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12017
El Protocolo de Investigación
Prof. Dra. Liliana Fracchia
Universidad Nacional de Tucumán
Facultad de Medicina
Metodología de la Investigación
Prof.Dra. L.Fracchia
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2
Proceso de la Investigación
Planificación
Ejecución
Comunicación
Prof.Dra. L.Fracchia
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3
Planificación
¿Qué se investigará?
Problema
Objetivos
Prof.Dra. L.Fracchia
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4
Planificación
¿Cuál es el fundamento racional del problema?
Marco Teórico
Variables Hipótesis
Prof.Dra. L.Fracchia
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Planificación
¿Cómo se investigará el problema?
Diseño Metodológico
Tipo de Investigación Población o Muestra
Área de EstudioConsideraciones Éticas
Técnicas de Recolección de DatosProcedimientos
Técnicas Estadísticas Tiempo y RecursosProf.Dra. L.Fracchia
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6
Ejecución
Datos
Recolección
Presentación
Análisis
Resultados
DiscusiónInterpretación
Conclusiones
PropuestasProf.Dra. L.Fracchia
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7
Comunicación
Informe Final
Tesinas
Maestrías
Doctorados
Congresos
Publicaciones
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Documentos que registran el Proceso
Planificación Protocolo
Ejecución
Comunicación Informe Final
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9
El Proyecto de Investigación
Documento para la ejecución de un trabajo de
investigación, anotando y extendiendo todas las
actividades principales que deben llevarse a
cabo para su logro.
El Proyecto es fundamentalmente un instrumento
de control
Prof.Dra. L.Fracchia
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Anteproyecto de Investigación
Etapa Inicial
(borrador)
Problema
Hipótesis y Objetivos
Métodos
Tema
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Problema Preguntas de Investigación
Hipótesis Posible respuesta
Objetivos Enunciado práctico de la idea a investigar
Material y Métodos *Tipo de investigación
*Población y Muestra
*Qué se evaluará
*Cómo se evaluará
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Componentes de un Protocolo
Carátula
Introducción
Material y Métodos
Cronograma
Presupuesto
Referencias Bibliográficas
Anexos
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Universidad Nacional de Tucumán
Facultad de Medicina
Protocolo de Investigación
Factores que Intervienen en el
Rendimiento Académico de
Estudiantes de Ciencias de la Salud
Autor: Efraín Etcheverry
Director: Dr. Augusto Soria
Proyecto para acceder al título de Especialista en Docencia
Superior.
2017Prof.Dra. L.Fracchia
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Título
Responde a las preguntas:
Qué, Quiénes, Dónde y Cuándo?
Debe brindar información suficiente.
Claridad y Exactitud.
Ser breve y no tener subtítulos.
Es deseable la forma afirmativa.
No debe incluir siglas ni abreviaturas.
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Introducción
Problema
Marco Teórico y Conceptual
Objetivos
Propósitos
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El Problema de Investigación
Causas probables del problema: – ¿Cuál es el conocimiento actual sobre el problema y
sus causas? ¿Hay consenso? ¿Hay discrepancias? ¿Hay evidencias conclusivas?
Soluciones posibles: – ¿Cuáles han sido las formas de resolver el problema?
¿Qué se ha propuesto? ¿Qué resultados se han obtenido?
Preguntas sin respuesta: – ¿Qué sigue siendo un interrogante? ¿Qué no se ha
logrado conocer, determinar, verificar, probar?
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Fundamento Teórico y Conceptual
Establecimiento de relaciones entre variables en estudio:– ¿Qué se sabe y como lo han explicado?
– ¿Los resultados son conclusivos?
– ¿Cuáles son los fundamentos de la pregunta?
¿Cómo se explica y argumenta las posibles respuestas a la pregunta?
¿Cuáles son los supuestos? ¿Cuáles son las relaciones?
¿Cuáles son las hipótesis de trabajo?
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Justificación y Uso de los Resultados
¿Cómo se relaciona la investigación con las prioridades de la Carrera o Institución?
¿Qué conocimiento e información se obtendrá?
¿Cuál es la finalidad que se persigue con el conocimiento que brindará el estudio?
¿Cómo se utilizarán los resultados y quienes serán los beneficiarios?
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Material y Métodos
Tipo de Investigación.
Población y Muestra.
Consideraciones éticas.
Variables en estudio.
Instrumentos de recolección de datos.
Procedimientos.
Análisis y Procesamiento de datos.
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Tipos de InvestigaciónCriterios de Clasificación
Finalidad del Estudio
Descriptivo
Analítico
Secuencia Temporal
Transversal
Longitudinal
Control de Asignación de
Factores de Estudio
Observacional
Experimental
Inicio del Estudio en Relación
a los Cambios en el Objeto de Estudio
Prospectivo
RetrospectivoProf.Dra. L.Fracchia
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Material y Métodos
Población y Muestra
Forma de selección de los participantes.
Criterios de inclusión o de exclusión.
Técnicas de muestreo.
Selección del grupo control.
Asignación aleatoria.
Técnicas de enmascaramiento.
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Material y Métodos
Consideraciones Éticas
Autonomía
Consentimiento Informado
Código de Helsinki
Manual de la Buena Práctica Clínica
Resoluciones de la ANMAT
Normas cuidado y uso animales de lab
Comité de Bioética
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Material y Métodos
Variables
Conceptualización
Operacionalización
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Material y Métodos
Instrumental y Procedimientos
Tests, Encuestas, Cuestionarios.
Evaluaciones.
Referencias de métodos acreditados.
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Material y Métodos
Análisis y procesamiento de datos
Métodos estadísticos.
Forma de presentación de los resultados.
Programas de computación.
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Cronograma
Período Global del Estudio
Duración de las Fases
Calendario de Actividades
Actividades Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre 4
Búsqueda Bibliografía
Construcción Instrumentos
Prueba Piloto
Recolección de datos
Análisis y presentación
Redacción de informe final
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Presupuesto
Recursos Institucionales
Recursos Humanos
Recursos Materiales
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Referencias Bibliográficas
Estilo Harvard
Estilo Vancouver
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Referencias BibliográficasINTRODUCCIÓN
¿Por qué evaluar la calidad educativa? Los temas relacionadoscon la calidad y excelencia académicas no son problemassimples. Está relacionado con la calidad de la educación que elsistema provee y que el estudiante recibe. Algunos autoresconsideran la calidad intrínseca y extrínseca del sistema (VanVught et al, 2008), tanto en términos de excelenciaacadémica - relacionado con la eficacia del sistema -como entérminos de rendimiento y alcance de productos sociales(Mignone, 2012).
La información básica necesaria para mejorar la calidadeducativa está relacionada con cuánto y cómo los estudiantesaprenden (Mollis, 2009). Los autores coinciden que senecesita una forma de evaluación para saber cuán bienfuncionan nuestras instituciones educativas, cuán bien losprofesores enseñan y cuánto aprenden los estudiantes(Brown, 2010).
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Referencias Bibliográficas
Brown, D. (2010). America 2000 and policy implications for thecountry. Special Issue: Mandatory Testing: Issues in policy-driven assessment. Measurement and Evaluation inCounseling and Development. 26 (1): 48-53
Mignone, E. Calidad y evaluación en la universidad. En:Universidad y Evaluación. El estado del debate. Buenos Aires:Aique Press. 2012
Mollis, M. (2009). Crisis, calidad y evaluación en lasuniversidades. Temas para el debate. En: Universidad yEvaluación. El estado del debate. Buenos Aires: Aique Press.
Van Vught, F., Westerheijden, D. Toward a general model ofquality assessment in higher education. Higher Education.2008; 28: 355-371
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Referencias BibliográficasINTRODUCCIÓN
¿Por qué evaluar la calidad educativa? Los temasrelacionados con la calidad y excelencia académicas noson problemas simples. Está relacionado con la calidadde la educación que el sistema provee y que elestudiante recibe. Algunos autores consideran la calidadintrínseca y extrínseca del sistema (1), tanto entérminos de excelencia académica - relacionado con laeficacia del sistema - como en términos de rendimientoy alcance de productos sociales (2).
La información básica necesaria para mejorar la calidadeducativa está relacionada con cuánto y cómo losestudiantes aprenden (3). Los autores coinciden que senecesita una forma de evaluación para saber cuán bienfuncionan nuestras instituciones educativas, cuán bienlos profesores enseñan y cuánto aprenden losestudiantes (4).
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Referencias Bibliográficas
1. Van Vught, F., Westerheijden, D. Toward a general model ofquality assessment in higher education. Higher Education.2008; 28: 355-371
2. Mignone, E. Calidad y evaluación en la universidad. En:Universidad y Evaluación. El estado del debate. BuenosAires: Aique Press. 2009
3. Mollis, M. (2009). Crisis, calidad y evaluación en lasuniversidades. Temas para el debate. En: Universidad yEvaluación. El estado del debate. Buenos Aires: Aique Press.
4. Brown, D. (2010). America 2000 and policy implications forthe country. Special Issue: Mandatory Testing: Issues inpolicy-driven assessment. Measurement and Evaluationin Counseling and Development. 26 (1): 48-53
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Anexos
Pertinentes
Coherentes
Limitados
Secuencia con el texto
Remitidos desde el texto
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Errores frecuentes en la Introducción:
Problema incorrectamente planteado.
Carece de MT o no es claro.
MT no congruente con el problema y los objetivos.
MT no brinda una base conceptual sólida.
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Errores frecuentes en la Introducción:
Revisión histórica del tema.
Revisión exhaustiva del tema.
Gran cantidad de datos irrelevantes.
Explicar lo que se puede encontrar en
cualquier texto de consulta.
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Errores frecuentes en la Introducción:
Los objetivos son muy vagos o generales.
Los objetivos son inalcanzables o corresponden a programas de acción.
Los objetivos no se corresponden con el propósito.
No hay propósito explícito.
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Errores frecuentes en la Introducción
Las definiciones se limitan al diccionario.
Falta definir términos.
Hipótesis:
Mal formuladas,
Irrelevantes, obvias o
Fueron formuladas por otros autores.
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Errores frecuentes en Material y Métodos:
Identificación de un diseño que nocorresponde al empleado.
Inclusión de información ya detallada en la introducción.
Ausencia de descripción de la población o muestra.
Ausencia de información sobre el tamaño de la muestra.
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39
Errores frecuentes en Material y Métodos:
Definición insuficiente de los criterios de selección de los sujetos.
Falta de datos sobre la asignación de los sujetos a los grupos de estudio.
Omisión de consideraciones éticas.
Enumerar las variables sin conceptualizarlas ni operacionalizarlas.
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40
Errores frecuentes en Material y Métodos:
No proponer mecanismos de validación para técnicas e instrumentos.
Elaborar instrumentos no aptos para los indicadores propuestos.
No proponer plan de tratamiento y análisis de datos.
Prof.Dra. L.Fracchia
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Errores frecuentes en las Referencias Bibliográficas
Excesivo o escaso número de referencias
bibliográficas.
Falta de actualización.
No cumplir con las normas pautadas.
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Sugerencias
Análisis crítico exhaustivo de la
bibliografía.
Contentarse con un tema limitado.
Purificar los conceptos.
Prof.Dra. L.Fracchia
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43
Recomendaciones
Cuaderno de notas.
Minimizar errores y sesgos.
Duda Sistemática.
Búsqueda y análisis crítico de la bibliografía.
Consulta con director y asesores.
Entrenamiento (Inglés, Análisis crítico, técnicas metodológicas y estadísticas).
Prof.Dra. L.Fracchia
![Page 44: Universidad Nacional de Tucumán Facultad de Medicina · Enumerar las variables sin conceptualizarlas ni operacionalizarlas. Prof.Dra. L.Fracchia. 40 Errores frecuentes enMaterial](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022051803/5bd656b409d3f2513e8d90da/html5/thumbnails/44.jpg)
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Consideración Final
El éxito de la investigación no
radica en encontrar la respuesta
exacta o definitiva, sino
esencialmente en la confiabilidad y
validez del método que se
aplique para alcanzar los resultados.
Prof.Dra. L.Fracchia