberes, el
Profesor sigue siendo el dueño de los conocimientos, se agrupan por
edades a los alumnos, sin embargo quienes quieren adoptar nuevos
desafíos o innovar no cuentan con los recursos ni el apoyo necesario.
78
El personal docente en Latinoamérica y en este tipo de establecimiento
tiene las mismas característica, está formado por los “lobos solitarios” de
la educación tradicional y las “ovejas solitarias”, los primeros saben
mucho pero muy rara vez participan a los demás y los segundos “sabrán”
pero no les interesa el futuro de su establecimiento, primero por que si
actúan no cuentan con el apoyo necesario y si apoyan son señalados con
el dedo o son los que están de paso se llaman los famosos “profesores
contratados” .
También existe un tercer grupo que se interesa en mejorar su
Establecimiento en todos los campos, pero que no tienen acogida
por que están en minoría, segundo no existe el apoyo del Director y
tercero no hay el dinero suficiente para llevar a cabo.
Un alto porcentaje de Profesores llevan a pie de la letra una educación
tradicional y un porcentaje mínimo trata de poner en práctica los pocos
conocimientos tecnológicos que lo posee en su vida diaria y hay otros que
no tienen ningún conocimiento al respecto.
Las 3 partes que integran parte del proceso educativo dentro del aula
(Director, Profesores y Alumnos) muy poco conocen de las TIC’s, igual
cosa sucede con la Comunidad Educativa del Establecimiento.
Los tres ejes fundamentales (profesores, alumnos, padres) en estas dos
realidades latinoamericanas, no han podido ser participes activos de estos
cambios, y acá queda claro la desigualdad de oportunidades que se
reflejan en la educación latinoamericana.
Ahora en lo que hace referencia al Colegio Fiscal “Camilo Gallegos
Domínguez”, es un colegio de reciente creación, su origen tiene vista que
el gran número de alumnos que terminaban sus estudios primarios en la
Escuela Fiscal, no podían continuar sus estudios en un mismo sistema,
por lo que un grupo de Padres de Familia y Profesionales de la Educación
79
fundan este Colegio, que hasta la fecha ha dado muchos frutos en
beneficio de Gualaquiza.
Su edificio es nuevo, sus materiales de enseñanza tradicional son nuevos,
el Personal Docente, cuenta con su respectivo Titulo Docente para
trabajar en el nivel medio.
3.4 ASPECTOS ORGANIZATIVOS
Para establecer los aspectos organizativos de nuestros establecimientos,
se registro de forma sistemática y continua, sobre la gestión y
administración que se le va a dar a la tecnología como uso didáctico y
pedagógico, al momento de implementarlas.
Como no se cuenta con una gestión y un liderazgo tecnológico, nuestro
fin es implementarlo, desde la siguiente manera, abordando temas
relacionados en la inclusión de las TICS como:
Implementación de aulas tecnológicas.
Perfeccionamiento continúo docente.
Administración de redes.
Gestión de usuarios
Proyectos de desarrollo implementados por los profesores.
Planificación tecnológica del currículum
Inversión de recursos materiales y humanos, etc.
Luego de eso se toma como punto de referencia dentro del marco
organizativo el proceso de aprendizaje- enseñanza:
usos pedagógico-didácticos y curriculares
uso de software genérico, específico y educativo
acceso y construcción de contenido educativo digital
80
capacitación docente y talleres extraprogramáticos, trabajo con
apoderados, etc.
Asesorar en la planificación y diseño de soluciones informáticas
eficientes y pertinentes para el ámbito educativo.
Como cada establecimiento particular es una realidad única, se pretende
establecer canales de información para facilitar la tomas de decisiones, se
pretende levantar información primaria para facilitar la toma de decisiones
asertivas y pertinentes de la inversión en TICs y su gestión y apropiación.
Debido a la escasez de recursos, y las características de estos
establecimientos se pretende optimizar y fortalecer la plataforma
tecnológica y su gestión según las capacidades instaladas y las
necesidades específicas de cada establecimiento.
Al ir obteniendo en nuestra situación diagnóstica toda la información
relevante que nos ha servido para estos planteamientos, podemos
comenzar a generar nuestro plan piloto y modelos que intervengan en la
implementación, e innovación, y a la vez mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje a través de las NTIC.
Otro punto importante en nuestro diagnóstico y punto de partida es la falta
de formación y capacitación docente, para esto generamos los siguientes
objetivos en pos de desarrollo.
1) Desarrollar cursos y talleres para las instancias formativas en el uso de
las TICS.
2) Desarrollar y compartir contenidos, recursos educativos y objetos de
aprendizaje.
3) Generar redes de profesionalización docente, de carácter pedagógico y
disciplinario.
Nuestro objetivo es no solo implementar las TICS, sino que también es
establecer un diseño instruccional de e- learning.
81
3.5 ANÁLISIS DE NECESIDADES
En la primera parte de nuestra diagnosis realizamos una matriz FODA la
cual nos permitió ver cuáles son las condiciones que se encuentran
nuestro establecimiento.
A partir de eso, establecemos objetivos según los análisis obtenidos y
realizando una rigurosa investigación y observación, como nuestro fin es
optimizar el tiempo que contamos es que decidimos ver en varios
aspectos como vamos a implementar las TICS en los establecimientos, de
donde surgirán los recursos, con qué apoyo contamos, como será la
inserción del proyecto, cuanto será el costo etc.
Teniendo todos esos puntos claros ahora daremos paso a nuestro marco
práctico y operacional de este proyecto.
Primero nos enfocaremos en el proceso mismo de implementación
costos, obtención de recursos, luego hablaremos del tipo de metodología
a utilizar para finalizar con la operatividad misma del proyecto.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
Se llevo a cabo 4 encuestas (2 a los estudiantes y 2 al Personal Docente)
en lo que hace relación a los 2 Establecimientos de Ecuador.
Encuesta a los niños de la Escuela “Víctor Emilio Estrada”, y, alumnos del
Colegio Fiscal “Camilo Gallegos T”
.- Se llevo a cabo 10 preguntas a los niños de los: 5,6 y 7 de ano de
básica y a los alumnos de los 8-9 y 10 de educación básica
.- Los resultados fueron los siguientes:
82
1.- La primera cuestión fue si, en su casa tenían una computadora el
42.668% tenían y el 52.331% no tenían computadora, dato muy
importante, que ya nos da un punto de partida para toda nuestra
investigación.
2.- La segunda pregunta se trato, si este porcentaje de niños sabían
encender o no a la computadora y los resultados fueron los siguientes: el
65.284% sabían y el 34.715 % no lo sabían, otro aspecto muy importante,
que nos ayudarían a llevar adelante esta investigación.
.
3.- Otra cuestión se trato sobre, si tenían una cuenta electrónica (e-mail),
los resultados que arrojaron fueron los siguientes: 26.086% tenían y el
73.913% no poseían o en otras palabras no sabían que era e-mail.
4.- Cuantas veces se ha conectado con internet, existe un promedio
bastante bajo de internautas, la mayoría no le interesa sobre este
aspecto.
5.- Una pregunta muy importante, era si su Profesor le gustaría que le dé
clases de computación, los resultados fueron los siguientes: 98.9% dijeron
que si les gustara y el 1.09 dijo que no, muy importante resultado, existe
la buena voluntad de todos los alumnos de aprender los conocimientos
utilizando el ordenador.
Relacionado en cuanto a que si quisieran que su Profesor les dicte clases
de computación, los resultados son los siguientes: 94% están de acuerdo
y 6% dice que no. Este porcentaje del 6% son los que no les gusta esta
área, que prácticamente son pocos.
83
6.- Otra pregunta, era sobre si utilizaba la computadora para hacer los
deberes, los resultados fueron los siguientes: 53.3% que si el 46.63%
dijeron que no.
7.- Otra pregunta muy interesante, era si le gustaría recibir clases a través
de computadora, los resultados fueron los siguientes: 88.6% dijeron que
sí 11.4, dijeron que no.
8.-Otro aspecto importante es que si el Maestro debería cambiar los
métodos de enseñanza, los resultados fueron los siguientes: 60.6% y el
39.4% dijeron que
9.- El 95.3 están de acuerdo que la Escuela se integre a la red de internet.
Y el 4.66 no están de acuerdo.
.
10.- El 89.69 en el futuro va seguir computación y el 10.4 no le gusta esta
área dinámica.
ENCUESTAS REALIZADA AL PERSONAL DOCENTE
El tema tratado con los Docentes en la encuesta, todo ha girado alrededor
de las NTIC, se llevo a cabo a un grupo de Profesores del nivel Primario
(9 Profesores) y en el Colegio se llevo a cabo a (13 Profesores).
Los resultados de la misma son los siguientes: en primera línea colocare
los resultados de la Escuela, seguidamente lo del Colegio.
1.- La primera cuestión planteada, fue si, en los últimos 6 meses ha
recibido algún curso sobre las NTIC. Los resultados que arrojaron fueron
84
los siguientes: en la Escuela el 11.11% asistió y el 88.88% no ha asistido
a ningún curso de las NTIC.
Relacionado con el Colegio el 23.076% asistió a algún curso y el 76.923%
no ha asistido a ningún curso, datos preocupantes, ya que en los dos
Establecimientos de los 18 Profesores encuestados, sólo 4 asistieron a un
curso en los últimos 6 meses y los restantes no.
2.- La segunda cuestión, trato sobre, si las aéreas científicas
(Matemáticas, CCNN, Castellano y CCSS) sus clases lo preparan en su
ordenador, los resultados fueron los siguientes: en la Escuela el 66.666%
utilizaron su ordenador y el 33.333% lo planificaron manualmente.
Relacionado con el colegio, los resultados son los siguientes: el 33.333%
lo utilizaron su ordenador y el 66.666% lo realizaron en forma tradicional.
3.- El siguiente aspecto, estaba relacionado si, su Establecimiento cuenta
con una aula de Tecnología, los resultados fueron los siguientes: el
77.777% dijeron que su establecimiento tenía una aula de Tecnología y el
22.222% no lo sabía si su Establecimiento tenia o no. Datos que dicen
mucho que los Maestros no tienen conocimientos de las NTIC.
En cuanto a l Colegio el 100% dijo que su Establecimiento contaba con un
Laboratorio de Tecnología.
4.- Se planteo un cuestión general en cuanto al uso de su ordenador
semanalmente, en los dos casos, el 40% utiliza y el 60% no , ya que los
demás lo hacen en forma manual.
5.- La siguiente cuestión es muy preocupante, ya que eso nos da la idea,
de que los Profesores no tienen una idea de lo que es las NTIC, rezaba
sobre si tenía una cuenta electrónica en internet y los resultados fueron
los siguientes: en la Escuela 11.111% tenía una cuenta en internet y el
88.888% no lo tenía.
85
En cuanto al colegio, es más preocupante, prácticamente nadie tiene
cuenta o sea el 100% no tiene cuenta, resultado muy preocupante, ya que
los 20 Profesores viven alejados de la realidad del mundo globalizado.
6.- Se les pregunto cuantas veces se conecto con internet el mes anterior,
los resultados fueron los siguientes: en la Escuela el 33.333% se conecto
y el 66.666% no se conecto.
En el Colegio los resultados fueron los siguientes el 23.076% se
conectaron y el 76.923% no se conectó.
7.- Otra cuestión muy importante fue si en su Planificación diaria consta
algún tópico sobre las NTIC, los resultados fueron los siguientes: en la
Escuela 77.777 % lo utilizan y el 22.222% no lo considera.
En el Colegio los resultados fueron los siguientes: 7.692% lo utiliza y el
92.307% no
8.- Otra cuestión, rezaba, si su Establecimiento le delega para asistir a un
curso de las NTIC Ellos aceptarían , en los dos casos el 100% estaba de
acuerdo en asistir a estos cursos, o sea que todos están interesados en
mejorar sus conocimientos y colaborar con el este Proyecto
9.- Otra cuestión rezaba, si estaban seguros de que los estudiantes
colaborarían en este Proyecto, prácticamente todos los Maestros están
seguros de que los Alumnos van a ser parte activa de este Proyecto.
10.- Otra cuestión importante, que si los Padres de Familia colaborarían
con el Proyecto, los resultados son los siguientes: en la Escuela el 100%
están seguros de que los Padres de Familia colaborarían sin ningún
problema.
86
Igualmente en el colegio el 92.307% cree que los Padres de Familia van a
colaborar con el Proyecto.
11.- Otra aspecto importante, es que si las Autoridades del Cantón
colaborarían con el Proyecto en los dos casos, están seguros que habrá
la colaboración 100% en beneficio de este adelanto tecnológico.
12.- Si Gualaquiza se merece este servicio, igualmente todos están de
acuerdo, que Gualaquiza se merece este cambio, el 100% dice que sí.
4. MARCO PRÁCTICO
4.1. PLANIFICACION: PLAN DE ACTUACION
Se tomarán distintos aspectos en la implementación de las NTIC, ya que
abarca una formación pedagógica, un eje práctica y didáctica y finalmente
una formación de la especialidad.
Al implementar las NTIC no sólo hablamos de instalar los recursos
ordenadores, conexiones a Internet, si no que esto trasciende en distintos
ejes que van enfocados a mejorar la calidad de vida de las personas y a
su vez un objetivo fundamental como es el desarrollo de competencias
en los profesores y alumnos que participarán de esto.
87
El marco práctico de este proyecto está centrado principalmente en el
modelo de desarrollo de competencias a través de las NTIC.
Ya que al ser una población en riesgo social, este modelo de desarrollo
de competencias está centrado en fortalecer, potenciar y desarrollar dos
aspectos muy importantes:
1.- Dimensión Pedagógica.
2.- Dimensión Técnica.
Nuestra sociedad del conocimiento, nos inserta en una nueva era, la era
del pensamiento, hoy día quienes se especializan en un área como el de
las NTIC, y como nosotros debemos enfocar la integración de nuestro
personal docente hacia ellas y en el desarrollo de sus competencias
debemos crear la instancia en que ellos tengan el know? ( sabe) Why?
( por qué) , porque ocurren las cosas.
El know? (sabe) What? ( que), esto es el qué ocurre en su dimensión
más descriptiva.
el know? (sabe) How? (cómo) , que es una competencia asociada a las
prácticas,
y el know? ( sabe) Who? ( quién?), puesto que hoy el conocimiento
está en redes, y lo importante para el profesional es saber quién lo tiene y
dónde está.
La competencia es un concepto complejo, sin embargo en el mundo de
las NTIC, ha llegado ser sinónimo de: idoneidad, suficiencia, capacidad,
habilidad, maestría o excelencia.
¿Cuál es el enfoque que le daremos a la Dimensión Pedagógica en el
desarrollo de las competencias al momento de implementar las TICS?
88
Primero vamos a diseñar estrategias con el uso de las TICS en todas las
fases del proceso de enseñanza aprendizaje.
Luego de eso vamos a hacer que los ejes participantes del proyecto
reconozcan la importancia del uso de las TIC en la práctica diaria.
Realizar experiencias en el uso de las NTIC aplicadas al currículum que
provean la innovación pedagógica.
La innovación de las prácticas pedagógicas y la adaptación de los
sistemas escolares a un modelo de escolaridad apoyado en las
tecnologías digitales, es y será un proceso parsimonioso, lento, con
altibajos, con avances y retrocesos. Llevarlo a cabo, entre otras medidas,
implicará necesariamente realizar importantes inversiones económicas en
dotación de recursos tecnológicos suficientes para los centros educativos
y en la creación de redes telemáticas educativas; desarrollar estrategias
de formación del profesorado y de asesoramiento a los centros escolares
con relación a la utilización de las tecnologías de la información y
comunicación con fines educativos; concebir a los centros educativos
como instancias culturales integradas en la zona o comunidad a la que
pertenecen poniendo a disposición de dicha comunidad los recursos
tecnológicos disponibles; planificar y desarrollar proyectos y experiencias
de educación virtual apoyadas en el uso de las redes telemáticas así
como propiciar la creación de “comunidades virtuales de aprendizaje”;
creación de webs ( Gualaquiza cuenta con varias webs) y materiales on
line de modo que puedan ser utilizados y compartidos por diferentes
centros y aulas.. El reto de futuro está en que los centros educativos
innoven no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas
pedagógicas lo que significará modificar el modelo de enseñanza en su
globalidad: cambios en el papel del docente, cambios del proceso y
actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas
organizativas de la clase, cambios en las modalidades de tutorización.
89
En este sentido, los programas institucionales actualmente en marcha
impulsados tanto desde la Administración central como las autonómicas,
destinados a la integración pedagógica de las nuevas tecnologías no
debieran centrarse de modo prioritario o casi exclusivo en las
dimensiones más cuantitativas (ratio de alumnos por ordenador, número
de profesores formados, o número de aulas con acceso a Internet por
citar algunos de los indicadores más habituales). La incorporación de las
nuevas tecnologías si no van acompañadas de innovaciones pedagógicas
en los proyectos educativos de los centros, en las estructuras y modos de
organización escolar, en los métodos de enseñanza, en el tipo de
actividades y demandas de aprendizaje requeridos al alumnado, en los
sistemas y exigencias evaluativos, en los modos de trabajo y relación del
profesorado, en la utilización compartida de los espacios y recursos como
pueden ser las salas de informática, en las formas de organización y
agrupamiento de la clase con relación.
Al trabajo apoyado en el uso de ordenadores, afectarán meramente a la
epidermis de las prácticas educativas, pero no representarán mejoras
sustantivas de las mismas.
Desconozco, lógicamente, los acontecimientos que van a ocurrir a corto o
medio plazo, pero es indudable que se acercan tiempos inciertos y
sombríos para el avance pacífico y democrático de la convivencia humana
en el planeta.
La incorporación pedagógica de las TIC en las escuelas es evidentemente
un problema educativo de primer orden. Pero no es el único problema de
la escuela pública. Es uno más, importante, pero no único. Mejorar la
formación humanista y científica de los jóvenes, prepararlos para que
sean ciudadanos formados en valores democráticos, integrar y facilitar la
convivencia de etnias y culturas diversas en nuestro territorio, desarrollar
la sensibilidad hacia el desarrollo sostenible de los recursos naturales,
ofrecer igualdad de oportunidades educativas a todos los grupos y
90
colectivos sociales, entre otros, son también retos y responsabilidades
fundamentales de nuestro sistema escolar actual.
Mi punto de vista es que la integración de las nuevas tecnologías no sólo
debemos plantearla como un mero problema instrumental, de cambio de
unas herramientas o materiales didácticos por otros. La incorporación de
las TIC debe estar al servicio de un determinado proyecto y visión de la
educación que persiga, además de enseñar los conocimientos
disciplinares, la formación integral de los individuos en cuanto ciudadanos
socializados en una cultura democrática de la sociedad informacional
(Área, 2001). ¿Cómo hacerlo? Este es el reto que todos los docentes y
agentes educativos tenemos para los próximos años.
A lo que se refiere Dimensión Técnica estableceremos lo siguiente:
Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso
de computadores personales
Utilizar herramientas de productividad.
Conocer y utilizar el aula virtual para fortalecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje, el proceso de comunicación y la gestión de documentos de
manera eficiente.
Conocer y utiliza los recursos más media en cada una de sus asignaturas
integrando completamente el uso de las TIC de manera transversal al
currículum
Utilizar las herramientas tecnológicas que maximizan el aprendizaje de
sus estudiantes para facilitar destrezas de pensamiento de orden superior
Dominar las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica y la
forma de lenguaje que promueve una comunicación pertinente y
significativa de acuerdo al contexto de sus alumnos y familias.
91
Creados los ejes para desarrollar las competencias a través de las NTICS
y su inserción, ahora vamos a detenernos en un aspecto muy
fundamental, que es la inserción de las TICS en el currículum, ya que
nuestra implementación no está dirigida solamente en la obtención de
recursos e infraestructura, sino que además de cubrir los aspectos
curriculares.
Y esto se realizará a través de la creación de Mapas de Progreso
Los Mapas de Progreso se construyen a partir de una conceptualización
genérica de los aprendizajes que se deben lograr en cada nivel definido.
En una segunda etapa, se trabaja sobre las evidencias que sustentan y
fundamentan tanto las dimensiones como los indicadores de logro del
dominio de las TICS en los distintos niveles y sectores curriculares.
El mapa de progreso describe la dirección del desarrollo en un área de
aprendizaje y así provee de un marco de referencia para monitorear el
crecimiento individual.
La secuencia típica se basa en los procesos de maduración individual, el
currículo y las oportunidades de aprendizaje y se fundamentan en la
evidencia, ilustrada con ejemplos de trabajo de los estudiantes.
La construcción de un mapa de progreso se define a partir de un eje o
dominio de aprendizaje central; en este caso, dominio de las tecnologías
de información y comunicación.
El Mapa de Progreso busca ser un apoyo a la labor de los docentes para
integrar las TICS al desarrollo del currículo aprovechando los atributos de
la tecnología para apoyar, potenciar y mejorar los aprendizajes de cada
sector.
Dimensiones.
92
Para el mapa de progreso de las TICS se han identificado 4 dimensiones
que se presentan a continuación.
DIMENSIONES
1. Utilización de aplicaciones y generar productos que resuelvan las
necesidades de información y comunicación dentro del entorno social
real/ inmediato/ próximo (no virtual)
(Tecnología)
2. Búsqueda y acceso a información e diversas fuentes virtuales y evalúa
su pertinencia y calidad
(Información)
3. Interacción en redes virtuales de comunicación, con aportes creativos
propios
(Comunicación)
4. Uso responsable de la información y comunicación
(Ética)
Otro aspecto importante en el marco práctico de nuestro proyecto es
trabajar con estrategias de aprendizaje significativo en la incorporación
de las NTIC al aula, al introducir las NTIC al ámbito escolar debemos
tener en cuenta que los alumnos que se encuentran en riesgo social hay
que ofrecerles una educación de calidad, que potencien sus
competencias y que toda actividad se realice a través de una experiencia
de aprendizaje significativo.
A través de una experiencia de aprendizaje significativo estamos
mejorando la calidad de vida de aquellos alumnos, es por esta razón que
se le debe brindar a los estudiantes los medios que les permita apropiarse
de todas las herramientas de expresión modernas, las cuales necesitarán
para ser parte activa de la sociedad: leer, escribir, contar, pero también
93
hablar en su lengua materna y en otras lenguas, saber analizar y procesar
la información (es decir dialogar con la imagen, interpretarla y criticarla,
saber utilizar el computador, navegar por Internet, etc.).
La propuesta pedagógica en la implementación de las TICS, tiene como
finalidad formar una nueva generación de estudiantes, personas creativas
y entusiastas y de docentes flexibles y abiertos a nuevas ideas y a
prácticas educativas.
Dentro de nuestro marco operativo, y en la ejecución del proyecto mismo
uno de nuestros objetivos es crear un ambiente de aprendizaje que
proporcione a través de las NTIC lo siguiente:
el ejercicio del pensamiento crítico
la toma de decisiones
el desarrollo de habilidades comunicacionales, sociales y
cognitivas
la construcción colectiva del conocimiento y otras competencias
necesarias para desempeñarse en un mundo globalizado y
complejo.
Las ideas de los niños acerca del mundo son construcciones mentales, y
las NTIC van a potenciar esta construcción mental.
Hablando sobre las bases que sustentan la metodología de trabajo
decidida por nosotros, serán el diseño conceptual de nuestro proyecto, ya
que serán parte de la propuesta tecnológica.
El objetivo principal que persigue nuestro proyecto al integrar las TICS al
currículo es propiciar el uso de las NTIC como actividad permanente en el
aula.
94
EL trabajo interno será por proyectos, insertar una metodología activa de
trabajo al interior del aula.
Al utilizar los ordenadores como elementos de comunicación y a través
del desarrollo de las redes telemáticas, los alumnos acceden a múltiples y
diversas formas de abordar, entender, operar y representar un mismo
concepto u objeto de conocimiento.
Por su estructura facilita el almacenamiento y posterior intercambio de
información.
Favorece que los alumnos compartan sus trabajos con otros de la misma
escuela y con otros "virtuales", escuelas distantes, docentes y alumnos de
otras partes del mundo.
Como son alumnos que por primera vez se ven enfrentado a las NTIC
hemos propuesto distintas actividades dentro del proceso.
En una primera etapa, se realizará la alfabetización digital,
despertaremos el interés de los alumnos por ser parte de este proyecto,
esta es una etapa motivacional e introductoria.
En la etapa de desarrollo, llevaremos a cabo la integración completa de
las NTIC al currículum.
Etapa de culminación, determinaremos como aprendieron los alumnos,
como fue el proceso vivido, que producto final obtuvimos etc.
Para el desarrollo del proyecto se establece un cronograma el cual debe
ser de carácter flexible, y que se adapte al ritmo de sus estudiantes, al
referirnos al cronograma, hablamos del cronograma interno por curso al
momento de integrar las NTIC al currículum.
4.2. NATURALEZA DEL CONTEXTO DE ACTUACIÓN
95
El marco practico del plan de implantación de las TICs, se desarrollara en
centros educativos en Ecuador, del Cantón Gualaquiza, que pertenecen a
la Provincia de Morona Santiago, país Ecuador, los mismos son : Escuela
Fiscal Mixta “ Víctor Emilio Estrada” y Colegio Fiscal Mixto “ Camilo
Gallegos D”.
Ya hablamos anteriormente del tipo de metodología de trabajo a utilizar al
momento de implementar las NTIC al currículum y también como será la
implementación de las NTIC en los centros educativos.
El contexto de actuación se define a través de las siguientes encuestas
que se encuentran adjuntas en los anexos.
En Ecuador el panorama estudiantil que la mayoría no tiene
computadoras, sin embargo la mayoría de alumnos conocen de Internet
en forma superficial que es muy importante.
Lo que más nos llama la atención que esta población estudiantil tiene
muchas ganas de aprender y conocer lo que son las NTIC
También podemos destacar que se puede acotar un porcentaje
considerable de familias carecen de una alfabetización digital básica que
les permite hacer uso de programas y software variado.
A pesar del gran porcentaje de alumnos que no cuentan con un
computador en sus hogares, muchos de ellos quieren conocer y aprender
a través de ellos.
Ahora teniendo claro la realidad de nuestra población estudiantil la cual es
la que más nos interesa, podemos hacernos el siguiente planteamiento.
¿Cómo será la puesta en marcha?
¿Cuál es el presupuesto?
96
¿Cómo lo organizaremos?
El presupuesto en dólares que necesitamos para la realización del
proyecto completo (en periodo de un año) , es el siguiente para los cuatro
establecimientos:
1. -Elaboración de Folletos……… $ 10000
2. Material para reuniones con Técnicos, Profesores $ 15000
3.- Curso con toda la Comunidad Educativa…………… $29000
4- Impresión de los materiales innovados…………… $ 18000
5. Compra de los materiales básicos(ordenadores) $95000
6.-Instalación de todos los materiales (red, interno –externo-otros)
$20000
7 Acondicionamiento de cuatro aulas para el PROYECTO
$20000
8 Perfeccionamiento Docente $ 30.000
9 Imprevistos (10%)…………………………………………… $ 23700
Total $237000
97
Este es el presupuesto que necesitará para el proyecto, los fondos serán
conseguidos a través de la Empresa Privada que generan proyectos de
responsabilidad social empresarial, y con aportes de la UNESCO que dan
recursos para proyectos de innovación pedagógica.
Se pondrá en marcha el proyecto en conjunto con la comunidad
educativa completa, nosotros orientaremos en la toma de decisiones, y se
realizará un seguimiento de todo el proceso desde su implementación
hasta su finalización.
Se contará con un equipo multidisciplinario y de asesores expertos en
NTIC, estos mismos expertos son enviados por las Universidades que
colaboran y las empresas privadas. En el caso de Ecuador Gualaquiza, se
cuenta con la colaboración del Ingeniero en Sistemas: Gorky Leoniv
Lituma Guerrero
4.3. OBJETIVOS
Durante todo el transcurso de nuestro proyecto hemos hablado de
objetivos y los hemos planteados, sin embargo queremos establecer
cuáles son los objetivos que complementan todo el proceso de nuestro
trabajo, y son los siguientes:
.- Alfabetización Digital para toda la comunidad educativa.
.- Mejorar la Infraestructura existente en los Establecimientos y obtener el
máximo rendimiento didáctico de las mismas, tanto físico como material.
.- Mejorar la organización de los recursos y la gestión de los mismos para
aprovechar al máximo las potencialidades de las TICs.
98
.- Establecer unos criterios organizativos pocos pero claros, que sirvan
para facilitar el uso de las TICs por parte de Profesores y Alumnos.
.- Impulsar procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores mediante el
uso de las TICS, integrando de un modo realista y eficaz la nueva
tecnología en nuestro Plan y Programas.
.- Diseñar propuestas internas de innovación pedagógica en el uso de las
NTIC
.- Potenciar las habilidades y competencias de la comunidad educativa a
través de las NTIC
.- Utilizar de mejor manera el aula de informática con nuestros alumnos a
corto plazo para realizar actividades referidas a las TICS.
.- Mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa a través de una
experiencia de aprendizaje educativo (implementación NTIC)
.- Mejorar la Formación tecnológica de los Profesores del Establecimiento,
mediante formación en la propia Institución, el compromiso personal y la
colaboración entre el conjunto de profesores.
.- Facilitar el acercamiento de la Comunidad Educativa hacia las TICs
.- Establecer dinámicas colaboradoras para asignar responsables, en
cada una de las áreas que tiene las TICS
.- Buscar propuestas innovadoras a través de la introducción e las TIC en
los procesos educativos.
4.4. DELIMITACION DE ACTUACIONES; CAMBIOS EN LAS ESTRUCTURAS.
99
INFRAESTRUCTURAS FISICAS.-
Los2 Establecimientos no cuentan con una infraestructura adecuada sin
embargo el proyecto incluye la construcción y el diseño de esta
infraestructura.
Se prepararan aulas de computación durante el año lectivo que se
realizara el proyecto, se contará con el apoyo de un ingeniero electrónico
quien revisará y reconectará las instalaciones internas, por lo demás se
instalará una nueva iluminación.
Se dotara de un mobiliario adecuado para esta aula y se dotará con
ordenadores con conexión a Internet.
Las 2 Instituciones al no contar con NTIC no cuentan con material
educativo tecnológico, por lo que se hará lo siguiente.
.- Dotar de un aula de Informática de un software educativo variado,
adaptado a las distintas edades y necesidades de nuestros alumnos
(programas, simuladores, multimedia, etc.)
.- Dotar el aula con una serie de programas y software básico, como son:
de carácter general, programas antivirus y programas específicos.
.- Disponer de material digital virgen: Cd-ROM grabables, disquetes para
uso de alumnos.
.- Adquirir la mayor cantidad de libros de consulta, programas y software
que estén relacionados con el TIC, para reforzar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los profesores puede ser: revistas, libros
.- Elaborar una lista de los materiales que son necesarios para adquirirlos
y otra lista debe venir desde las oficinas de los profesores y por supuesto
de parte de los alumnos.
100
.- Tratar de que todos los materiales lleguen hasta las dos Instituciones
desde los diferentes puntos más conocidos en Ecuador.
.- Adquirir un software de uso general para renovar la configuración de los
equipos y llevar a cabo un adecuado mantenimiento de los equipos.
.- Adquirir un software educativo variado, respecto a edades y áreas
temáticas, para ser integrado en el proceso educativo como recurso
didáctico.
.- Solicitar a la Dirección y Rectorado todos los materiales que se ha
solicitado para ser buscados en: Internet, orientaciones para organizar
una página Web.
.- Crear una página Web con las directrices que nos faciliten la Dirección y
el Rectorado.
.- Colocar las direcciones de los Establecimientos en uno de los Portales
Educativos autorizados ( www.educacion.gov.ec) o en los del ministerio
de Educación o en la pagina particular ( www.gualaquiza.net)
Nombrar una comisión con el Coordinador de las NTIC, y, un
representante de los Profesores, representante de cada grado y curso,
para la adquisición de los diferentes materiales. También en esta
comisión se puede plantear los diferentes cambios, propuestas y mejoras
en el área de la Informática.
COORDINACION TECNICO-PEDAGOGICA
Los 2 establecimientos carecen de este Departamento Técnico-
Pedagógica en el área de la Informática.
Para esto se realizará lo siguiente:
101
.- Designación de un Coordinador de las NTIC en los dos
Establecimientos.
.- Designar una carga horaria que este acuerdo a las necesidades de los
dos Establecimientos.
.- Crear una “comisión de las NTIC” en los dos establecimientos, formado
por: el Director-Rector, el coordinador y un responsable de cada grado-
curso. Esta Comisión puede supervisar muchas actividades dentro de los
dos Establecimientos, entre las más importantes podemos citar:
1.- Analizar la marcha de las TICS
2.- Analizar las sugerencias llegadas desde los diferentes: departamentos,
grados, cursos, Padres de Familia y Comunidad
3.- Establecer vías de comunicación con todos los Departamentos.
4.- Coordinar el funcionamiento de la página Web
5.- Conocimiento de programas y dominio de los programas de software
educativo.
4.5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y FUNCIONALES
Aquí entran en juego toda la comunidad educativa, ya que para
implementar el proyecto contaremos con:
1) Profesionales especializados en NTIC quienes estarán
encargados de capacitar a la comunidad educativa.
2) Personal docente de los mismos establecimientos conformarán la
Unidad técnico pedagógico tecnológico.
3) Especialistas enviados de Universidades para ayudar en la
integración de las NTIC al Currículum.
4) Padres y alumnos que serán miembros activos de todas las
actividades relacionadas con NTIC.
102
Recursos Materiales y funcionales: Es toda la gama de recursos que
necesitamos para implementar nuestro proyecto, desde la creación de las
aulas, inmobiliaria, ordenadores, conexiones, software educativos etc.
4.6. ASIGNACIÓN DE RESPONSABLES
La designación de responsables será decidida al momento de comenzar a
implementar el proyecto, sin embargo en primera instancia la
responsabilidad recaería en el Director, Personal Docente, Junta General
de Padres de Familia, Rector, Junta general de profesores, Junta General
de Padres de Familia, Ing., en sistemas Gorky Leoniv Lituma Guerrero, y
el Lcdo. Víctor Wilfrido Lituma Lituma , Director del Proyecto.
4.7. TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
Nuestro proyecto sería implementado en Ecuador el año lectivo 2009-
2010 (desde el mes de septiembre en Ecuador)
De esta manera quedaría el plan de actuación.
103
Nº Sep 2008
Oct 2008
Nov 2008
Dic 2008
Ene 2009
Feb 2009
Mar 2009
Abr 2009
May 2009
Jun 2009
Jul 2009
Ago 2009
Sep 2009 … … … Jul
2010
1 x
2 x
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
8 x
9 x
10 x
11 x
12 x x
13 x x x x xImplantación del las TIC's en la Escuela con los fundamentos básicos, hasta Julio del 2010
ACTIVIDADES
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE POSGRADOCRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ESCUELA FISCAL MIXTA "VÍCTOR EMILIO ESTRADA"
Presentación de la propuesta a todo el Establecimiento en reuniones especiales y con técnicos especializadosSegunda reunión especial con todo el Personal Docente, Técnico, Padres de Familia, para evaluar el Proyecto de las TIC'sReformas e innovaciones del Proyecto para el próximo año lectivo 2009 - 2010Envió del programa hacia UNESCO, Ministerio de Educación, Dirección Provincial, Supervisión y Profesores
Primera Reunión con el Personal Docente, Padres de Familia, Comunidad y Autoridades EducativasElaboración de la Nueva Carga Horaria por parte del Concejo TécnicoModificación del Horario en todos los grados pero con mayor énfasis en 6to y 7mo grado de básicaSegunda reunión del Concejo Técnico, con la Supervisión y Comité de Padres de Familia para modificar el
Presentación del Proyecto a todo el Personal Docente, Padres de Familia
Periodo de matriculas y adjuntar un folleto relacionado con las TIC's.
Inauguración del Año Lectivo por parte del Director y presentación del Proyecto a toda la ComunidadPrimera Reunión General con todos los Padres de Familia y presentación del Proyecto de las TIC's
104
N° ACTIVIDADES Sep-08 Oct-08 Nov-08 Dic-08 Ene-09 Feb-09 Mar-09 Abr-09 May-09 Jun-09 Jul-09 Ago-0 9 Sep-09 … … … Jul-10
1Presentación del Proyecto a todo el Personal Docente, Padres de Familia X
2Periodo de matriculas y adjuntar un folleto relacionado con las TIC's. X
3
Inauguración del Año lectivo por parte del Rector y presentación del Proyecto a toda la Comunidad X
4
Primera Reunión General con todos los Padres de Familia y presentación del Proyecto de las TIC's X
5
Primera Reunión General con todos los Padres de Familia, Comunidad y Autoridades Educativas X
6Elaboración de la Nueva Carga Horaria por parte del Concejo Técnico X
7
Modificación del Horario en todos los grados pero con mayor énfasis en 9no y 10mo grado de Básica X
8
Segunda reunión del Concejo Técnico, con la Supervisión y Comité de Padres de Familia para modificar X
9
Presentación de la propuesta a el Establecimiento en reuniones especiales y con técnicos especializados X
10
Segunda reunión especial con todo el Personal Decente, Técnico, Padres de Familia, para evaluar el Proyecto de las TIC's X
11
Reformas e innovaciones del Proyecto para el próximo año lectivo 2009 - 2010
X
12
Envió del programa hacia UNESCO, Ministerio de Educación, Dirección Provincial, Supervisión y profesores X X
13
Implantacion de las TIC's en el Colegio con los fundamentos basicos, hasta Julio del 2010 x x x x x
INSTITUCION UNIVERSITARIO DE POSGRADOCRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
COLEGIO FISCAL MIXTO CAMILO GALLEGOS TOLEDO
105
4.8 RESULTADOS ESPERADOS
Los resultados esperados del marco operativo y de la implantación del
proyecto son las siguientes:
1) Que se cumplan las fechas estipuladas en el cronograma.
2) Que las comunidades educativas se hagan parte del proyecto.
3) Que los resultados sean de corto a largo plazo y se sigan todos los
procesos correspondientes.
4) Que la comunidad logre informarse y aprender sobre NTIC.
5) Que los seguimientos y evaluaciones planificadas se lleven a cabo.
4.9. RESISTENCIA A CONSIDERAR EN LA CONCRECIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN.
1) Que la comunidad no refleje un interés real en la concreción de
este proyecto.
2) Que el cronograma no se pueda cumplir por problemas existentes
al momento de llevar a cabo la implantación.
3) Que existan dificultades en la aplicación por el contexto en el cual
llevamos a cabo el proyecto.
4) Que las necesidades del proyecto vayan cambiando con el tiempo.
5. DIFUSIÓN DEL PLAN DE IMPLANTACIÓN DE LAS NTIC
5.1. ACTUACIONES DESARROLLADAS PARA LA DIFUSIÓN DEL PLAN
Según el cronograma de trabajo la primera actividad será presentar el
proyecto a toda la comunidad educativa, durante el periodo de matriculas
se adjuntará un folleto informando a la comunidad educativa de la
inserción de este proyecto.
106
Luego la tercera difusión será a través de la inauguración del año lectivo
en el cual se dará aviso a toda la comunidad de este proyecto, en
conjunto con las autoridades y entidades que financiarán el proyecto.
5.2. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN LA DIFUSIÓN
Las fechas se deben cumplir según el cronograma, además que se debe
tener en cuenta que las necesidades pueden ir cambiando y nuestro plan
de difusión se debe ir ajustando a esas necesidades.
5.3. TOMA DE DECISIONES SOBRE LA PUESTA EN MARCHA DEL PLAN DE ACTUACIÓN
Las decisiones que se tomarán serán según las necesidades de los
establecimientos y sus realidades, a la vez es muy probable que estas
decisiones vayan cambiando según el contexto en que nos encontremos,
sin embargo según nuestra carta gantt, la puesta en marcha del proyecto
está considerada para el año lectivo 2010, ya que durante el 2009 se hará
una presentación a la comunidad escolar completa y se irán definiendo
los pasos de a poco.
5.4. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE IMPLANTACIÓN
La implementación del plan de implantación deberá realizarse según las
fases planificadas, sin embargo debemos analizar y tener en cuenta que
esta implementación se va a ir elaborando según nuestra carta gantt, y a
medida que vayamos cumpliendo los objetivos establecidos.
Por otra parte debemos tener en cuenta que pueden existir factores que
serán tanto una ventaja y también una desventaja, ya que esta
implementación del plan de implantación tiene que ser estratégicamente
planificada , no podemos ir improvisando, y sabemos que algunas
necesidades van a ir cambiando según el contexto.
107
5.5. FACTORES QUE INCIDEN EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN
Son varios los factores:
1) Económicos
2) Espacio – temporales
3) Recursos humanos
5.6. ESTRATEGIAS QUE FACILITAN LA IMPLEMENTACIÓN
Para saber cuáles son las estrategias que facilitan nuestro plan de
implementación debemos tomar en cuenta que los mecanismos de
comunicación que tenemos y las vías de contacto facilitan bastante este
punto, al tener un contacto inmediato y reciproco con las comunidades
escolares , podemos establecer que las vías de comunicación, los
contactos, el trabajo en equipo y con la carta gantt podemos ir cumpliendo
nuestros objetivos, y a la vez estas se transforman en estrategias que
facilitan la implantación del proyecto.
5.7. DEBILIDADES DETECTADAS EN LA IMPLEMENTACIÓN
Las debilidades se irán detectando a medida que se establecen los
parámetros de evaluación del plan de implantación, antes de eso no hay
nada claro, ya que nuestra carta gantt y un buen diseño de evaluación
nos permitirá encontrar cuáles son esas debilidades.
5.8. MECANISMOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE IMPLANTACIÓN DE LAS NTIC EN NUESTROS CENTROS.
La evaluación comienza desde que se implanta el proyecto.
Este punto es fundamental ya que el mecanismo a usar por nosotros será
a través de las NTIC, tendremos a nuestra disposición un seguimiento
visual de todo el proyecto, ya que elaboraremos una especie de
108
documental para ir rescatando todo el proceso de implantación del
proyecto, y este nos servirá también como eje evaluador de nuestro
proyecto.
Para esto contaremos con profesionales especializados en evaluación
quienes utilizarán como mecanismo cámaras digitales y grabarán todo el
proceso del proyecto, las cuales serán bajadas a un editor y será de
material de análisis lo que se registro.
Otro mecanismo será una topología de encuesta virtual, un hipertexto
diseñado especialmente para la evaluación de este proyecto.
Este hipertexto será de fácil acceso y estará en red, todos deberán ir
completando, siguiendo unos pasos.
6. METODOLOGÍA SEGUIDA PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS
6.1. GRADO DE IMPLICACIÓN DE LOS AUTORES DEL PROYECTO
Siendo el Proyecto elaborado en la parte sur del Pais en donde las
condiciones socio-económicas-educativas son las mismas, nos será fácil
llevar adelante el desarrollo de este Proyecto.
Como autor, exige que debo estar en todos los lugares en donde se esté
comentando sobre la “Implantación de las NTICS”, por que seré el que
motivare a los Profesores, a los Directivos, a los Alumnos, Comunidad y
Autoridades del Pueblo, para que todo este conglomerado de personas
vayan dando la importancia del caso a este tema, que ha tenido una
aceptación del 100% en todo el conglomerado social que está inmerso
dentro de la área educativa.
Trataremos de que todas las expectativas que obtuve en las encuestas,
se reflejen en el momento de que el Proyecto se ponga en marcha, se
que al principio va existir personas que no van a estar de acuerdo, por
109
que es normal, ya que por ser un tema nuevo, por ser un tema que se
necesita de recursos diferentes a la Educación Tradicional, quizás los
Padres de Familia y Profesores, tratarán de poner obstáculos que
definitivamente, que me encargare de solucionar y decirles que es hora
de que Gualaquiza ingrese al “ mundo globalizado de la tecnología”.
Todo el Proyecto, se desarrollara como está estipulado en el
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, y Yo (Víctor ) utilizaré todos los
medios para que el mismo se cumpla como esta presentado, ya que solo
podremos decir que las metas y objetivos planteados en este proyecto se
va a cumplir a cabalidad. Conscientes estamos de que no se va a cumplir
el 100% de los objetivos y metas, pero nuestra meta como autor es que
todo se cumpla, que todos arrimen el “hombro” que todos hagan como
suyos este Proyecto.
Igualmente utilizaré todos los medios y a la vez pediremos la colaboración
a los medios escritos, radio y Tv, para que se haga una publicidad del
desarrollo del Proyecto y que todos se enteren que está pasando en su
Pueblo, cuales son las metas y objetivos, que es lo que aspiramos al final
del mismo.
Seré el encargado de llevar adelante la “alfabetización digital” con lo más
básico posible, a fin de que tanto los Profesores y Alumnos y pueblo en
general conozca lo mas básico y de que está conformado las NTICs, a fin
de que así cada uno de ellos se motiven y puedan ser parte del desarrollo
de este Proyecto.
Siempre estaré conectado a Internet para saber cuáles son los logros y
las derrotas en el desarrollo de este Proyecto, para saber cuáles son las
nuevas experiencias de cada uno de nosotros.
Finalmente, aspiro que todas Autoridades del lugar colaboren con este
Proyecto.
La metodología a utilizar se graficará de la siguiente manera:
110
Primero planteare que tipo de metodología podemos aplicar:
Si hablamos de NTIC, podemos decir que nos regiremos por los
Dominios del Marco para la Buena Enseñanza, estos dominios facilitan la
implantación de proyectos sobre todo si de NTIC se trata.
1) Preparación de la Enseñanza.
2) Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje
3) Enseñanza para el Aprendizaje de todos los alumnos
4) Responsabilidades profesionales Pedagógica
5) Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus
posibilidades para apoyar su sector curricular.
6) Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con TIC para el
desarrollo Curricular.
7) Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las
prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño
laboral
8) Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en sus prácticas
pedagógicas.
9) Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de
entornos virtuales.
10) Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la
enseñanza del currículo E6.- Evaluar los resultados obtenidos en
el diseño, implementación y uso de tecnología para la mejora en los
aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas.
111
11) Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el
uso de computadores personales.
12) Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de
Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentación
13) Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet: Web y
recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de
acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas
14) Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativo-
docentes.
15 Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativas del
establecimiento
15)Desarrolla habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías
en su práctica docente
16)Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con
iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar
reflexiones, experiencias y productos que coayuden a su actividad
docente.
7. CONCLUSIONES
112
En las 2 Instituciones que forman el Proyecto se van a producir cambios
de índole muy diversa, de todos ellos podemos concluir que los más
relevantes son los siguientes:
Habrá mayor motivación del alumnado: Los docentes van a
observar una mayor motivación en el alumnado, destacando que
los estudiantes que tenían buen rendimiento académico no
aumentarán el mismo notablemente, pero los que tienen más
dificultades presentarán una mayor motivación hacía los estudios
que antes de la puesta en marcha del Proyecto.
La colaboración de todos los que conforman las 2 Instituciones va
a ser 100% positiva, las encuestas nos dicen que todos están
“predispuestos” a ser parte de esta mejora.
Que los 2 Establecimientos poseen una Infraestructura física no de
las mejores, pero puede servir para llevar adelante la Implantación
de las NTIC en los 2 Establecimientos Educativos.
Todo el Personal Docente, Administrativo, Comunidad en General
y Autoridades están prestas a colaborar
En Ecuador, es muy nuevo todo esta situación y hace que todos
los involucrados en este proceso este pendientes de lo que viene,
por lo que en el momento que arranque este Proyecto todos van a
meter el hombro para salir adelante.
Que, todos los Profesores van a formar parte de la alfabetización
digital para prepararse mejor y poder impartir los conocimientos
utilizando este nuevo sistema de estudios.
Que, los Profesores van a dejar de ser los computadores, para
pasar a ser los que impartan los conocimientos a todos los
alumnos.
Los alumnos tomarán la responsabilidad del caso, ya que mucho
va depender de lo que hagan y dejen de hacer, en el momento que
estén sentados en un ordenador.
.
113
Que, prácticamente estaremos formando a los nuevos ingenieros
en sistemas y que serán el futuro de nuestro pueblo.
Acceso fácil a Internet: Éste será uno de los aspectos que más se
va destacar por parte del profesorado cómo principal beneficio
observado
Mejores habilidades en el manejo del PC: La buena acogida que ha
tenido el Proyecto en los centros docentes, se debe en gran
medida a que la mayoría de los sujetos participantes en el mismo
han visto cómo sus capacidades en el manejo del PC han
aumentado significativamente.
El hecho de que algunos docentes sean capaces de elaborar
actividades didácticas por sí mismos, que encuentren en Internet
algunas que les sirvan de modelo para modificarlas y adaptarlas a
las necesidades de su aula… supone un paso importantísimo para
que el profesorado sea capaz de integrar el uso de las TIC en el
aula de forma cotidiana.
fomenta la motivación del alumnado;
ha despertado la necesidad en el profesorado de una formación
técnica y pedagógica que fomente el trabajo en equipo;
provoca efectos de socialización en las familias, por el uso de los
recursos informáticos;
pone de relieve la necesidad de la escuela de padres y madres,
para colaborar en la formación de los hijos y en la comunicación
on-line con los docentes;
favorece los espacios de reflexión sobre programas informáticos y
recursos didácticos, así como formas alternativas de trabajar el
currículo sin el libro de texto.
1. Cualificar los entornos: la apertura del centro a su entorno.
2. Favorecer y dinamizar la creación de escuelas de padres y madres.
3. Estimular y favorecer los procesos horizontales de formación del
profesorado.
114
4. Mantener y enriquecer la colaboración entre centros y CEP, como
agente de innovación educativa en el uso de medios tecnológicos.
5. Crear y estimular redes de intercambio entre docentes y centros.
6. Estimular la colaboración entre coordinadores tics.
7. Repensar la dotación de personal a los centros educativos.
8. Crear equipos técnicos para zonas pequeñas que se ocuparían de
las incidencias técnicas.
9. Promover proyectos concretos de experimentación didáctica con
tic.
10.Creación de una base de recursos en la que estén disponibles
experiencias ajenas.
11.Creación de software educativo y materiales didácticos.
12.Favorecer la creación de materiales propios.
Como conclusión general se indica que el proyecto pone de relieve "las
posibilidades y las carencias de personal, formación y recursos que
requieren la continuidad de un esfuerzo sostenido de orientación y
desarrollo para ir propiciando el salto cualitativo que requiere la
integración de las tic no sólo en el centro educativo sino en el currículo
real que se practica en las aulas".
Tras esta síntesis, es fácil advertir que la nota de prensa manipulaba
groseramente las recomendaciones de este trabajo. Parece claro que
algunas de estas recomendaciones las suscribiríamos muchos de
nosotros.
En fin, creo que en esta ocasión este estudio puede ser un buen punto de
partida para la reflexión y análisis del proyecto.
Sabemos que es todo un desafió que tenemos por delante, pero que es
necesaria la intervención en centros educacionales que no cuentan con el
apoyo para hacerse parte de este nuevo mundo.
Sabemos que las NTIC traerán múltiples beneficios a estas personas y
sabemos que todo el proceso de su implantación traerá cambios muy
positivos
115
Tendremos a los alumnos motivados, mejoraremos su rendimiento
académico, los alumnos con dificultades de aprendizaje mejorarán sus
habilidades.
Esta experiencia de aprendizaje significativo va servir para profundizar en
las prácticas pedagógicas
Sabemos que contamos con toda una comunidad comprometida
El profesorado tiene muchas ganas de participar y gracias a las NTIC
vamos a cambiar la visión de mundo de toda una comunidad, vamos a
poner en práctica una experiencia de innovación pedagógica, y también
será un aporte para la educación latinoamericana que aún no es parte de
la aldea global
8. RECOMENDACIONES
Como recomendaciones, se podrá plantear las siguientes:
116
Que, todos los Profesores formen parte de la Alfabetización digital, es
decir se preparen para ser útiles en la marcha de este proyecto.
Que, se haga una campana de motivación a todo el pueblo, a fin de que
todos se involucren antes de poner en marcha el Proyecto
Que, se contrate una persona entendida en la materia, a fin de que sea
quien COORDINE todas las actividades para desarrollar el Proyecto.
Que, todo el espacio físico que se vaya a utilizar, sea el más apropiado y
si no está listo, esperar hasta que el lugar cuente con lo básico.
Que, la Institución adquiere los recursos básicos para poner en marcha
este Proyecto.
Que, se nombre una comisión en cada Institución quien se encargara de
llevar todo el proceso de seguimiento, desarrollo y evaluación del
proyecto.
Que, se haga una campaña interna en los Establecimientos a fin de que
todos se auto eduquen acerca de las NTIC en forma general, un anexo se
está adjuntando como medio de información.
Que, en lo posible, todas las redes, programas y otros sean los últimos
que se han editado, a fin de que el alumno, este preparándose con
programas nuevos.
Que, las 4 Instituciones pidan el apoyo de todas las Instituciones de
desarrollo: local, provincial, nacional e internacional (UNESCO)
Finalmente, recomendar a todos los Directores responsables de la
Institución se involucren 100% en este Proyecto.
9. BIBLIOGRAFIA
117
ARENAS, José M. (1991). Proyecto Docente de Tecnología
Educativa. Sevilla: Universidad de Sevilla.
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case of the recurrent reinvention of the Wheel?” In:
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Memoria a la Pedagogía de la Imaginación". En FUNDACIÓN
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Pedagógica de Internet. Madrid: Educared.
BOSCO, Alejandra; CASABLANCAS, Silvina; LAZO, Paula;
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escuela del futuro y su relación con las nuevas tecnologías".
Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 185, pag. 19-22. ISSN:
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144. Revista del Dpto. de Pedagogía Aplicada de la Universidad
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competentes con las TIC
<http://dewey.uab.es/abosco/Jornadas_Telde_competencias_TIC.p
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<http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/pdf/pic1.pdf> [consulta 5-2004]
COMISIÓN EUROPEA (1995). Libro Blanco de la Comisión
Europea sobre Educación: "Hacia una sociedad del conocimiento"
COMISIÓN EUROPEA. e-Learning Initiative [consulta 5-2004]
ECHEVERRÍA, Javier (2001). "Las TIC en educación". Revista
Iberoamericana, 24
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118
GALLEGO, Domingo J. (2003). "Estrategias para una innovación
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LLERA, J.A. (2003). La novedad Pedagógica de Internet. Madrid:
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del ordenador en la enseñanza. Barcelona. Gedisa.
JONASSEN, D.H. (2000). Conputers as a mindtools for schools.
New Jersey: Prentice Hall
MARTÍN PATIÑO, José María; BELTRAN LLERA, Jesús; PÉREZ,
Luz (2003). Cómo aprender con Internet.Madrid: Fundación
Encuentro.
MENCIA, E (1993). "La pedagogía de la Reforma reclama un
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MONEREO, Carlos (Coord. 2001). Ser estratégico y autónomo
aprendiendo. Barcelona: Graó
OCDE (1995). Informe sobre "Aprendizaje continuo"
PAPERT, S. (1996). The Connected famiily. Bridging the digital
generation gap. Atlanta: Longstreet Press.
TÉBAR BELMONTE, Lorenzo (2003). El perfil del profesor
mediador. Madrid: Santillana
Descarga e instalación de Clic 3.0 (EN SIETE IDIOMAS)
http://www.xtec.es/recursos/clic/cat/info/download.htm
Actividades Clic de Educación Infantil (EN VARIOS IDIOMAS)
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/ei.htm
Horizonte Informática educativa. Página argentina que analiza el
Software educativo. (CASTELLANO)
http://horizonteweb.com/revision/index.html
XTEC: Programari Educatiu Educació Infantil (CATALÁN)
http://www.xtec.es/cgi/programari_educatiu?TEMATICA=infantil
119
Algunas consideraciones en torno al software para Educación
Infantil. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa
(CASTELLANO)
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec13/urbina.html
Más información y recursos a:
Cursos i Recursos http://www.cursosirecursos.com
El web educatiu de les Illes Balears http://weib.caib.es
Arc-46 http://www.mallorcaweb.net/arc46
BARTOLOMÉ, A.R. (1999): Nuevas Tecnologías en el Aula. Guía de supervivencia.
BAUTISTA GARCÍA-VERA, A. (1994): Las nuevas tecnologías en la capacitación docente. Madrid, Visor.
CABERO ALMENARA, J (Coord.) (1999): Tecnología Educativa. Madrid, Síntesis.
CABERO ALMENARA, MARTÍNEZ SANCHEZ y SALINAS IBAÑEZ (Coords.) (1999): Prácticas fundamentales de Tecnología Educativa. Barcelona, Oikos-Tau.
Experiencias de formación docente utilizando tecnologías de información y comunicación.Estudios realizados en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú.
Año de Publicación: 2005 Autor(es): OREALC/UNESCO Santiago Editor (es): OREALC/UNESCO Santiago
Creatividad y entornos virtuales de aprendizaje
AUTORES PER.: Gamboa Sarmiento, Sonia CristinaAUTORES COR.: Universidad Pedagógica Nacional [Bogotá], UPNSERIE: Filosofía y enseñanza de la filosofía,
TITULO: La escuela en la red : un caso sobre educación, nuevas tecnologías y socializaciónAUTORES PER.: Martín Gordillo, MarianoAUTORES COR.: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Madrid], OEI
120
SERIE: Papeles iberoamericanos. Educar para participar. Materiales para la educación CTSPUBLICACION: Madrid : OEI, 2006
ANEXOS
ANEXO 1 ENCUESTA
1) En su casa tiene una computadora
SI 3NO 377
0
50
100
150
200
250
300
350
400
380 SI NO
ALUMNOS 1) En su casa tiene una computadora
Serie1
Serie2
Serie3
Serie4
2) Si en su casa tiene una computadora, sabe Ud encender la misma.
SI 3NO
121
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Serie1
Serie2
Serie3
Serie4
Serie5
Serie6
3) Sabe usted que es una cuenta electrónica o e-mail.
SI 27NO 353
0
50
100
150
200
250
300
350
400
SI NO
3) Sabe usted que es una cuenta electronica o e-mail.
Serie1
Serie2
Serie3
Serie4
4) Durante los últimos 6 meses, cuantas veces se ha conectado a Internet.
1 vez 02 vez 03 vez 34 vez 0
122
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Serie1
Serie2Serie3
Serie4
Serie5
Serie6
Serie7
5) Le gustaría que se profesor le enseñe computación en sus clase diarias.
SI 380NO 0
0
50
100
150
200
250
300
350
400
1 2 3 4 5 6 7
5) Le gustaría que seprofesor le enseñecomputación en sus clasediarias. 5) Le gustaría que seprofesor le enseñecomputación en sus clasediarias.
5) Le gustaría que seprofesor le enseñecomputación en sus clasediarias. SI5) Le gustaría que seprofesor le enseñecomputación en sus clasediarias. SI
5) Le gustaría que seprofesor le enseñecomputación en sus clasediarias. NO
6) Utiliza su computadora para hacer los deberes.
SI 3
NO ( no tenemos) 377
123
0
50
100
150
200
250
300
350
400
SI NO
6) Utiliza su computadora para hacer los deberes.
Serie1
Serie2
Serie3
Serie4
7) Le gustaría recibir clases a través de computadora.
SI 380NO 0
0
50
100
150
200
250
300
350
400
1 2 3 4 5 6
Serie1
Serie2
Serie3Serie4
Serie5
Serie6
8) UD cree que su profesor debería cambiar su forma de enseñar.
SI 250NO 130
124
0
50
100
150
200
250
300
1 2 3 4 5 6
8) UD cree que suprofesor debería cambiarsu forma de enseñar.
8) UD cree que suprofesor debería cambiarsu forma de enseñar.
8) UD cree que suprofesor debería cambiarsu forma de enseñar. SI
8) UD cree que suprofesor debería cambiarsu forma de enseñar. SI
8) UD cree que suprofesor debería cambiarsu forma de enseñar. NO
9) Ud., estaría de acuerdo a que su Escuela se integre a la red del Internet para conocer mejor el mundo exterior.
SI 380NO 0
0
50
100
150
200
250
300
350
400
1 2 3 4 5 6 7
9) Ud., estaría de acuerdoa que su Escuela seintegre a la red delInternet para conocermejor el mundo exterior.
9) Ud., estaría de acuerdoa que su Escuela seintegre a la red delInternet para conocermejor el mundo exterior.
9) Ud., estaría de acuerdoa que su Escuela seintegre a la red delInternet para conocermejor el mundo exterior.SI
9) Ud., estaría de acuerdoa que su Escuela seintegre a la red delInternet para conocermejor el mundo exterior.SI
11) Crees que tu vida cambiara para mejor Aprendiendo Computación
Si 220No 160
125
0
50
100
150
200
250
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Serie1
Serie2Serie3
Serie4
Serie5
Serie6
Serie7Serie8
ENCUESTAS RELIZADAS EN LA ESCUELA FISCAL “VICTOR EMILIO ESTRADA”Autor: Víctor Lituma
1) En Su casa tiene una computadora
Si No
5to A 14 17
5to B 25 15
6to A 9 18
6to B 11 15
7mo A 16 19
7mo B 17 17
126
2) Si en su casa tiene una
computadora, sabe Ud. encender la
misma.
Si No
5to A 19 12
5to B 28 12
6to A 17 10
6to B 15 11
7mo A 25 10
7mo B 22 12
127
3) Sabe usted que es una cuenta
electrónica o e-mail.
Si No
5to A 9 22
5to B 10 30
6to A 6 21
6to B 3 23
7mo A 19 16
7mo B 10 24
128
4) Durante los últimos 6 meses, cuantas veces se ha conectado a
Internet.
1 Vez 2 Veces 3 Veces 4 Veces Más
5to A 12 4 7 8 0
5to B 15 4 5 10 6
6to A 9 8 5 5 0
6to B 13 6 4 3 0
7mo A 12 11 5 7 0
7mo B 9 10 6 7 2
129
5) Le gustaría que se profesor le enseñe
computación en sus clases diarias.
Si No
5to A 29 2
5to B 35 5
6to A 27 0
6to B 26 0
7mo A 35 0
7mo B 29 5
130
6) Utiliza su computadora para
hacer los deberes.
Si No
5to A 18 13
5to B 22 18
6to A 13 14
6to B 12 14
7mo A 19 16
7mo B 19 15
131
7) Le gustaría recibir clases a
través de computadora.
Si No
5to A 30 1
5to B 32 8
6to A 22 5
6to B 26 0
7mo A 31 4
7mo B 30 4
132
8) Ud. cree que su profesor debería
cambiar su forma de enseñar.
Si No
5to A 17 14
5to B 27 13
6to A 13 14
6to B 13 13
7mo A 25 10
7mo B 22 12
133
9) Ud., estaría de acuerdo a que
su Escuela se integre a la red del
Internet para conocer mejor el
mundo exterior.
Si No
5to A 29 2
5to B 36 4
6to A 26 1
6to B 26 0
7mo A 35 0
134
7mo B 32 2
10) En el futuro le gustaría
estudiar computación.
Si No
5to A 28 3
5to B 31 9
6to A 24 3
6to B 26 0
7mo A 34 1
7mo B 30 4
135
136
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PROFESORES DE LA S INSTITUCINES EDUCATIVAS
COLEGIO CAMILO GALLEGOS TOLEDOY ESCUELA VICTOR EMILIO ESTRADA
Autor: Víctor Lituma
1.- En los últimos 6 meses ha recibido algún curso
sobre las TICS
Si No
Colegio 3 10
Escuela 1 8
2.- Los contenidos científicos de las áreas de (matemáticas,
CCNN, castellano y CCSS)
Los prepara en una computadora.
137
Si No
Colegio 4 9
Escuela 6 3
3.- Su Establecimiento cuenta con un laboratorio de
Tecnología
138
Si No
Colegio 13 0
Escuela 7 2
4.- Cuantas veces a la semana le utiliza para dictar
clases.
0 veces 1 veces 2 veces 3 veces 4 veces 5 veces
Colegio 8 2 1 2 0 0
Escuela 1 0 5 0 1 2
139
5.- Ud., tiene en Internet su cuenta
electrónica (e-mail)
Si No
Colegio 0 13
Escuela 1 8
140
6.- El mes anterior se conecto
in Internet.
Si No
Colegio 3 10
Escuela 3 6
141
7.- En su Planificación consta la enseñanza de las
TICs.
Si No
Colegio 1 12
Escuela 7 2
142
8.- Si la Junta General de Profesores le selecciona para
asistir (a un curso de las TICs) Ud., aceptaría
Si No
Colegio 13 0
Escuela 9 0
143
9.- Cree Ud., que sus Alumnos estarían dispuestos a
formar parte de la Implantación de las TICs en su
Escuela
Si No
Colegio 12 1
Escuela 9 0
144
10.- Si Ud., propondría a los Padres de Familia a que colaboren
con esta Implantación
de las TICs en el establecimiento, cree que Ellos aceptarían
o no.
Si No
Colegio 12 1
Escuela 9 0
145
11.- Las autoridades del Cantón, colaborarían con
esta implementación.
Si No
Colegio 13 0
Escuela 9 0
146
12.- Gualaquiza se merece este tipo de cambios
en el área de educación.
Si No
Colegio 13 0
Escuela 8 1
147
ENCUESTAS RELIZADAS EN EL COLEGIO CAMILO GALLEGOS TOLEDO
Autor: Víctor Lituma
1) En su casa tiene una
computadora
Si No
8vo A 21 13
8vo B 17 18
9no A 15 13
148
9no B 18 18
10mo A 29 7
10mo B 16 17
2) Si en su casa tiene una
computadora, sabe Ud.
encender la misma.
Si No
8vo A 25 9
8vo B 19 16
9no A 19 9
9no B 30 6
10mo A 29 7
10mo B 22 11
149
3) Sabe usted que es una
cuenta electrónica o e-mail.
Si No
8vo A 13 21
8vo B 14 19
9no A 15 13
9no B 10 26
10mo A 23 13
10mo B 15 18
150
4) Durante los últimos 6 meses, cuantas veces se ha conectado a
Internet.
1 Vez 2 Veces 3 Veces 4 Veces Más
8vo A 9 5 6 11 3
8vo B 15 6 6 8 0
9no A 8 6 3 11 0
9no B 5 12 5 10 4
10mo A 8 8 8 12 0
10mo B 12 4 5 7 5
5) Le gustaría que se profesor le
enseñe computación en sus
clases diarias.
Si No
8vo A 33 1
8vo B 33 2
9no A 27 1
9no B 36 0
10mo A 34 2
10mo B 27 6
151
6) Utiliza su computadora para hacer los deberes.
Si No
8vo A 27 7
8vo B 17 18
9no A 20 8
9no B 21 14
10mo A 29 7
10mo B 15 18
152
7) Le gustaría recibir clases a
través de computadora.
Si No
8vo A 39 5
8vo B 27 8
9no A 23 5
9no B 27 9
10mo A 31 5
10mo B 25 8
8) Ud. cree que su profesor
debería cambiar su forma de
enseñar.
Si No
8vo A 18 16
8vo B 16 19
9no A 25 3
9no B 27 9
10mo A 23 13
153
10mo B 23 10
9) Ud., estaría de acuerdo a que
su Escuela se integre a la red
del Internet para conocer mejor
el mundo exterior.
Si No
8vo A 34 0
8vo B 32 3
9no A 28 0
9no B 35 1
10mo A 35 1
10mo B 32 1
154
10) En el futuro le gustaría
estudiar computación.
Si No
8vo A 33 1
8vo B 33 2
9no A 22 6
9no B 31 5
10mo A 32 4
10mo B 31 2
155
ANEXOS SOBRE LAS NTICS
DIEZ LECCIONES SOBRE EDUCACIÓN Y TIC
PARA EL MUNDO EN DESARROLLO
Robert J. Hawkins Programa World Links para el Desarrollo Instituto del
Banco Mundial.
Tener las habilidades necesarias para poder transformar productivamente
el conocimiento y la información en servicios y productos innovadores
definirá a las economías del conocimiento exitosas. El conocimiento y la
información se han convertido en los recursos más importantes para la
productividad, competitividad y prosperidad, y por ello las naciones están
dándole prioridad a desarrollar su capital humano. Los gobiernos
alrededor del mundo se están enfocando en incrementar el acceso a la
educación y la calidad de esta. Dentro de este marco, quienes determinan
las políticas a seguir deben responder varias preguntas claves: ¿Qué
define una educación de alta calidad en la economía global actual basada
en la información? ¿Ha cambiado la educación al mismo ritmo en que lo
ha hecho el mundo de los últimos años? ¿Hay modelos comprobados de
reformas que podamos seguir o emular?
156
CAMBIA EL MUNDO, PERO NO CAMBIAN LAS AULAS
Si se compara al mundo de hoy con el de hace un siglo, se encuentran
increíbles avances en los campos de la ciencia, el comercio, la salud y el
transporte, entre muchos otros. Pero si se compara el aula de clase de
hace un siglo con la de hoy, se ven claras similitudes: los estudiantes
sentados en filas, con papel y lápiz en mano; el profesor en el tablero
escribiendo los datos importantes; esos mismos estudiantes copiando en
sus cuadernos con afán lo que el docente dice, esperando memorizarlo
para poder repetirlo en un examen. Mientras los avances de la ciencia y la
tecnología han cambiado gran parte del mundo, la educación, y sobre
todo la forma en que los estudiantes aprenden y los profesores enseñan,
casi no ha cambiado. En el mundo de hoy, donde la información y el
conocimiento son tan centrales, es necesario aprender un arsenal muy
diferente de habilidades.
NUEVAS HABILIDADES PARA UN MUNDO EN RED
Una educación relevante es más importante hoy que lo que era antes,
pues el Mundo en Red actual requiere una fuerza laboral que entienda
cómo usar la tecnología como herramienta para aumentar la productividad
y la creatividad. Estas nuevas habilidades incluyen “el razonamiento de la
información” proceso mediante el cual se identifican fuentes confiables de
información, para luego acceder a ellas, comprenderlas, adaptarlas al
contexto local y comunicarlas a colegas. Además, es imperativo tener las
habilidades necesarias para poder colaborar, trabajar en grupos y
compartir información a través de redes globales; en otras palabras poder
analizar problemas desde una perspectiva multidisciplinaria. Puesto que
estas redes son internacionales, las compañías buscan individuos que
tienen la capacidad de interactuar efectivamente con gente de otras
culturas y en otros idiomas. Por último, los trabajadores de la economía
del conocimiento deben ser flexibles y capaces de aprender con rapidez,
puesto que los ambientes de trabajo son dinámicos y cambian con
frecuencia. Ellos tienen que aprender a aprender y, adquirir nuevas
habilidades con gran velocidad. Las habilidades que discutimos aquí no
157
son fáciles de encontrar; en realidad es un reto desarrollarlas. ¿Cómo
preparan las naciones a sus estudiantes para este nuevo mundo?
“WORLD LINKS” (ENLACES GLOBALES) – UN MODELO PARA
APRENDIZAJE EN RED
En 1997, el Banco Mundial inició el programa “World Links” como
respuesta a las demandas de los países en desarrollo de estrategias para
preparar a sus jóvenes para competir en un mundo en el cual la
información, la tecnología y el conocimiento cada vez juegan un papel
más central. World Links es uno de los programas de donación más
exitosos e innovadores que ha creado el Banco Mundial para ayudar a los
países en desarrollo en sus esfuerzos por cerrar la brecha digital existente
entre ellos y los países desarrollados. Su objetivo principal, en aras de
generar nuevas capacidades, es darle a las escuelas y a los ministerios
de educación de los países en desarrollo soluciones sostenibles para
promover el uso de las tecnologías, habilidades y recursos educativos
necesarios para preparar a sus estudiantes y maestros para entrar al
Mundo conectado en Red.
En últimos cuatro años, World Links ha trabajado con veintiún países para
integrar escuelas de bajos recursos a una red global de escuelas. La Red
une miles de estudiantes y profesores alrededor del mundo para potenciar
el aprendizaje colaborativo y ayuda a los ministerios de educación a
manejar esta implementación del aprendizaje en Red en las escuelas y
aprender de ella. World Links está ayudando a disminuir las diferencias en
habilidades, conocimiento y oportunidades educativas entre los
estudiantes de las naciones industrializadas y los de aquellas en
desarrollo, así como entre los estudiantes ricos y pobres en estas últimas.
El desarrollo del programa de World Links tomó en cuenta las lecciones
de éxitos y fracasos de los programas de educación en tecnología a
través del mundo, y las incorporó al diseño de programas piloto
personalizados para cada país participante. Uno de los fracasos más
comunes entre los programas del pasado es que se dotó a las escuelas
158
de equipos costosos, pero no se dio apoyo significativo al desarrollo
profesional de los docentes, ni a las políticas nacionales de las TICs en la
educación o a la participación de la comunidad. Desde que World Links
lanzó su primer programa en Uganda hace casi cinco años, se han
aprendido varias lecciones nuevas acerca de los límites, pero también del
potencial, de integrar la tecnología a la educación en los países en
desarrollo. Si bien conectar las escuelas a Internet es el primer paso, se
deben tomar en cuenta muchos otros factores, desde la capacitación de
los maestros hasta la evaluación del programa y su sostenibilidad. Las
siguientes diez lecciones se han aprendido a través de los esfuerzos de
World Links para ayudar a los países en desarrollo a cerrar la brecha del
conocimiento.
LECCIÓN #1:
Las aulas de computo de los países en desarrollo cuestan dinero y toman
tiempo para instalarse, pero funcionan
Establecer un aula de computo con una conexión confiable al Internet
continua siendo un sueño para la mayoría de las escuelas del mundo. En
una encuesta reciente de SRI International para World Links hecha a los
docentes de los países en desarrollo, la mayoría de los profesores en
África y Latinoamérica reportó que la carencia de hardware y software
adecuado, así como la poca confiabilidad del acceso a Internet, son
barreras significativas para la posibilidad de utilizar computadores para
enseñar. Este reporte muestra que en muchas escuelas del mundo en
desarrollo, la proporción de estudiantes a profesores puede llegar hasta
80: 1, y si tienen suerte, existe un aula de computo dotada con diez o
veinte computadores para toda la escuela. Además, la mayoría de las
escuelas con computadores sólo pueden acceder a Internet mediante una
conexión telefónica, que en muchos casos utiliza líneas y centrales
antiguas. Con este bajo nivel de conectividad, un aula de cómputo en
Uganda con diez o veinte equipos es como una manguera de bombero en
el desierto, que sólo deja escapar pequeñas gotas de agua a un sediento
viajero.
159
A pesar de muchas limitaciones, las escuelas logran que estas aulas de
cómputo funcionen. Consiguen utilizar al máximo las deficientes
conexiones, mediante soluciones técnicas tales como guardar y reenviar
correo, guardar páginas Web en el caché del computador, usar
ampliamente CD-ROMs, y enviar páginas Web por medio del correo
electrónico. Los profesores también han aprendido a manejar sus clases
para que funcionen dentro de las limitaciones existentes. Muchos piden
sus clases en grupos para permitir que algunos estudiantes trabajen sin
Internet mientras otros utilizan el computador para buscar información,
transmitir información o generar información para un proyecto. Por
ejemplo, en Ghana, Edward Tetteh del Accra Academy lleva a sus
estudiantes al aula de computo para trabajar en un proyecto colaborativo
sobre el VIH/SIDA. Mientras un grupo de estudiantes busca en el Internet
las estadísticas de VIH/SIDA en Ghana, otro lee mensajes de correo
electrónico de escuelas compañeras en Sur África, Zimbabwe, Estados
Unidos y Uganda, y un tercer grupo comienza a escribir una respuesta a
una de las escuelas compañeras en Sur África. Aunque Edward maneja
creativamente su clase para que todos los estudiantes tengan oficio y
algún tiempo de acceso al computador, ellos se cuentan entre una selecta
minoría en este país. El pequeño número de estudiantes que tocan un
computador en su clase y su escuela es el reflejo de un reto mayor – las
TIC deben llegar a ser más accesibles para una cantidad mayor de
estudiantes y profesores. El hardware de hoy en día aún es demasiado
caro y complejo para el ambiente escolar – sobre todo en los países en
desarrollo. Es necesario desarrollar e implementar tecnología más barata
y fácil de usar en las escuelas para que más docentes y estudiantes la
puedan utilizar.
LECCIÓN #2:
El soporte técnico no se puede ignorar.
Introducir computadores en las escuelas es relativamente fácil;
mantenerlos funcionando es un reto mayor. Miles de problemas, como los
altibajos eléctricos, los virus, el polvo, el calor y el uso diario, pueden
160
llevar a que los computadores en las escuelas de los países en desarrollo
dejen de funcionar. La mayoría de éstas no tienen los recursos financieros
para mantener un técnico de tiempo completo, y cuando se logra contratar
y entrenar uno, muchas veces se marcha pronto a un trabajo mejor
remunerado, y la escuela debe comenzar a buscar de nuevo. Además, la
mayoría de los ministerios de educación no tienen los recursos necesarios
para dar soporte técnico a un gran número de escuelas. Así, la mayoría
de las escuelas tienen muy poco apoyo cuando deben enfrentar los
inevitables problemas técnicos. Sin embargo, varias soluciones
innovadoras han surgido alrededor del mundo. Una consiste en involucrar,
con mayores responsabilidades, a los estudiantes en el mantenimiento de
la sala. Muchos de ellos son más hábiles con la tecnología que el técnico
“profesional” que se contrata. Un ejemplo de este tipo de programa es
“Kids on the Block”. Chicos en la Cuadra), una iniciativa en Namibia, en la
cual Schoolnet Namibia trabaja con jóvenes dándoles el entrenamiento
técnico necesario para instalar, renovar y mantener las aulas de computo
de sus escuelas. Dar a los estudiantes un entrenamiento básico y mucha
confianza puede ahorrarle a una escuela bastante tiempo y dinero. No
obstante, también deben evaluarse otras soluciones, como ofrecer
entrenamiento adicional al personal técnico de las escuelas y de las
oficinas administrativas, así como contratar organizaciones privadas para
que brinden el soporte técnico.
LECCIÓN #3:
Las telecomunicaciones, las políticas y la regulación que no son
competitivas impiden la conectividad y la sostenibilidad.
Puesto que la mayoría de los países en desarrollo cobran por minuto,
incluso las llamadas locales, los rectores escépticos con presupuestos
apretados limitan la disponibilidad de tiempo diario de Internet. En cambio,
los resultados del estudio de SRI que mencionamos anteriormente indican
que cuando una escuela o un ministerio de educación invierten en una
conexión a Internet de alta velocidad, hay un incremento en la
satisfacción, el uso y la integración al currículo. Por ejemplo, en
161
Mauritania el ministerio de educación se comprometió a conectar a
Internet las seis escuelas piloto que participan en World Links, por medio
de líneas dedicadas, que les permiten tener acceso de alta velocidad
veinticuatro horas al día, toda la semana. Como estas escuelas tienen
conectividad rápida a costos subsidiados, sólo una pequeña minoría de
los profesores mencionó que el acceso a Internet, poco confiable, era una
barrera, y en efecto los resultados de las evaluaciones en Mauritania
fueron más altos que en cualquier otro país del proyecto World Links.
Los ministerios de educación pueden también esforzarse más para
trabajar en llave con la compañía nacional de telecomunicaciones. Tal
asociación puede llevar a una situación positiva para ambos, en la cual no
sólo se logran cumplir las metas educativas, sino que también se
cumplen, las de la compañía de telecomunicaciones, ampliando la
cantidad de usuarios. En Chile, por ejemplo, el ministerio negoció un
acuerdo con la Compañía de Telecomunicaciones de Chile (CTC),
importante firma de telecomunicaciones, para dar acceso a Internet
gratuito a 6.500 escuelas durante diez años. Además de la conexión a
Internet, la CTC ofrece a las escuelas: líneas análogas o digitales,
acceso, una cuenta de correo electrónico, alojamiento de páginas Web
hasta de cinco megabytes, navegadores y software de correo electrónico,
instalación de software para bloquear contenidos inapropiados de
Internet, montaje y asistencia técnica, todo sin costo alguno. Los
gobiernos deben tomar en cuenta este ejemplo y trabajar más
estrechamente con los proveedores de servicios de telecomunicaciones
para demostrarles los beneficios de ofrecer acceso subsidiado para las
instituciones educativas. En el largo plazo, es una buena estrategia de
negocios para estas firmas, pues de una parte construyen una base de
futuros usuarios y por la otra pueden llegar a los padres a través de los
estudiantes, y mejoran su imagen pública al hacer un servicio social.
La tecnología inalámbrica emergente es otra área que requiere atención.
Dado que las conexiones confiable mediante líneas fijas aun tienden a ser
viables en los países en desarrollo solo en áreas urbanas, las opciones
162
inalámbricas pueden ser atractivas para las comunidades rurales y peri-
urbanas. Sin embargo, a medida que las tecnologías inalámbricas se
desarrollen y se vuelvan ubicuas, los gobiernos tendrán que evaluar sus
políticas para otorgar licencias para asegurar que las opciones de
conectividad por satélite, permitan una amplia gama de elecciones de
conexión, para las áreas sin infraestructura fija del país.
LECCIÓN #4:
Es mejor sin cables.
World Links ha encontrado que la tecnología más eficiente para conectar
a las escuelas en los países en desarrollo es la inalámbrica. La
infraestructura de telecomunicaciones es tan pobre en muchos países
africanos, por ejemplo, que nunca serán viables las conexiones por líneas
telefónicas. Las escuelas en los países en desarrollo están comenzando a
utilizar el acceso inalámbrico a Internet, ignorando las líneas fijas de
teléfono. En el caso de Uganda, varias escuelas han dado el paso a
conexiones inalámbricas de banda ancha. Cinco de las diez escuelas que
originalmente fueron escogidas para participar en el programa piloto de
World Links en 1997 no podían usar el Internet porque las centrales
telefónicas eran demasiado anticuadas. Se utilizaron entonces
conexiones celulares por medio de Celltel, compañía local que donaba
una hora diaria. Esta conexión sólo permitía a los estudiantes enviar
correo electrónico, a una velocidad de 9.5 Kbps. Para sobreponerse a las
deficiencias de la infraestructura fija existente y la baja velocidad de la
conexión celular, varias escuelas pasaron a una conexión inalámbrica de
banda ancha. Makerere College School fue la primera en establecer una
conexión inalámbrica con línea de visión de espectro extendido (line-of-
sight spread spectrum) - esta tecnología tiene una distancia limitada,
alrededor de los 20 km, pues el emisor y el receptor tienen que tener una
vía libre entre ellos) con una inversión de capital de 1.500 dólares. La
conexión ha funcionado sin problemas, y le ha dado a la escuela
conectividad veinticuatro horas al día, durante toda la semana. La escuela
le paga a AFSAT, el proveedor de servicio de Internet local, 250 dólares al
163
mes; este costo es equivalente a los pagos que se hacían anteriormente a
la compañía local de telecomunicaciones a cambio de la conexión lenta y
poco confiable por vía telefónica.
El programa de World Links ha estado experimentando con la tecnología
de satélite, o VSAT (Very Small Aperture Terminal), en algunas áreas
rurales como un programa piloto de conectividad inalámbrica. Si resulta
ser un éxito, se replicará la solución en áreas rurales a través del África y
en otros lugares. Con la ayuda de una donación de la Fundación Bill &
Melinda Gates, se conectarán por medio de conexiones satelitales quince
escuelas en las áreas más rurales de Uganda, se entrenará a los
profesores y estudiantes en el uso de los equipos, y se hará monitoreo y
evaluación de los resultados del piloto para determinar que tan sostenible
es, técnica y financieramente la solución satelital. Hasta ahora, el piloto ha
resultado ser una experiencia de aprendizaje excelente. Se necesitaron,
por ejemplo, fondos adicionales para colocar rejas alrededor de las
antenas, para prevenir que se subieran los monos a comerse los cables.
LECCIÓN #5:
Hay que involucrar a la comunidad.
La falta de financiación es uno de los obstáculos más difíciles para la
conexión a Internet de las escuelas de los países en desarrollo. ¿Cómo
logra una escuela de una nación como Uganda, con un ingreso per cápita
de 310 dólares, pagar 250 dólares al mes por una conexión a Internet?
Parte de la respuesta se encuentra en compartir las instalaciones, y los
costos, con la comunidad aledaña. El proyecto piloto rural mencionado
anteriormente se utilizará para probar varios modelos de sostenibilidad,
mediante los cuales las escuelas podrán recuperar los costos recurrentes
de las conexiones. Con quince escuelas en el piloto, los costos
recurrentes de compartir un segmento de 256Kbps son aproximadamente
400 dólares por escuela por mes. El programa World Links subsidiará la
mitad de este gasto durante dos años, y las comunidades que participan
en el programa tendrán que pagar los 200 dólares restantes. Para lograr
164
cubrir estos costos, las áreas rurales más pobres que participan en el
piloto, tendrán que desarrollar planes novedosos. Parte de los recursos
provendrán de un impuesto de educación a la comunidad, y el resto se
conseguirá abriendo la escuela a la comunidad para ofrecer acceso a
información y entrenamiento después del horario de clase escolar e
incluso durante los fines de semana y festivos. World Links ha ofrecido a
las escuelas participantes un curso de cuarenta horas sobre el uso de sus
instalaciones como centros de aprendizaje para la comunidad. Este
entrenamiento le ayuda a las escuelas a identificar los servicios que
pueden ofrecer, promoverlos en el mercado potencial, contratar el
personal adecuado y manejar las finanzas del centro. A través de esta
estrategia no sólo se logra aumentar el número de usuarios que ayudan a
pagar los costos recurrentes, sino que se involucra a la comunidad en las
actividades de la escuela y se genera un espacio para ofrecer educación
a los adultos.
El primer lugar donde World Links ensayó este concepto fue en
Zimbabwe. En el centro de aprendizaje de la comunidad Bindura-World
Links, en Zimbabwe, más de la mitad de los “clientes” son adultos que
vienen a recibir entrenamiento básico en alfabetismo en TIC. Otro
importante grupo de usuarios del centro, es el de los más de trescientos
estudiantes de la Zimbabwe Open University, quienes lo utilizan para
acceder a sus materiales de clase e interactuar con sus profesores en
línea. Por último, vale la pena anotar que aproximadamente el 70% de los
usuarios de este centro son mujeres. El éxito de estos pilotos implica que
los países en desarrollo deben motivar a sus escuelas a abrirse a la
comunidad, como una medida para cerrar la brecha digital entre las áreas
urbanas y rurales del país, entre los jóvenes que están en la escuela y los
que no están y, por último, entre el acceso a la educación de niños y
niñas.
LECCIÓN #6:
Es necesaria la colaboración entre el sector público y el privado
Un ministerio de educación no puede proveer de equipos sin ayuda, a
165
todas las escuelas. Es una labor demasiado difícil. Los gobiernos tendrán
que formar alianzas estratégicas para poder lograrlo. La India nos sirve
como excelente ejemplo de una colaboración efectiva entre el sector
público y el privado. Varios estados en la India han implementado una
versión del concepto del centro de aprendizaje de la comunidad formando
alianzas en el uso de computadores con compañías de entrenamiento del
sector privado. El gobierno del estado de Karnataka, por ejemplo, ha
equipado a setecientas escuelas con aulas de TIC en un tiempo increíble
– ¡sólo cuarenta y cinco días! ¿Cómo lograron esto? Mediante una alianza
con NIIT, instituto de entrenamiento privado. El gobierno de Karnataka
contrato a NIIT para que equipara y mantuviera las aulas de cómputo de
las escuelas, y para que las proveyera también de un instructor que les
ofreciera entrenamiento técnico a los estudiantes durante las horas de
clase. A cambio, el instituto tiene un contrato de cinco años por este
entrenamiento, y además, puede utilizar el centro fuera de las horas de
clase, para ofrecer sus cursos privados a la comunidad. La iniciativa
también generó unos efectos secundarios inesperados. Según Ravi Kiran,
el gerente del proyecto:
En algunos distritos, no había nada antes de que comenzáramos este
proyecto. Trajimos servicios de energía y telecomunicaciones a estas
áreas donde no habían existido nunca. Contratamos 1.400 instructores, la
mayoría de las comunidades aledañas. Pasábamos por el pueblo
anunciando estas oportunidades de empleo y la gente venía en masa.
Cundo llegábamos a una comunidad a establecer el aula de computo, los
niños corrían tras el camión y toda la comunidad nos ayudaba con la
instalación. La compañía entera está orgullosa de este proyecto.
La iniciativa en Karnataka ha recibido hasta ahora excelentes
calificaciones de parte del gobierno y de los institutos privados de
instrucción.
166
LECCIÓN 7:
Se deben amarrar los esfuerzos por integrar las TIC en la educación a
reformas educativas más amplias.
Estos ejemplos de alianzas entre los sectores público y privado para dotar
aulas de cómputo y proveer conectividad buena a costos razonables son
modelos excelentes de liderazgo innovador del sector público. Sin
embargo, instalar la infraestructura física no es lo más difícil. Aún cuando
muchos ministerios de educación alrededor del mundo, se han
comprometido a equipar las escuelas con computadores, muy pocos han
desarrollado estrategias coherentes para integrarlos completamente al
aula de clase como herramientas pedagógicas. Uno de los cuellos de
botella que el proyecto World Links ha encontrado, es la falta de una
política clara acerca del uso de los computadores en la educación por
parte de los ministerios. Muchos de ellos ven los computadores como un
tema de estudio en sí (una materia) que requiere un currículo enfocado en
las habilidades básicas del alfabetismo en TIC. Si bien el alfabetismo en
TIC es un buen comienzo, la integración de los computadores y el Internet
al currículo en general es lo que generará verdaderos crecimientos en el
aprendizaje. Los resultados de la evaluación SRI- World Links
demuestran que algunos maestros colaboran con gran interés en la
construcción de proyectos que integran las TIC al currículo, pero los
administradores no ofrecen el suficiente apoyo estructural y los incentivos
para utilizar efectivamente la tecnología en las aulas. Primero, el currículo
que deben seguir los profesores en la mayoría de los países en
desarrollo, es rígido y sobrecargado, y no deja suficiente tiempo para
prácticas pedagógicas novedosas. Segundo, los exámenes representan el
mayor incentivo para estudiantes y maestros. El punto de vista común es
que “si no hay examen, no debe ser importante”. Los ministerios deben
comprometerse a ayudar a los docentes a integrar efectivamente los
computadores y el Internet en sus escuelas. Para esto, deben alinear los
currículos, los exámenes y los incentivos con los resultados educativos
que esperan obtener. Los computadores por sí solos no añaden mucho al
167
proceso de aprendizaje, son sólo herramientas, como muchas más.
Amarrar los computadores y el Internet a objetivos de aprendizaje es una
meta difícil, pero es una de las más importantes a las que pueden aspirar
quienes hacen las políticas educativas.
LECCIÓN #8:
Entrenamiento, entrenamiento, entrenamiento.
El desarrollo profesional de los maestros está en el corazón de todos los
programas exitosos de tecnología y educación. No sólo requieren los
docentes de entrenamiento formal, sino también de apoyo sostenido de
parte de sus colegas para ayudarles a aprender las mejores formas de
integrar la tecnología a su enseñanza. El entrenamiento debe ser mucho
más que sólo lo básico. Los profesores tienen que ser capaces de
transformar sus aulas de clase de lugares donde hay un traspaso
unidireccional de información del maestro al estudiante, a lugares
centrados en los estudiantes, donde éstos interactúan en equipos tanto
con sus compañeros como con otros alrededor del mundo por medio de
clases virtuales en Internet.
Sin embargo, a la mayoría de los maestros los intimida la tecnología, y se
encuentran cómodos con su estilo de enseñar. Cualquier programa de
capacitación de maestros debe ayudarles a ver los beneficios
pedagógicos y educativos que les permitirá lograr el uso de la tecnología
en sus clases. Además, los profesores tienen que transformarse de
consumidores de información que usan el Internet para encontrar
recursos, a productores de información, que adaptan esta información a
su realidad cultural y educativa. Algunos países ya han establecido redes
en línea de Comunidades de Práctica [1], en las cuáles los maestros
comparten recursos que les mejoran el currículo, obtienen evaluaciones
de proyectos de clase que han desarrollado, e intercambian ideas y
mejores prácticas con otros profesores de su materia.
168
World Links ha enfocado su programa de entrenamiento en ayudarles a
los maestros a usar la tecnología como herramienta, y a transformar sus
aulas en ambientes interactivos e inquisitivos de aprendizaje. Según un
profesor de física del Perú, “tras el entrenamiento, aprendo con mis
estudiantes, y muchas veces aprendo de ellos. Ellos lo disfrutan, y yo me
enorgullezco de hacerlo”. Efectivamente, la evaluación de World Links
que hizo SRI muestra que como resultado del entrenamiento, tres cuartas
partes de los maestros encuestados dicen que su interés y entusiasmo
por enseñar ha crecido significativamente dentro del programa World
Links – y bien se sabe lo importante que es tener docentes motivados y
entusiastas para obtener buenos resultados por parte de los estudiantes.
Los profesores requieren apoyo, ejemplos de mejores prácticas y
liderazgo de parte del rector de su escuela para que cuenten con el
tiempo necesario para su desarrollo profesional. De este modo pueden
lograr de veras transformar la enseñanza y el aprendizaje en el aula.
LECCIÓN #9:
La tecnología les abre puertas a las niñas.
Una pequeña niña musulmana de Mauritania nos cuenta: “nuestra libertad
viene del Internet, puesto que en nuestra sociedad las niñas no podemos
ir donde queramos... El Internet nos deja entrar en contacto con otra
gente, otros lugares y otras realidades... Es nuestra forma de escapar de
nuestra sociedad cerrada, nos da libertad”.
Entre quienes trabajan en desarrollo internacionalmente, se reconoce a la
educación femenina como uno de los factores críticos para promover el
desarrollo económico y social. Por ejemplo, una mujer educada es más
productiva en su trabajo – algunos estudios argumentan que un año
adicional de educación formal para una mujer incrementa sus ganancias
futuras en 15%, comparado con 11% para un hombre (UNICEF 1996).
Además, puesto que las mujeres son, en la mayoría de los países en
desarrollo, las principales encargadas de criar a los hijos, se dice que
“cuando se educa a una mujer, se educa a toda una familia”. Mientras que
169
el 80% de las niñas de Mauritania terminan la educación primaria, sólo el
11% van a la escuela secundaria (World Bank 1998). En otros países en
desarrollo, las estadísticas son aún peores. Educar a las niñas, entonces,
es de altísima prioridad para el desarrollo. Un estudio reciente de World
Links sobre el impacto diferencial del proyecto en los niños y las niñas
demostró que en las áreas académicas y de habilidades de comunicación,
el efecto fue mayor sobre las niñas, mientras que en el área de
habilidades tecnológicas se beneficiaron más los niños. Además, si
cuentan con acceso a Internet, parece ser que las niñas hacen por su
cuenta, investigaciones extensas sobre temas que muchas veces no se
tratan abiertamente en sus culturas, como las enfermedades de
transmisión sexual, el embarazo durante la adolescencia, el SIDA y su
prevención. El setenta por ciento de las niñas en las escuelas de World
Links en Mauritania, por ejemplo, argumentan que Internet les ofrece
libertad como mujeres, pues no se tienen que limitar a la información
controlada que les llega por medio de sus familias o su sociedad. Una
niña de Ghana dice: “nuestra autoestima ha mejorado gracias al programa
World Links. Ahora podemos medirnos contra los niños que nos quieren
pasar por encima. ¡Caminamos sacando pecho! ¡Cuando nos confrontan
con preguntas, nos sentimos seguras al responderlas; incluso con la
gente mayor nos sentimos empoderadas!
LECCIÓN #10:
La tecnología motiva a los estudiantes y aumenta la energía en las aulas
de clase.
Cuando las escuelas están conectadas a Internet, los maestros están
listos para repensar sus métodos de enseñanza, y los estudiantes están
preparados para utilizar la tecnología, el impacto puede ser profundo. Los
profesores ven rápidamente cómo el uso de computadores aumenta el
nivel de energía en sus clases y le brinda a su aula un ambiente de
aprendizaje más interactivo. Por ejemplo, en la evaluación SRI – World
Links, dos terceras partes de los maestros reportaron que el programa
World Links tuvo un “impacto grande o inmenso” sobre la actitud de los
170
estudiantes frente a la escuela. En las palabras de un docente peruano:
“aprendí a romper la rutina de usar la tiza sobre el tablero. World Links me
forzó a diseñar mis clases para que fueran más interesantes y más
concretas– y en consecuencia los alumnos están más interesados y
ponen mayor atención”. Los maestros también han manifestado que
World Links le ha ayudado a los estudiantes a desarrollar confianza y
responsabilidad, así como habilidades para trabajar en grupo, pensar
creativamente para descubrir soluciones y compartir el conocimiento
(Kozma 2000). En un grupo focal de profesores de la Autoridad Palestina,
el mayor beneficio del uso de computadores y el entrenamiento de World
Links fue ayudar a tumbar en las aulas, las barreras entre maestros y
estudiantes. Según uno de los profesores palestinos: “hay ahora un
ambiente más colegial y menos jerárquico – los estudiantes están
suficientemente cómodos para hacer preguntas, y los maestros se sienten
menos intimidados por la idea de pedir ayuda a los alumnos”. Muchos
docentes, sin embargo, se sienten amenazados inicialmente por la
pérdida de control sobre su clase, pues los estudiantes, por lo general
más hábiles en el uso de la tecnología, pueden acceder rápidamente a
información, y así cuestionar el rol tradicional del profesor como única
fuente de conocimiento. Sin embargo, los maestros que participan en
programas de capacitación profesional, aprenden a manejar sus clases
más efectivamente, y a usar la tecnología para crear un ambiente de
aprendizaje más estimulante. Un alumno en Senegal anota que: “gracias
a nuestra participación en programas colaborativos y el acceso a Internet,
nuestros maestros tienen que hacer una mejor labor. Ellos deben preparar
cuidadosamente sus proyectos de clase antes de llegar al aula. Nosotros
los retamos; ya no somos sólo receptores pasivos de información.
Analizamos y cuestionamos las cosas”.
171
CONCLUSIÓN
Aunque por ser un programa piloto, su alcance está limitado en cinco
años, World Links ha demostrado el efecto que una estrategia bien
pensada para introducir e integrar computadores a los ambientes
educativos de los países en desarrollo, puede tener sobre la enseñanza y
el aprendizaje. En los países donde los recursos de aprendizaje son
limitados y los maestros no sueñan siquiera con tener una biblioteca
completa, mucho menos acceso a Internet, se les ha facilitado a los
estudiantes y profesores la entrada a un nuevo mundo de aprendizaje.
Aquellos que han participado en el proyecto piloto se han empoderado, y
ahora confían en poder competir en la economía global del conocimiento,
pues saben que sus conocimientos, sus ideas, su cultura y sus pasiones
son tan valiosas como las de cualquier otra de las personas que existen
en el mundo. Para preparar más efectivamente a la juventud para que
participe en este Mundo en Red, es necesario adquirir un mayor
compromiso y una mayor disposición para compartir y adoptar soluciones
novedosas de parte de todos los sectores de la sociedad, gobierno, sector
privado, comunidades, donantes, padres y alumnos. Las escuelas se
deben transformar en ambientes de aprendizaje activo abiertos a sus
comunidades; las políticas de infraestructura de telecomunicaciones y
energía deben enfocarse en las escuelas como los epicentros de
transformación rural; los maestros y los estudiantes deben empoderarse
para ser agentes creativos de cambio en sus escuelas; y los líderes
deben aceptar y apoyar una visión que preparara a sus jóvenes para los
retos del futuro.
Mientras que el mundo ha cambiado fundamentalmente en los últimos
cien años y continuará haciéndolo a un paso cada vez más acelerado, las
ANEXOS DE GALERIAS
172
Víctor Emilio Estrada
Prof. Elena Llanos 4to de
Básica “A”
Prof. Carlos Pintado 4to de
Básica “B”
Prof. Sergio Ochoa 4to de
Básica “C”
Prof. Jhon Curimilma 5to de
Básica “A”
Prof. Roberto Cajamarca
5to de Básica “B”
Prof. Pablo Buele 6to de
Básica “A”
Prof. Luis Noriega 6to de
Básica “B”Prof. María Pintado 7mo de
Básica “A”
Prof. Miguel Caguano 7mo
de Básica “B”
Personal Docente de la EscuelaEx Alumnos Escuela y Colegio
173
Año Lectivo 2006 - 2007
Primeros Años De La
EscuelaColegio Nacional “Camilo
Gallegos T”
El Futuro Internauta
Aula De Computación o
Informática
Biblioteca
Primer Año De Básica
Aula Clases En El Colegio
“Camilo Gallegos T”
La Coordinación Tecnológica
Personal Administrativo del colegio Fiscal “Camilo
Gallegos T”
Director Escuela “Víctor
Emilio Estrada” Prof. Wilson Ávila O.
Escuela Tradicional Escuela del Futuro
174
REFERENCIAS
[1] Brown y Duguid distinguen dos tipos de redes relacionadas con las
profesiones de las personas: “Redes de Práctica” (networks of practice)
que conectan gente que trabaja en prácticas similares pero que pueden
no llegar a conocerse entre sí; y “Comunidades de Práctica” (communities
of practice) conformadas por grupos mucho más cercanos, unidos
también por la práctica, que trabajan juntos en tareas comunes o
similares. Brown, J.S y P. Duguid (2002) the Social Life of Information.
Cambridge, MA: Harvard Business School Press.
175
