MOMENTO IV. CONSTRUCCIÓN DE TEORÍAS Organización de la ...

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MOMENTO IV.

CONSTRUCCIÓN DE TEORÍAS

Organización de la información

Es indispensable luego de aplicar la entrevista, el análisis e

interpretación de la información recopilada. Inmediatamente, procedí a la

transcripción de los datos verbales, de esta forma, poder familiarizarme con

los datos y observar si estos datos presentaron alguna debilidad que pudiera

ayudar a re- planificar la entrevista y al mismo tiempo validarla directamente

con el informante.

4.2 Análisis de la data

En primer lugar establecí el orden de trabajo para el análisis de datos

según puede observarse en el grafico 5.La inicie utilizando la matriz de

análisis de datos sugerida por Coffey y Atkinson (2003) con adaptaciones

según mis necesidades, consiste en un diseño con cuatro columnas, en las

cuales se describe las categorías, significados, interpretación de la

investigadora y se agregan comentarios y conclusiones. En ella, se realizan

manualmente las primeras interpretaciones de los datos.

Para el proceso de codificación empleé una herramienta tecnológica como

lo es Atlas.ti. Versión 6.0, el cual es una instrumento informático cuyo

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objetivo es facilitar el análisis cualitativo de, principalmente, grandes

volúmenes de datos textuales.

Grafico.5 Esquema general de análisis de los informantes.

Gráficos Atlas.

Ti.

Gráficos Manual

Hipótesis cualitativa TEORIA

1era reconstrucción de texto y sus significados

2 da reconstrucción de texto y sus significados

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Puesto que su foco de atención es el análisis cualitativo, no pretendo

automatizar dicho proceso de, sino ayudarme como intérprete en la

presentación de los hallazgos, agilizando considerablemente muchas de las

actividades implicadas en las organización de los datos en el análisis

cualitativo y la interpretación, como por ejemplo la segmentación del texto en

pasajes o citas, la codificación, o la escritura de comentarios y anotaciones;

es decir, todas aquellas actividades que, de no disponer del programa,

realizaríamos ayudándonos de otras. Muñoz, (2005)

Aunado a esta maravillosa herramienta, estoy combinado con

utilizando técnicas de análisis sugeridas por Strauss y Corbin (2002),

consistentes, en la conceptualización de los datos que surgen gracias a la

identificación de conceptos, propiedades y dimensiones. Además de

relacionar estos conceptos entre sí.

El segundo paso corresponde al análisis de los significados que fueron

emergiendo durante el estudio, aplique el proceso de conceptualización de

los mismos, realicé reconstrucciones del texto y sus significados desde los

horizontes del entrevistado, el entrevistador y la teoría existente (definiciones

propias, propiedades y dimensiones de cada uno de los significados

encontrados). En esta matriz cumplí con la triangulación de los datos entre

participantes.

Continuando con el análisis; todos estos significados los incluí en mi

análisis del programa de Atlas. Ti , relacionándolo con cada fragmento de la

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entrevista, y a través de esta gran herramienta informática obtuve el cuadro

de correspondencia de los significados, pude observar el horizonte del

entrevistador encontrado durante la investigación. Basándome, en estos

datos, inicié la construcción de las sendas de conectividad (matriz

condicional/consecuencial); que no es más, que la relación de cada

significado con la finalidad de llegar a encontrar el origen y conocer las

verdaderas razones del fenómeno que estaba ocurriendo en la asignatura de

química analítica de la escuela de Bioanálisis es decir; profundización del

análisis del discurso oral de los participantes.

Estas sendas de conectividad aunada con los gráficos obtenidos con

el programa Atlas ti y los gráficos construidos manualmente me llevaron a la

hipótesis cualitativa de la investigación y por último a la construcción y

refinación de la teoría. A continuación se presentan los datos de la

entrevistas con el formato de Atlas. Ti.

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Interpretación de la investigadora.

La entrevista realizada a la docente de química analítica, fue

muy enriquecedora para comprender el fenómeno que está sucediendo en la

asignatura de la escuela de Bioanálisis de la Universidad del Zulia. Estamos

hablando de un docente meramente científico, altamente calificado con

estudios de quinto nivel desarrollados en el área científica; licenciada en

Bioanálisis, realizó estudios en la Universidad del Zulia, continuando sus

estudios de maestría en la Facultad de ingeniería de la misma universidad

en Ciencia y tecnología de los alimentos, luego de varios años de docencia

en Química Analítica, ejerce una nuevo reto y sigue sus estudios científicos

en la Universidad de Guelph, Canadá para obtener el titulo de Doctor en

ciencia y tecnología de los alimentos.

Como podemos ver en su currículum, la docente es un persona

netamente científica que se ha dedicado a desarrollar el intelecto científico,

que podrá explicar por qué sus respuestas fueron muy concisas y poco

explicativas en su momento, dado a que su forma de ver las cosas es a

través de una mente donde existe predominio del cerebro derecho sobre el

izquierdo.

Principalmente, percibo un docente agotado por las diferentes

situaciones en las que se ha visto obligado a afrontar, intentando mejorar el

proceso de enseñanza de los estudiantes, este continuo fracaso le ha

desarrollado un sentimiento de frustración que se observa a lo largo de la

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entrevista en su expresión escrita, lo que ha llevado a la despersonalización

de su función docente como una estrategia de protección a sus emociones.

Por otro lado, la docente fue muy precisa y concisa en sus respuestas

al responder con oraciones cortas las diferentes preguntas sin explicar con

más profundidad, pues pienso que por su misma desmotivación en relación

al fenómeno, esto lo podemos observar en las líneas 8,13 y 14 de la

entrevista.

Aunado, a esta desmotivación existe una gran preocupación en

relación a la ambigüedad de los conocimientos que los bachilleres traen en

particular sobre la química, el vacío que muestra sus actividades a lo largo

del proceso de aprendizaje y la necesidad de avanzar en el programa

universitario está generando niveles altos de ansiedad en el docente que a

su vez contribuye con los niveles de frustración, esto se evidencia en las

líneas 15-20.

A lo largo de toda la entrevista, pude evidenciar que la docente piensa

que el principal causante del bajo rendimiento de sus estudiantes era la

modificación curricular y que al incluir la asignatura de química general

nuevamente en el diseño de la carrera, se podría disminuir ese vacío de

conocimientos en química que existe entre los estudiantes de nuevo ingreso

y el programa de química analítica., ésta manifestación se observa en las

líneas 16-20 y 24-27.

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Otro punto importante, que sale a colación en esta entrevista son los

problemas motivacionales tanto del docente como del alumno; tan

preocupada se encontraba la docente que sugiere un cambio curricular

incluyendo además de las asignaturas de orientación, alguna materia que se

dedicara solo a la motivación de estos alumnos que ingresan a la escuela de

Bioanálisis, siendo esta problemática multifactorial. Esta acotación esta

relacionada con líneas 55-58.

Con respecto a estas acotaciones, pienso que se debería planificar

estudios de diagnósticos en química para el sistema educativo medio y

proponer programas de dotación de materiales y equipos de laboratorio para

todos los liceos tanto públicos y privados, los cuales deben ser planteados

como políticas de estado, evaluados y ejecutivos por consiguiente por el

Ministerio de educación. Crear centros de orientación en estos liceos de

manera que los problemas de motivación estudiantil no solo deban ser

atendidos a nivel universitario sino desde los inicios de los estudios más

específicos del alumnado.

Cuadro N°1.Matriz de análisis Docente 1. DESCRIPCION (validezdescriptiva)

SIGNIFICADOS INTERPRETACION (validezinterpretativa)

COMENTARIOS o

CONCLUSIONES

realmente mi experiencia ha sido de completa frustración

Frustración docente

La profesora se siente realmente agotada de intentar que los estudiantes mejoren su proceso de aprendizaje.

Cuando el docente se enfrenta a la realidad , la cual no concuerda con su representación mental, sobre los conocimientos que debe tener el

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estudiante , entra en frustración emocional que puede ser asociados con comportamientos hostiles, indiferentes, nerviosos etc.

la que mas me pega es la falta de una nivelación en química en los estudiantes, llegan solo con los conocimientos adquiridos en bachillerato y la mayoría vienen de colegios públicos donde la educación es muy mala. El haber eliminado Química General del pensum fue un error enorme ya que nosotros debemos empezar por hacerles reconocer los elementos químicos y materiales de laboratorio cuando eso no es materia de químicaanalítica

Ideas previas Retroceso curricular

La docente le preocupa la calidad educativa de los estudiantes de nuevo ingreso a la escuela de Bioanálisis, debido a que los estudiantes poseen un vacio de conocimiento que necesitar nivelar

La docente culpabiliza a la institución y al sistema educativo medio, piensa que los estudiantes presentan déficit de conocimientos en el ámbito químico, responsabilizando especialmente al sistema educativo medio público, por las diferencias entre los estudiantes.

Además responsabiliza a los coordinadores y directores de la escuela de Bioanálisis por apoyar y aplicar la eliminación de química general. Se siente totalmente frustrada y abandonada, porque ahora debe incluir dentro sus clases conocimientos básicos de química que no debería cubrir

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los estudiantes están llegando con muy mala base tanto en química como en otras áreas tales como matemática ortografía, por supuesto necesitan una nivelación antes de entrar a la carrera

Ideas previas

Continua la preocupación por la necesidad de nivelar a los estudiantes antes de ver la asignatura de química analítica, pero no aporta soluciones reales y cónsonas con los cambios curriculares ejercidas por las autoridades.

No solo se siente frustrada y agobiada por la falta de preparación de los estudiantes en el área de química, también en muchas áreas de mucha importancia en la universidad como lo es ortografía y matemática.

1) la mala base 2) masificación, 3) falta de presupuesto para compra de reactivos y Materiales

Ideas previas Gestión administrativa

A continuación la docente nos muestras cuales piensa pueda ser la causa de los problemas observados en los alumnos

Para la docente los principales causantes del bajo rendimiento de los alumnos de nuevo ingreso es la falta de conocimiento básico en química , el gran números de alumnos y el déficit presupuestario asignado a la escuela para suplir de reactivos, materiales y equipos a la cátedra. trayendo como consecuencia la falta de instrumentos, materiales y equipos para impartir la asignatura con calidad.

1) inclusión de química general 2) prueba de admisión

ModificacionCurrícular Selecciónestudiantil

Plantea que la posible solución es incluir nuevamente la asignatura de química general y

Dentro de las posibles soluciones para poder mejorar el desempeño

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nuevamente implementar la selección estudiantil para el ingreso a la carrera de Bioanálisis

estudiantil en química analítica plantea la aplicación de una selección estudiantil nuevamente. Es importante resaltar, que este proceso de selección fue eliminado anteriormente por el gobierno nacional. Por otro lado; sugiere la inclusión de química general al Nuevo plan de estudio de la carrera para poder brindarles en un semestre todos los conocimientos necesarios de base que necesitaran en toda su vida como estudiantes de Bioanálisis.

la mas exitosa es tratar de dar las clases como un cuento y con muchas imágenes para que no se aburran, así como hacer algo gracioso, como un chiste en media clase para que el estudiante permanezca despierto. La

Estimulación de la enseñanza Sobresaturación mental

La Plantea dos tipos de estrategias docentes en donde al realizar una especie de relato y dinámico pudo obtener mejor resultados que al utilizar estrategias conductistas basada en problemas

Por la experiencia relatada, el docente se ha sentido tan preocupada por los alumnos que ha aplicado diversas técnicas de enseñanza para mejorar el aprendizaje de sus alumnos y todavía no se ha sentido satisfecha con los resultados.

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menos exitosa es querer darles muchos ejercicios en un día durante la clase. Bueno la primera q te dije. ahhh y sabes que en vez d conducta y salud le incluiría una materia relacionada con la motivación, esos muchachos vienen muy desmotivados.

Desmotivaciónestudiantil Modificacióncurricular

La entrevistada nos muestra que además de las modificaciones antes mencionadas, se debería introducir asignaturas relacionada con la motivación estudiantil,

Piensa que otro de los factores que podrían estar afectando a los alumnos es la desmotivación que manifiestan en sus clases, la cual puede deberse a varias causales que se deberán estudiar pues para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se cumpla tanto el alumno como el docente deben estar compenetrados y estimulados para poder llegar a ese fin.

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Cuadro. N°2. Proceso de conceptualización. Docente 1. Significado concepto propiedades dimensiones Ideas previas Conocimiento que

debe tener el alumno para construir nuevo conocimiento.

Conocimiento básico

Conocimiento significativo

Frustración Docente

Sentimiento que siente el docente cuando se enfrente a una realidad no deseada.

Tristeza, desilusión Respuesta emocional

Retroceso curricular

Atraso del programa de estudio por inconvenientes en las modificaciones curriculares.

Masificación, bajo rendimiento, repitencia, choque de horario, exceso de horas.

Regresión curricular

Gestión Administrativa

Administración de los recursos necesarios para cumplir con el proceso de enseñanza –aprendizaje

Recurso humano. Recurso monetario. Gestión conocimiento. Presupuestos adecuados.

Déficit presupuestario

Modificación Curricular

Transformación del currículo con el objetivo de mejorara las deficiencias observadas.

Inclusión de materias Modificación de programas Cambio de horarios

Actualización

Selección estudiantil

Pruebas aplicadas a los candidatos a ingresar a la universidad, con el fin de seleccionar los más preparados.

Prueba de conocimiento. Prueba física. Prueba psicológica.

Control de calidad de ingreso

Estrategias de enseñanza

Estrategias aplicadas para mejorar y lograr el proceso de enseñanza –aprendizaje.

Diferentes estrategias o herramientas de enseñanza.

Estrategia motivacional de aprendizaje

Desmotivación estudiantil

Sentimiento de desesperanza para poder cumplir los retos trazados.

Falta de interés Tristeza ante fracaso

Respuesta emocional

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Grafico N°6. Relaciones entre códigos docente 1.

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Interpretación de las relaciones entre códigos Docente 1.

La calidad educativa es el deber ser de toda educación y

principalmente de las carreras del aérea de medicina como lo es Bioanálisis,

la gestión administrativa representa una parte fundamental en la calidad,

que puede causar una disminución de esta calidad dependiendo del

desempeño de la gestión en un tiempo determinado, a su vez el retroceso

curricular se encuentra asociado a una mala gestión administrativa que

mejorara o empeorar dependiendo de la modificación curricular planteada en

la comisión destinada a evaluar y mejorar el currículo aplicado.

Para mejorar la calidad educativa del ámbito universitario, debemos

modificar ciertas pautas relacionada con la metodología enseñanza; es decir

en el currículo. Pues, como nos dice Bello, 2004; Sin un cambio

metodológico que considere los conocimientos declarativos, procedimentales

y valores, así como procesos de evaluación idóneos no podrá existir un

cambio conceptual. Que es realmente lo que se busca en los estudiantes

para alcanzar lo que es un verdadero aprendizaje significativo.

Este currículo debe implicar que las ideas de los alumnos deben ser

una parte explicita del debate en el aula. Las “teorías” de los estudiantes

deben tomarse en consideración en el diseño curricular basado en el cambio

conceptual (Campanario y Moya, 1999 citado por Bello, 2004).De tal manera

que, una enseñanza limitada a presentar los conocimientos elaborados,

escondiendo el proceso de cómo ese conocimiento es adquirido, impide que

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los alumnos puedan hacer suyas las nuevas ideas, que solo tendrán sentido

a medida que determinadas problemáticas exijan dicha construcción.

Por otro lado, las ideas previas de los alumnos también forma parte

de la calidad educativa de un sistema, carrera etc; las cuales deberían ser

evaluadas al ingresar a un nuevo nivel educativo con la finalidad de

mantener y mejorar la educación; una herramienta será la selección

estudiantil que debe aplicarse para mejorar el nivel de estudiantes que

ingresen a la universidad y al mismo tiempo verificar si tienen los

conocimientos necesario para iniciar estudios en la casa de estudio, pero en

la actualidad por decreto presidencial esto fue eliminado. Provocando varios

inconvenientes en las aulas que influyen en la calidad de la educación.

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GraficoN°7.Sendas de conectividad .Docente 1. Profundizacion del analisis

Ideas previas

Gestión administrativa




Estrategias

de enseñanza

Modificación curricular

Retroceso curricular

Bajo rendimiento Estudiantil

Área Individual

Área Organizacional

Área comunitaria Área

Nacional

Área Institucional

Proceso de aprendizaje

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Interpretación de la senda de conectividad Docente 1

Al analizar esta senda de conectividad debo empezar hablando acerca

de las ideas previas de los estudiantes que ingresan a la escuela de

Bioanálisis, según el informante en este caso el docente 1, los estudiantes

ingresan con ideas previas o preconceptos en químicas ambiguos y falta de

solides que puede deberse a múltiples orígenes siendo la mas resaltante la

mala gestión administrativa de los dirigentes y responsables de la educación

en estos últimos años debido a la falta de selección estudiantil universitaria

decretado por los entes gubernamentales ya hace unos años atrás además

de todas las deficiencias que presenta el sistema educativo medio que puede

influir directamente en los conocimientos de estos estudiantes.

Este fenómeno provoca en el docente un estado de frustración total

que se manifiesta en reiteradas oraciones durante la entrevista, como por

ejemplo: “realmente mi experiencia ha sido de completa frustración”, esta

mala experiencia trae como consecuencia dos manifestaciones como es la

aplicación de nuevas estrategias de enseñanza que pudieron mejorar el

aprendizaje de los estudiantes y por otro lado puede originar una

desmotivación estudiantil debido a un posible trato no adecuado del

estudiante debido al animo de frustración y rabia que podría tener el docente

en el momento de impartir las clases. Esta desmotivación estudiantil a si vez

afecta el proceso de aprendizaje y como consecuencia la construcción del

conocimiento en química de estos estudiantes.

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Por otro lado; la gestión administrativa de la escuela de Bioanálisis

representada por la comisióncurricular aplicó ciertas transformaciones

curriculares en el departamento de química que incluyó la eliminación de

la asignatura de química general del primer semestre de la carrera,

provocando un retroceso curricular que no es mas que el atraso en el

programa de estudio debido a la baja conectividad de los conocimientos

químicos de los estudiantes que provienen de bachillerato y el

conocimiento nuevo que deben enlazar para así poder construir su propio

conocimiento.

Trayendo como consecuencia unas ideas previas muy pobres y

tambaleantes que no podrán servir de piso para la nuevos conceptos muchos

mas complejos por el cual están enfrentados los estudiantes.

Haciendo un análisis por las diferentes aéreas de la senda:

Área Individual: a pesar de las estrategias aplicadas por los docentes a

nivel de química básica continúan el problema del bajo rendimiento de los

estudiantes-

Área Organizacional: En la escuela de Bioanálisis se consigue ciertas

limitaciones curriculares y físicas para volver a incluir la asignatura de

química general.

Área Institucional: Enla Universidad no cumplecon los lineamientos de

evaluación curricular con la finalidad de diagnosticar las problemáticas que

pueden surgir luego y durante una reforma curricular.

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Área Nacional: Existen políticas educativas que exigen la reducción de los

años de estudio universitario y la eliminación de los procesos de selección

estudiantil.

Área comunitaria: esta deficiencia en las ideas previa _ bajo rendimiento

afecta a la comunidad universitaria y específicamente a la comunidad de la

escuela de Bioanálisis y por consiguiente al egresado que sale al ambiente

laboral sin conocimientos en química bien arraigados. Por otro lado, afecta el

nivel emocional de todos los individuos involucrados en el proceso de

enseñanza.

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Grafico N°8. Significados del Docente 1.

Docente N°1

Desmotivaciónestudiantil

Incluiría una materia

relacionada con

motivación, esos

muchachos viene, muy

desmotivados.

El haber eliminado química general fue

un error enorme

Masificación

La falta de presupuesto para

compra de reactivos y materiales

Inclusión de química general

Prueba de admisión

La más exitosa es

trata de dar las clases como un

cuento y con muchas

imágenes para que no se aburra

La menos exitosa es

querer darles muchos

ejercicios en undía Los estudiantes están

llegando con muy mala base tanto en química como en otras áreas

Regresión curricular


Actualización curricular

Control de calidad de

ingreso

Estrategia motivacional de

aprendizaje

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Interpretación de la Investigadora

El entrevistado representa a los estudiantes que ingresan a la escuela

de Bioanálisis, este estudiante viene de un liceo público de un pueblo muy

humilde del estado Falcón, es un muchacho que ha tenido que padecer de

falta de profesor en química, de problemas de infraestructura y no visitar un

laboratorio de química hasta su primer día en química analítica de la

universidad.

Durante lo largo de esta entrevista pude percibir una total frustración

y tristeza del alumno que nos demuestra su inconformidad al cursar el eje

química de la escuela de Bioanálisis; al iniciar la entrevista expresa su

experiencia durante sus estudios en un liceo público de su comunidad, donde

los profesores de la educación media publica no laboraban continuamente,

responsabilizando a esta inestabilidad laboral la falta de continuidad de su

conocimiento químico, este problema del sistema educativo, origina un

cambio profesoral constante que repercute en la construcción del

conocimiento de estos alumnos, pues no se forman los cimientos del nuevo

conocimiento (líneas 3-5).

Por otro lado; al preguntarle ¿cómo podría el calificar sus

conocimientos en química , “química analítica regular, química orgánica

malo”, pude ver su auto concepto con respecto a sus conocimientos

relacionado con sus estudios pre-universitarios, autocalificándose como no

preparado para continuar estudios en el área de química; estos

conocimientos no fueron evaluados durante el proceso de inscripción, debido

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a que por mandato presidencial fueron eliminados los procesos de selección

de ingreso en la Facultad de Medicina. Todo este déficit de ideas previas se

traduce en la gran frustración que siente al llegar a la asignatura de química

analítica hasta el punto de llegar a pensar en desertar el primer día, se sintió

incompetente para poder alcanzar los objetivos, trayendo como

consecuencia un sentimiento de resentimiento hacia esta área que pudo

evitarse si el alumno tuviera las herramientas para seguir construyendo un

nuevo conocimiento.

Así mismo, a lo largo de la entrevista en las líneas 84-87, el estudiante

expresa su tristeza y decepción por la forma como los mismos profesores lo

catalogan o etiquetan como lo peor, pudiendo bajar aún más su autoestima y

alterando su auto concepto que pueden intensificar aún mas todos esto

inconvenientes por lo cual el alumno está pasando, traduciéndose con

problemas de motivación y sentimiento de desesperanza por parte de los

estudiantes.

En contraste a lo expresado por el alumno con respecto al trato del

docente, posee una opinión positiva acerca de las estrategias de enseñanza

aplicadas, especialmente en las llamadas estrategias constructivistas, donde

se aplican mapas conceptuales fueron las más acertadas (líneas, 116-118,

120-123). Es algo que realmente llama la atención y nos demuestra que a

pesar del poco tacto que pudieran tener los docentes al dirigirse al alumno,

realmente se siente preocupados por el bajo rendimiento y están aplicando

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estrategias constructivistas para mejorar el proceso de aprendizaje del

alumno.

Todas estas expresiones del alumno ya analizadas, demuestran que

ciertamente debemos mirar hacia el sistema educativo medio, porque

realmente existen ciertas deficiencias en la enseñanza de la química que el

estudiante expresa como la falta de continuidad de la enseñanza por

escases de recurso humano en el área, la infraestructura no adecuada para

impartir clases de química debido a la falta de laboratorios dotados de

materiales y equipos necesarios para impartir dicha asignatura que como

sabemos es una asignatura teórico-práctico, que representarán las bases

para la construcción de un nuevo conocimiento en el ámbito universitario.

Pero, ¿cómo podríamos mejorar esa deficiencia?,¿Cómo la

comunidad universitaria podría ayudar a mejorar tales deficiencias? Una

propuesta sensata y tangible podría ser impartir talleres con los profesores y

estudiantes universitarios en los liceos y colegios que no cuenten con la

infraestructura adecuada en forma sistemática de manera que sirva como

horas de servicio comunitario para los estudiantes de Bioanálisis necesarios

para obtener el titulo de grado y que sirva de enlace con la universidades de

todo el país de manera que los profesores y la universidad cumpla con las

horas de extensión que deben cumplir legalmente. De esta forma, se podría

disminuir un poco las carencias de conocimiento que podrían tener estos

alumnos antes de ingresar a nivel universitario, para ello debería ser de

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carácter obligatorio y que los entes encargados de la dirección y desarrollo

universitario lo tomen como un proyecto a cumplir.

Cuadro N° 3.Matriz de análisis. Alumno 1

DESCRIPCION SIGNIFICADOS INTERPRETACION COMENTARIOS o CONCLUSIONES

Fue poco puro trabajo ya que cambian de profesor semanal

Ideas previas Inestabilidad docente

El estudiante responsabiliza a la inestabilidad laboral del profesorado la falta de continuidad de su conocimiento químico.

Esta respuesta nos demuestra la inestabilidad laboral que reina en sistema educativo público de Venezuela, originando un cambio profesoral constante que repercute sobre manera en la en la construcción de un nuevo conocimiento; pues no se asientan los cimientos y por consiguiente las ideas previas se vuelven vagas y ambiguas. El habla de que enseñanza en bachillerato fue basado en monografías.

enno me costo mucho pero la pase con buena nota ahí el prof era muy bueno graduado en luz... En cuanto a cuarto año puro trabajo y 5 química orgánica bueno que le puedo decir peor por que la vi 2 lapso nada mas Y solo me dieron alcanos alquenos alquinos.

Ideas previas Inestabilidad docente Gestión administrativa

El alumno nos explica cómo fueron sus estudios en educación media y los tropiezos que experimento durante el curso de primero y segundo de ciencias en el área de química.

El alumno se siente realmente agobiado por lo difícil que ha sido la construcción del conocimiento en química y la falta de continuidad del mismo lo cual es indispensable para la construcción nuevo conocimiento. Responsabilizando a la inestabilidad docente y a la gestión administrativa de la falta de estas ideas previas

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Química analítica regular química orgánica malo.

Auto-concepto estudiantil Desmotivación estudiantil

El alumno expresa su visión de cómo se encuentra sus conocimientos en química.

Aquí vemos el auto-concepto Del estudiante donde refleja el déficit de conocimiento relacionado con sus estudios pre-universitarios, los cuales no fueron evaluados durante el proceso de inscripción, debido a que por mandato presidencial fueron eliminados los procesos de selección de ingreso en la Facultad de Medicina. .

Me sentí como si eso no era para mi... Pero era que no tenia los conocimientos necesario.. Tuve que primero mentalizarme e incluso pagar un orientador y profe tutor que me explicara..

Frustración Estudiantil Ideas previas Apoyo Docente

El alumno esta explicando como se sintió realmente al no tener el conocimiento necesario para continuar con su aprendizaje, relatando como tuvo buscar ayuda fuera del aula.

Expresa la gran frustración que siente al llegar a la asignatura de química analítica y química orgánica hasta el punto de llegar a pensar en desertar el primer día.

tuve que ser conformista con lo poco que sacaba. Además me traumatizo el saber que hoy no quiero q me hable de química orgánica creo que es la materia que mas me acostado durante todo el semestre Y durante toda la carrera

Auto-concepto estudiantil Fobias académicas Frustración estudiantil

Explica el proceso de conformación al que tuvo que llegar con respecto a su desempeño académico además de su incomodidad al estar en presencia de la química

Trasmite un total frustración al sentirse incompleto para poder alcanzar los objetivos planteados en las asignaturas del aérea química, trayendo como consecuencia un sentimiento de resentimiento hacia la química orgánica, que pudo evitarse si el alumno estuviera preparado para

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construir un nuevo concomimiento.

el llorar en la primera clase. Significo dejar un monto de cosas incluso dejar de estudiar anatomía y otra materias por estudiar química... Implico y en un momento pensar de dejar de estudiar o cambiarme a medicina u otra carrera en la que no se viera química..

Frustración Estudiantil Desmotivación Estudiantil Deserción estudiantil Cambio de carrera

Nuevamente el alumno muestra su total frustración y tristeza, y expresa el sacrificio que realizo para poder dedicarle mas tiempo a la química y como llega en pensar en desertar o cambiarse de carrera.

En este fragmento el alumno expresa su tristeza e incertidumbre acerca de su incapacidad de sobre llevar la escasa incongruencia de sus ideas previas dificultándose el proceso de construcción de un nuevo conocimiento en química. Por consiguiente piensa en la deserción y el cambio de carrera como salida a este sentimiento de tristeza y desasosiego. Lo que podría explicar la razón de la masificación y el aumento de la deserción en esas asignaturas.

forma de explicar de la profesoras y mas cuando se nos dijo que éramos el peor grupo que había pasado por Bioanálisis eso en química analítica

Estrategia de enseñanza Frustración Estudiantil Desmotivación estudiantil

Expresa su opinión acerca de la estrategia aplicada por los docentes y como afectó su motivación.

El estudiante se encuentra frustrado y decepcionado por la forma en como los profesores los catalogaban como lo peor pudiendo bajar su autoestima y altera su autoconcepto que puede traducirse con problemas de motivación y sentimientos de desesperanza por parte de los estudiantes

saber que el esfuerzo el cansancio el trabajo no fue

Conocimiento

Explica su experiencia luego de concluir las químicas básicas

Se siente satisfecho con respecto a sus logros luego de tanto esfuerzo, pudo

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echado en saco roto el saber que hoy por hoy me se las reacciones de orgánica se formular en analítica preparar soluciones. Y entender que no es culpa de usted como profe es la mala base que traía de bachillerato y que en un momento fue más fácil echarle la culpa a otro que asumir responsabilidades

Significativo Ideas previas Responsabilidad estudiantil

en otras asignaturas del área de química

alcanzar un aprendizaje significativo en relación a conocimientos específicos que le sirvió en otras asignaturas del departamento de química. Se observa ya mas tranquilo y comprendiendo que mucha de sus tropiezos se debió a la falta de ideas previas en química que el tenia de parte del sistema educativo previo.

ysiempre he pensado que las estrategias son buenas... Y eso se hace más fácil con las guías que se nos facilitan... Aunque hoy por hoy creo que las estrategias donde aplican mapas mentales cuadro comparativos deberían seguirse implementando.

Estrategias de enseñanza Estrategias de enseñanza

Proporciona su opinión acerca de las estrategias implementadas por los docentes del área de química.

Posee una opinión positiva acerca de las estrategias de enseñanza aplicadas, especialmente las llamadas estrategias constructivistas donde se aplican mapas conceptuales, en su opinión fue la mas acertada.

que se incluya en el nuevo pensum química general o una materia que sea de introducción a esta materia o en su defecto


Expresa su opinión de cual seria la posible solución del problema.

Piensa que una de las formas de mejorar el problema del bajo rendimiento en esa área es la inclusión de química general o curso de inducción de manera que se pueda

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que se hagan un curso antes del comienzo de la carrera de estas materias

ayudar a los estudiantes que poseen problemas con los conocimientos básicos de química.

Cuadro. N°4. Proceso de conceptualización. Alumno 1 . significado concepto propiedades dimensiones

Ideas previas Conocimiento que debe tener el alumno para construir nuevo conocimiento.

Conocimiento básico: Afianzadas, ambiguas


Inestabilidad Docente

Inestabilidad laboral en el sistema educativo venezolano.

Cambios constante, inestabilidad monetaria, bajos recursos

Cambios laborales

Apoyo Docente Asesorías especiales o tutorías especiales para mejorar los vacíos de conocimiento

Tiempo extra dedicación, embotamiento.

Tutorías








Actualización


Estrategias aplicadas para mejorar y lograr el proceso de enseñanza.


Estrategia constructivista

Estrategias de enseñanza integrales

Estrategias aplicadas para desarrollar todo el cerebro.

Estrategias de enseñanza: efectivas, deficientes.

Enseñanza con todo el cerebro

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significado concepto propiedades dimensiones

Deserción estudiantil

Abandono de las actividades académicas de una asignatura o carrera.

Perdida de tiempo y dinero. Inestabilidad emocional

Abandono académico

Autoconcepto estudiantil

Lo que piensan realmente los estudiantes de ellos mismos

Baja autoestima, mal concepto, sobrestimación

autoestima

Fobias académicas Miedos incontrolables al curso de asignaturas especificas

Miedos, traumas estudiantiles,

Miedos incontrolables

Frustración estudiantil



Respuesta emocional

Cambio de carrera Solicitud de cambio de carrera por parte del estudiante.

Insatisfacción acadé- mica, masificación, perdida de tiempo, inseguridad emocional.

Inseguridad académica




Respuesta emocional

Aprendizaje significativo

Conocimiento que adquieren los alumnos construyendo, perseveres en el tiempo

Conocimiento constructivista. Duradero Importante para la profesión

Aprendizaje constructivista

Responsabilidad estudiantil

Trabajo de los estudiantes en aprender los contenidos y cumplir con las competencias u objetivos.

Falta importancia Falta de técnica de estudio

Irresponsabilidad estudiantil

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Grafico N° 9. Relaciones entre códigos alumno 1

94

Interpretación de relaciones entre códigos alumno 1.

Durante la entrevista con el alumno 1 surgieron varios significados que

me ayudaron a esclarecer lo que realmente el entrevistado clave quería

decirnos con sus inquietudes nos expresa inicialmente que las ideas previas

afecta a diversos puntos relacionados en el proceso de aprendizaje, la falta

de ideas previas bien construidas durante el curso de sus estudios en el

sistema educativo medio esta asociado el bajo auto-concepto estudiantil y

así mismo a la desmotivación estudiantil, pues al verse estos estudiantes sin

tener el conocimiento necesario para poder cumplir con las exigencias

universitarias de las asignaturas de química, se sienten totalmente frustrados

e incapacitados para poder continuar sus estudios.

Así mismo originaran, fobias académicas que podrían citarse "Me

sentí como si eso no era para mi" y "traumatizado el saber que hoy no quiero

que me hablen de química orgánica...". Así mismo, esta deficiencia de

conocimiento provocó que el estudiante tuviera que buscar apoyo docente

fuera de las aulas para poder cumplir con el contenido de las asignaturas y a

su vez aplicar estrategias de enseñanza que el mismo estudiante nos indica

que fueron diseñadas por los docentes para poder solventar un poco la

problemática.

Por otro lado; estas ideas previas también se vieron afectadas por las

modificaciones curriculares realizadas en 2003 por la gestión administrativa

de turno de la escuela de Bioanálisis, originando a su vez el aumento de la

deserción estudiantil y cambio de carrera. De igual forma tengo que

95

mencionar su total frustración alver que la mala gestión administrativa del

sistema educativo medio también le había afectado la construcción de sus

ideas previas pues él nos relata que durante su experiencia los docentes de

química fueron cambiados constantemente o no se conseguía el personal

educativo para impartir las asignaturas, por tal motivo no había una

continuidad provocando además frustración estudiantil.

Por supuesto para la construcción de nuevo conocimiento el

estudiante debe ser más activo y responsable de preocuparse por adquirir

las bases para mejorar su aprendizaje. Por ende, cabe aclarar, que estas

ideas de los alumnos pueden ser modificables dependiendo de los factores

motivacionales, es decir, sí el alumno no tiene interés en el contenido a

aprender, sería casi imposible modificar ninguna de las ideas previas

relacionadas con el tema. Así mismo, si ellos no poseen un mínimo de

conocimiento relacionado a los que el docente imparte, difícilmente está

capacitado para entender el cambio .Carretero; (1997).

Todo esto, me lleva a inferir que definitivamente se debe evaluar

cuidadosamente el currículo estudiantil medio y conectar el conocimiento de

esta asignatura como la química para continuar el aprendizaje químico en

forma continua a nivel universitario y al mismo tiempo se debe aplicar

nuevamente la selección estudiantil tal manera que los estudiantes

capacitados puedan continuar estudios de alto nivel y así evitar ocasionar

más frustración y desmotivación estudiantil que se puede traducir en

pérdidas monetarias para el gobierno nacional y depresión estudiantil de

manera individual.

96

Grafico N°10.Senda de conectividad. Alumno 1.Profundización del análisis.

Ausencia de ideas previas

Inestabilidad docente o ausencia

de profesores en química


Limitaciones en el recurso monetario

Mal manejo del recurso Políticas de

estado o

Centralismo

Falta de recurso profesoral en

química

Frustración Docente


Auto-concepto estudiantil

Modificación curricular con la eliminación de la

asignatura de química general


Fobias académicas


Cambio de carrera

Responsabilidad estudiantil para

adquirir sus conocimientos

Apoyo Docente

97

Interpretación de la senda de conectividad Alumno 1.

La interpretación de esta senda de conectividad debo iniciarla con el

bajo rendimiento estudiantil lo cual originó la inquietud de esta investigación y

está relacionada con la ausencia de ideas previas que el estudiante expresa

durante la investigación, que puede deberse principalmente a la inestabilidad

docente o ausencia de profesores de química en sistema medio de

educación, esto se encuentra en relación con las limitaciones en el recurso

monetario es decir el presupuesto gubernamental destinado a la contratación

de recurso profesoral y al mismo tiempo puede deberse mal manejo del

recurso que es otra problemática presente en nuestra administración pública

entre las políticas de estado centralista y la corrupción dan como

consecuencia la falta de recurso profesoral en química que pueda impartir y

continuar la construcción del conocimiento de estos estudiantes, todo esto

está bajo la responsabilidad de la gestión administrativa de la educación

media de nuestro país.

Así mismo, esta inestabilidad docente puede originar frustración que

puede ser en si parte de la desmotivación estudiantil, además esta misma

desmotivación puede ser la consecuencia de la alta deserción estudiantil y el

cambio de carrera que se está manifestando en los últimos años en la

escuela de Bioanálisis.

Otros aspectos que el estudiante da a conocer son las fobias

académicas y la frustración estudiantil que están directamente relacionada

98

con el auto- concepto son para él consecuencia de la ausencia de ideas

previas y a la modificación curricular con la eliminación de la asignatura de

química general.

En consecuencia, la ausencia de ideas previas al parecer es el origen

de varios aspectos que han ocasionado trastornos en el proceso de

aprendizaje y en la vida cotidiana del alumno que están entrelazando a la

calidad educativa y a la respuesta emocional de este estudiante al

enfrentarse al ámbito universitario, entre ellas la frustración estudiantil, fobias

académicas, desmotivación estudiantil, deserción estudiantil, cambio de

carrera entre otros; y al mismo tiempo originó que el estudiante busque

apoyo docente extra para poder cumplir con las actividades planteadas en la

asignatura.

Al asignar las áreas:

Área Individual: ausencia o mala adquisición de ideas previas en los

estudiantes ocasionando un problema de rendimiento estudiantil que a su

vez ocasiona problemas en la respuesta emocional de los estudiantes.

Área Organizacional: la escuela de Bioanálisis debió evaluar los cambios

curriculares que fueron implementados a partir de 2003. Por otro lado, el

sistema de educación media se encuentra afectado por los problemas

presupuestarios y políticos del país afectando la gestión del recurso

humano.

99

Área Institucional:La falta de evaluación curricular a ocasionado estragos

en la Universidades.

Área Nacional:las políticas nacionales de presupuestos afecta al sistema

educativo general, es decir; tanto educación media como universitaria.

Área Comunitaria: Esta problemática está generando estudiantes y

profesionales desmotivados afectando a la comunidad universitaria.

100

Grafico N° 11. Significado alumno 1.

Me sentí como si

esto no era para mí

Respuesta emocional

Fobias académicas Auto-concepto estudiantil


Químicaanalíticaregular,química orgánica malo

Hoy no quiero ni que me hablen de química

Miedo incontrolable Autoestima Sentimiento desesperanza

Alumno 1

Aprendizaje Significativo

Calidad

Apoyo docente

Ideas previas

Gestión Administrativa Modificación

curricular

Estrategias enseñanza

Inestabilidad Docente

Conocimiento Significativo

Cambios laborales


TutoríaDéficit

presupuestario

Cambio de carrera


Actualización


Abandono académico


106


La entrevista con la profesora de química analítica fue la más

productiva en relación a las premisas planteadas para la investigación. Estoy

hablando de una profesora con 12 años de experiencia en docencia

universitaria, en la asignatura de química analítica, con maestría en ciencia y

tecnología de los alimentos y doctorado en ciencias de la educación, con

varias publicaciones en ambos ámbitos tanto a nivel de ciencias de los

alimentos como en ciencias de la educación; es importante resaltar que entre

los cargos administrativos de interés, se encuentra su participación en la

comisión de currículo de la escuela de Bioanálisis. Y la creación de un grupo

de investigación educativa junto con otras profesoras del eje química.

La docente a lo largo de su entrevista nos manifiesta varias

preocupaciones en relación a al proceso de enseñanza y la gestión

administrativa universitaria, entre lo aspectos más resaltantes que acota esta

profesora se encuentra la masificación. La masificación es un problema que

ha venido afectando a todos los estudiantes, pues diluye el esfuerzo de los

profesores, en obtener lo principal que es la comprensión y participación de

los estudiantes; provocando que estos estudiantes se sientan excluidos del

proceso enseñanza- aprendizaje, por la falta de dedicación de estos

profesores por el exceso de trabajo docente como administrativo .

Definitivamente la masificación, es un problema que depende

directamente de la gestión administrativa nacional y universitaria el número

107

de alumnos que ingresa a una asignatura debe ser acorde con el número de

profesores activos en él, lo cual está regulado según el reglamento de la

universidad del Zulia. Pues es importante, esta regulación ya que la calidad

educativa depende en gran manera de la dedicación tanto del alumno como

del docente en el proceso enseñanza- aprendizaje .

Así mismo, como parte de una gestión administrativa universitaria, es

evaluar la cantidad de docentes universitarios activos en cada asignatura y

en base a eso realizar los cálculos necesarios para abrir el número de cupos

por asignatura, de tal manera que la docencia impartida se de

satisfactoriamente; además de evaluar la capacidad del espacio físico con el

que cuenta cada asignatura como por ejemplo laboratorios dotados, aulas

etc. Pero en la realidad venezolana, que observamos un ente gubernamental

que decreta la entrada de todos los estudiantes sin previa selección y al

mismo tiempo asfixia monetariamente la universidad impidiendo por

consiguiente el nuevo ingreso de docentes y la nueva construcción y

dotación del espacio físico del mismo. Todo esto nos lleva a declive de la

calidad educativa.

Otros de los grandes factores que puedan estar afectando la

enseñanza de la química que expresa la docente, se encuentra , la

desmotivación estudiantil e utilizar la carrera como trampolín son para la

profesora, algunos factores que pudieran estar afectando el rendimiento

estudiantil, además, de la masificación. Por supuesto que influye tanto en

108

ello, como en el proceso de aprendizaje significativo, pues si tenemos mayor

cantidad de alumnos que los profesores puedan manejar satisfactoriamente

no podremos alcanzar un aprendizaje real.

Por otro lado, la desmotivación y la utilización de la carrera como

trampolín se encuentran en mi parecer relacionado pues un estudiante que

realmente no quiera estudiar la carrera se va sentir desmotivado y a su vez

un estudiante que se encuentre desmotivado a la larga desertara o cambiara

de carrera. Y por supuesto, si están desmotivados no estarán dispuestos a

aprender realmente la asignatura y esforzarse parar ello.

En el mismo orden de ideas, según el punto de vista de la docente la

modificación del currículo del Bioanálisis ha ocasionado un descenso en la

motivación estudiantil; que ha provocado un aumento en la deserción y la

masificación que a la final afecta en forma considerable el aprendizaje

significativo, a pesar de aplicar sus estrategias docente innovadoras continua

el problema que se inicia con la ideas previas no consolidadas que poseen

un numero representativo de los estudiantes que vienen del sistema

educativo medio.

Realmente, pienso que existe una relación entre los conocimiento que

se tenga de las asignaturas y como los alumnos se motivarán a continuar la

construcción del conocimiento, por eso recomiendo incluir nuevamente la

asignatura de química general o idear un programa para nivelar los

conocimientos de estos estudiantes, así como aplicar nuevamente el proceso

109

de selección pues un país saludable donde existe variedad de fuentes de

trabajo, no toda la población estudiantil debería ser profesional universitario

debemos incentivar el graduar técnicos medios y técnico superiores para

tener una sociedad equilibrada.

Además de toda esta problemática identificada por ella en los

estudiantes, gracias a sus estudios en el ámbito educativo, expresa que el

modelo conductista predomina en las aulas universitarias y que para poder

cambiar el paradigma docente, se debe implementar talleres de actualización

para los docentes de la escuela de Bioanálisis. Mientras sigamos, a pesar del

tiempo y los procesos de actualización utilizando un modelo de enseñanza

enmarcado en el conductismos, no podremos incentivar a los alumnos hacer

estudiantes del primer mundo donde puedan obtener un aprendizaje

significativo con una participación activa de estos estudiantes y si no

nosotros como docente no innovamos y aplicamos una educación del siglo

XXI no podemos entonces, exigirles a nuestros estudiantes que se

prepararen para ello

Cuadro N° 5.Matriz de análisis docente 2 DESCRIPCION SIGNIFICADOS INTERPRETACION COMENTARIOS o

CONCLUSIONES específicamente de una década década para acá, ha ido aumentando la matricula estudiantil, en los últimos años de una manera muy acelerada

Masificación La docente nos expresa como ha ido aumentando la problemática de la masificación desde el cambio curricular.

La masificación es un problema que ha venido afectando a todos los estudiantes pues diluye el esfuerzo de los profesores en obtener lo principal que es la comprensión y

110

participación de los estudiantes; provocando que estos estudiantes se sientan excluidos del proceso enseñanza- aprendizaje, por la falta de dedicación por parte de las profesores por el exceso de trabajo docente como administrativo.

la masificación estudiantil es un fenómeno que no depende ya del profesor del docente es algo que depende de la institución

Masificación Gestión administrativa

Nos muestra como el problema de la masificación esta relacionado con la gestión administrativa.

Definitivamente la masificación es un problema que depende directamente de la gestión administrativa nacional y universitaria el numero de alumnos que ingresa a una asignatura debe ser acorde con el número de profesores activos en el, lo cual esta regulado según el reglamento de la universidad del Zulia. Pues es importante esta regulación ya que la calidad educativa depende en gran manera de la dedicación tanto del alumno como del docente en el proceso enseñanza- aprendizaje.

la escuela no puede hacer digamos cambios en cuanto


Justifica a la escuela de Bioanálisis de la problemática de la

Definitivamente la masificación es un problema que depende

111

a eso, tiene que permitir el ingreso de los estudiantes.

masificación. directamente de la gestión administrativa nacional y universitaria el numero de alumnos que ingresa a una asignatura debe ser acorde con el número de profesores activos en el, lo cual esta regulado según el reglamento de la universidad del Zulia. Pues es importante esta regulación ya que la calidad educativa depende en gran manera de la dedicación tanto del alumno como del docente en el proceso enseñanza- aprendizaje

la masificación ha venido aumentado digamos de una manera logarítmica estos últimos años. El rendimiento si tenemos ya valores ya establecidos de que es a partir del primer semestre de 2003, primer periodo específicamente en cual hubo un cambio en el diseño curricular de la escuela de Bioanálisis

Masificación Bajo rendimiento Modificación curricular

Nos indica que la masificación ha aumentado en forma continua y paulatinamente, especialmente los últimos años que según la profesora se intensifico posterior al cambio curricular. y como ha afectado esto al rendimiento estudiantil.

Como me explica la docente la escuela de Bioanálisis ha presentado una varianza en relación al porcentaje de rendimiento estudiantil, el cual ha disminuido considerablemente luego del cambio curricular lo cual podría inferirse que la asignatura de química general aportaba ciertos conocimientos básicos necesarios para los estudiantes de nuevo ingreso con el fin de nivelar sus conocimientos

112

previos. Por otro lado, el problema con el rendimiento estudiantil se ve intensificado ahora por la masificación, en donde las asignaturas de química de los primeros semestres ve abarrotados de alumnos afectando de la enseñanza de los profesores y por ende el aprendizaje de los alumnos.

se elimino específicamente la asignatura química general que estaba antes del 2003 y fue sustituido por un curso propedéutico de química-

Modificación curricular Ideas previas

Describe la modificación curricular que fue aplicada antes del 2003 en el departamento de química.

Entiendo que la eliminación de química general, asignatura básica del eje química de la escuela de Bioanálisis, representa la base química de todo el eje donde se encuentran Bioquímica I y II, Bioquímica clínica y pasantía profesional de bioquímica. Siendo la química general la primera asignatura a la que se enfrentan los estudiantes y a a partir de allí comienza la construcción de conocimientos químicos mas avanzados. Es importante aclarar que este cambio de asignatura por un curso propedéutico no pudo suplir las necesidades de

ya no existe el curso propedéutico y química general por lo consiguiente, vienen los estudiantes directamente a la asignatura de química analítica.

113

estos alumnos, pues se trataba de un curso sin obligatoriedad, sin ponderación y además era impartido por periodo corto de 3 meses, que no permitía que el estudiante pudiera realmente procesar la información para poder aprender realmente las bases de química. Este curso en el año 2008 fue eliminado por falta de docentes que problemas de gestión administrativa para poder impartirlo sin ocasionar problemas internos, además de observar que no se estaba obteniendo los resultados esperados; dejando asi a los estudiantes sin manera de nivelar sus conocimientos.

el medio diversificado como bien esta establecido, no están aprendiendo convenientemente la química, sus ideas son deficientes si se pudiera decir, tiene bajo conocimiento en

Gestión del conocimiento Ideas previas

Su punto de vista de como llegan los estudiantes a las universidades.

Definitivamente los estudiantes de bachillerato están entrando sin los conocimientos previos necesarios para continuar con los estudios a profundidad de la química, para poder solucionar esta problemática se debe nivelar a estos

114

cuanto a la química,

estudiantes de nuevo ingreso para que puedan culminar con éxito las diferentes asignaturas del eje químico.

competencias que se tienen que formar en ese nivel nos e están fortaleciendo, nos e están dando como tal, se están aprobando competencias que no tienen realmente

Ideas previas Evaluación media deficiente

Explica lo que ella piensa debe ser la razón de las deficiencias cognitivas de los estudiantes de los estudiantes que llegan a la universidad.

Las competencias que deben adquirir los alumnos del sistema educativo medio no se están cumpliendo como debe ser; y peor aun este sistema esta aprobando dichas competencias sin que sean adquiridas realmente, pero porque esta sucediendo esto de hace algunos años; las políticas de gobierno prohíben que los alumnos no fueran aplazados con la finalidad según estos gobernantes de no excluir o discriminar aquellos que por una u otra razón no cumplieron con lo exigido, como consecuencia se acentúan estos problemas a nivel universitario ocasionando frustración, bajo estima los estudiantes afectados.

vienen con esas fallas y esa deficiencias conceptuales a la

Ideas previas Apoyo docente

Nos muestra la problemática tal y como esta presente en la asignatura.

Definitivamente las ideas previas representan las bases para la

115

asignatura de química analítica, tampoco hay ningún curso que los niveles le corresponde a los docentes ser el que va nivelar a esos estudiantes.


construcción de un nuevo conocimiento mas complejo, pero realmente estos estudiantes con estas deficiencias que tampoco poseen un programa de nivelación presentaran vacíos de conocimientos que difícilmente solventaran pudiéndole ocasionar problemas de desempeño y aprendizaje en el eje química. Por esa razón pienso que es necesario evaluar la posibilidad de incluir una forma de solventar estos conocimientos para todos los estudiantes de nuevo ingreso de forma obligatoria.

Claro que consideró, que debe ser modificada, puesto que es importante que los alumnos se motiven con la asignatura y si se van a motivar con química analítica,

Desmotivación estudiantil Modificación curricular Aprendizaje significativo

Nos plantea que recomienda para poder mejorar las problemáticas piensa que el principal problema es la desmotivación reinante en las aulas. Y se debe modificar el currículo para mejorar esa situación.

Según el punto de vista de la docente la modificación del currículo del Bioanálisis ha ocasionado un descenso en la motivación estudiantil; que ha provocado un aumento en la deserción y la masificación que a la final afecta en forma considerable el aprendizaje significativo, a pesar de aplicar sus

, porque todo empieza desde lo mas simple o mas sencillo a lo mas complejo, y esta materia es muy

116

compleja, si se coloca una asignatura de química general se va poder dar un aprendizaje de un manera exitosa, va hacer un aprendizaje significativo

Ideas previas

estrategias docente innovadoras continua el problema que se inicia con la ideas previas no consolidadas que poseen un numero representativo de los estudiantes que vienen del sistema educativo medio. Realmente, pienso que existe una relación entre los conocimiento que se tenga de las asignaturas y como los alumnos se motivarán a continuar la construcción del conocimiento, por eso recomiendo incluir nuevamente la asignatura de química general o idear un programa para nivelar los conocimientos de estos estudiantes, así como aplicar nuevamente el proceso de selección pues un país saludable donde existe variedad de fuentes de trabajo, no toda la población estudiantil debería ser profesional universitario debemos incentivar la el graduar técnicos medios y técnico superiores para tener una

117

sociedad equilibrada.

precisamente por la preocupación en cuanto ha ese bajo rendimiento, ha sido mi impulso para poder planificar estrategias que mejoren estas, si creo que he trabajado en base a ello. Desde el 2006 para acá si lo puede decir con una fecha exacta, he venido trabajando estrategias que desarrollan el hemisferio derecho, siempre le damos prioridad al hemisferio izquierdo,

Estrategias enseñanzas Ideas previas Estrategias de enseñanzas integrales

La profesora actualizo y aplico nuevas estrategias para mejorar el rendimiento estudiantil.

De observa una gran preocupación de parte de los docentes, la profesora idea nuevas estrategias para desarrollar y ampliar el conocimiento de estos estudiantes utilizando nuevos instrumentos y estrategias que desarrollen el hemisferio derecho, induciendo el aprendizaje significativo utilizando todo el cerebro de manera que el nuevo conocimiento no se olvide y pueda ser utilizado cuando sea necesario.

se tiene que utilizar todo, el hemisferio derecho y el izquierdo, lo he venido haciendo desde ese tiempo, y bueno de una manera integral, ósea estrategias creativas.

Estrategias de enseñanzas integrales

Soluciones al problema y posibles factores que pueden estar afectando el rendimiento estudiantil.

Pero que son estas estrategias de enseñanza integrales son aquellas que estimulan la utilización de todo el cerebro como los mapas conceptuales, entonces puedo ver el interés de la docente en prepararse para mejorar la problemática. Mi recomendación, es

118

crear cursos de inducción donde participe profesoras como ésta, para gestionar el conocimiento adquirido por estas docentes y sea transmitido para el resto del profesorado, brindarles las herramientas que pudieran mejorar la enseñanza de la química.

la masificación estudiantil que es uno de estos elementos, esta esa falta de motivación por aprender del estudiantes,

Masificación Desmotivación estudiantil Gestión administrativa Trampolín cambio de carrera

Posibles factores que pueden causar estos problemas de bajo rendimiento.

Como ya sabemos la masificación, desmotivación estudiantil, utilizar la carrera como trampolín son los factores que mas énfasis tienen para la profesora acerca del rendimiento estudiantil y presupuesto que influye tanto en ello como en el proceso de aprendizaje significativo, pues si tenemos mayor cantidad de alumnos que los profesores puedan manejar satisfactoriamente no podremos alcanzar un aprendizaje real. Por otro lado, la desmotivación y la utilización de la carrera como trampolín se encuentran en mi parecer relacionado

porque ellos seleccionan la carrera de Bioanálisis como un trampolín para la carrera de medicina, entonces no les gustan , no están dados a estudiar la química, y si eso es así entonces, la motivación por supuesto disminuye.

119

pues un estudiante que realmente no quiera estudiar la carrera se va sentir desmotivado y a su vez un estudiante que se encuentre desmotivado a la larga desertara o cambiara de carrera. Y por supuesto, si están desmotivados no estarán dispuestos a aprender realmente la asignatura y esforzarse parar ello.

apatía hacia la lectura, que ya son hábitos de niveles anteriores, no tienen disposición a la lectura y al análisis de las mismas; la motivación; las ideas previas como les comenté anteriormente y la deficiencia conceptuales en cuanto al área química, el eje química.

Estrategias de estudios previo Desmotivación estudiantil Ideas previas

Infiere las posibles causas del problema de bajo rendimiento, deserción y masificación.

Sin duda alguna los hábitos de estudios influyen en gran manera en la proceso de aprendizaje de un individuo y si aunado a esto se suma la falta de motivación para aprender significativa por amas esfuerzo que haga un docente si no hay voluntad no hay frutos y por consiguiente se debe aplicar talleres motivacionales para estos estudiantes. Además , la deficiencia de conceptos básicos pueden aumentar esta desmotivación pues el estudiantes se puede sentir perdido en una asignatura en la

120

cual no maneja el lenguaje científico necesario para poder construir el nuevo conocimiento.

a pesar de que uno si busca estrategias novedosas en general, la docencia es tradicional, en general en las materias, se da ese modelo tradicionalista y conductista,

Modelo conductista tradicionalista

Explica como clasifica en modelo educativo que predomina en el proceso de enseñanza de la química en Bioanálisis.

Mientras sigamos a pesar del tiempo y los procesos de actualización utilizando un modelo de enseñanza enmarcado en el conductismos, no podremos incentivar a los alumnos hacer estudiantes del primer mundo donde puedan obtener un aprendizaje significativo con una participación activa de estos estudiantes y si no nosotros como docente no innovamos y aplicamos una educación del siglo XXI no podemos entonces, exigirles a nuestros estudiantes que se prepararen para ello.

paradigma no lo queremos cambiar y mientras eso sea así el alumno va hacer pasivo y no activo y el docente no cataliza esas ganas de ellos hacia el aprender o hacia el aprendizaje.

Hay elementos que se las escapan de las manos, por ejemplo la masificación tendría que ser controlado por la las autoridades, en ese plano entraría ellos


Expresa que la masificación la deben controlar las autoridades universitarias.

Como parte de un gestión administrativa universitaria es evaluar la cantidad de docentes universitarios activos en cada asignatura y en base a eso realizar los cálculos

121

atender esa parte necesarios para abrir el número de cupos por asignatura, de tal manera que la docencia impartida se de satisfactoriamente y además de evaluar la capacidad del espacio físico con el que cuenta cada asignatura como por ejemplo laboratorios dotados, aulas etc. Pero en la realidad venezolana que observamos un ente gubernamental que decreta la entrada de todos los estudiantes sin previa selección y al mismo tiempo asfixia monetariamente la universidad impidiendo por consiguiente el nuevo ingreso de docentes y la nueva construcción y dotación del espacio físico del mismo. Todo esto nos lleva a declive de la calidad educativa.

al tradicionalismo y conductismo reinante, si tendría que haber talleres y, impartirse talleres donde se actualice a los docentes con estrategias mas innovadoras

Modelo conductista-tradicionalista Taller de actualización docente

Plantea posibles soluciones para cambiar el modelo conductista reinante en la universidad.

Si definitivamente una forma de cambiar los paradigmas de estos docentes seria la aplicación de talleres de actualización, donde la escuela de Bioanálisis pueda utilizar sus propios

122

docentes preparados para impartir dichos talleres.

trabajar con los alumnos, a enseñarlos, a motivarlos y a que aprender a aprender, y todo eso pues es un trabajo arduo

Talleres de orientación estudiantil

Platea posibles soluciones en relación a la desmotivación estudiantil.

Realmente podría ayudar a mejorar esta desmotivación la aplicación de talleres de orientación dictados por el departamento de orientación de la facultad de medicina, pero la mismo tiempo se debe crear una signatura obligatoria par los nuevos ingreso donde los enseñe a aprender a aprender, esto lo plateo en vista de que la docente señala que existe problemas en relación a las estrategias de estudios de los nuevos ingreso y así poder brindarle a los estudiantes las posibles herramientas que pueda utilizar para poder llegar a un aprendizaje significativo.

no es que si estamos en la era del constructivismo, el alumno es el responsable de su propio aprendizaje, eso cierto por un lado, cada estudiante es

Estrategias docentes integrales Motivación estudiantil

Bajo el punto de vista de la docente existe una responsabilidad compartida en relación a la desmotivación y el aprendizaje de la química.

Obviamente para estar en el ámbito del constructivismo y del aprendizaje significativo debemos cambiar paradigmas tanto del estudiante como del docente. Pero el docente no debe mal interpretar el

123

responsable de lo que aprende, pero también es cierto ,que el docente es el que tiene impulsar ese cambio, porque si el docente no lo motiva, entonces ellos no lo van hacer y en este caso a utilizar todos esos procesos, como los aprende ,quien se lo enseñas, el docente tiene que operacionalizareso en el alumno , tiene que trabajar en que alumno se dirija a ese auto aprendizaje.

Responsabilidad docente Responsabilidad estudiantil

constructivismo y dejar a los estudiantes desasistidos porque estamos incentivando la construcción de su propio conocimiento , pero no debemos irnos al otro extremos y seguir siendo docentes paternalistas donde le brindamos al estudiante todo la información sin incentivar la investigación de su propio conocimiento, claro los docentes debemos enseñarlos como hacerlo pues en el sistema educativo medio muy pocas veces le proporcionan las herramientas para hacerlo.

Cuadro. N°6. Proceso de conceptualización. Docente 2. significado concepto propiedades dimensiones




Masificación Aumento del número de estudiantes por aula, sin corresponderse con el número de profesor.

Aumento de estudiantes: Excesivo, moderado, leve.

Exceso de estudiantes

Apoyo Docente Asesorías especiales o tutorías especiales para mejorar los vacíos de

Tiempo extra dedicación, embotamiento.

Tutorías

124

conocimiento Gestión Administrativa







Actualización

Gestión del conocimiento

Administración y transferencia del conocimiento adquirido por recurso humano necesario para cumplir con el proceso de enseñanza de calidad.

Trasferencia del conocimiento: Efectiva o deficiente

Transmisión del conocimiento


Pruebas aplicadas a los candidatos a ingresar a la universidad, con el fin de seleccionar los más preparados.

Prueba de conocimiento. Prueba física. Prueba psicológica.

Control de calidad de ingreso








Respuesta emocional

Cambio de carrera Solicitud de cambio de carrera por parte del estudiante.

Insatisfacción acadé- mica, masificación, perdida de tiempo, inseguridad emocional.




Conocimiento constructivista. Duradero. Importante para la profesión.



Trabajo de los estudiantes en aprender los contenidos y cumplir



125

con las competencias u objetivos.

Bajo rendimiento estudiantil

Disminución del porcentaje de rendimiento estudiantil.

Rendimiento estudiantil: Alto, medio, bajo, muy bajo.

Eficiencia estudiantil

Modelo conductista tradicionalista

Forma de impartir la enseñanza en las aula siguiendo un modelo conductual y tradicional.

Modelo: conductista-tradicional, constructivista- innovador.

Enseñanza tradicional

significado concepto propiedades Dimensiones

Talleres de actualización docente

Talleres impartidos por docentes especializados para actualizar a los docentes de la escuela.

Talleres: largos o cortos, por aprobación o de asistencia.

Actualización docente

Talleres de orientación estudiantil

Talleres destinados a orientar y motivar a los estudiantes en relación a la carrera que quieren culminar.

Talleres: orientación, motivacionales, técnicas de estudios.

Orientación estudiantil

Motivación estudiantil

Acción de empuje para alcanzar el aprendizaje, a través del interesa una asignatura especifica.

Interés, animarse, Interés estudiantil

Responsabilidad docente

Compromiso de los profesores en incentivar el aprendizaje significativo y de suministrar a los estudiantes las herramientas necesarias para alcanzarlo.

Falta de interés, No aplicación de estrategias innovadoras, adecuada evaluación estudiantil.

Compromiso docente

Estrategias de estudios previos

Diferentes técnicas de estudios empleado por los estudiantes adquiridos antes de ingresar a la universidad.

Técnicas. Apropiadas, no apropiadas, malas.

Técnicas de estudio

126

GraficoN°12. Relaciones entre códigos docente 2.

127

Interpretación de las relaciones entre códigos docente 2

La falta de ideas previas o la ambigüedad de las mismas es el

principal problema que esta afectando a los estudiantes de nuevo ingreso de

la asignatura de química analítica, esto puede deberse a diversos factores

pero es importante resaltar que el problema se ve mas acentuado posterior a

la modificación curricular aplicada en el año 2003 por parte de la gestión

administrativa de la escuela de Bioanálisis.

Las ideas previas como ya sabemos forman parte del aprendizaje

significativo de estos alumnos, el cual es responsabilidad tanto del estudiante

en relación a la dedicación para mejorar sus conocimientos y búsqueda del

conocimiento; como de los docentes en aplicar estrategias de enseñanzas

que ayuden a obtener un aprendizaje significativo, y brinde las herramientas

a estos estudiantes para poder desarrollar su participación en dicho proceso,

entre estas estrategias tenemos las integrales donde se estimula la

utilización de todo el cerebro.

Así mismo, decimos que uno de los factores que puede estar

afectando negativamente el aprendizaje significativo es la masificación ya

que el exceso de alumnos en una asignatura no permite la utilización de

estrategias innovadoras y creativas, las cuales ameritaran mayor dedicación

individual con cada estudiante, además, el conocimiento no llega por igual a

todos los alumnos.

128

Otro de los factores que puede estar afectando es la desmotivación

estudiantil que puede deberse a múltiples causa pero pienso que una es la

falla en ideas previas o conocimiento básico de la asignatura, además de

utilizar la carrera de Bioanálisis como un trampolín para ingresar a la escuela

de Medicina, por lo tanto estos estudiantes no están dispuestos a estudiar

química solo por salir del paso, por esa razón se hace necesario incentivar la

aplicación de talleres de orientación para mejorar la motivación de estos

estudiantes y al mismo tiempo no permitir el cambio de carrera de los

estudiantes después de estar en el quinto semestre de la carrera para evitar

que utilicen este medio como trampolín.

Por otro lado, pienso que se debería aplicar nuevamente el proceso de

selección estudiantil de manera que aquellos estudiantes que realmente

están capacitados para ingresar a estudiar la carrera pueda hacerlo y por

supuesto crear cursos de nivelación en química o incluir nuevamente la

asignatura.

Así mismo, se debe supervisar y mejorar los procesos de evaluacióna

nivel medio para evitar la aprobación de conocimientos no adquiridos por los

estudiantes, en relación a la gestión del conocimiento , puedo ver que existen

docentes preparados en relación a estrategias incluso con doctorado en

educación, recurso humano preparado que pueden ser invitados a diseñar

talleres de actualización docente de manera que el profesorado de la escuela

129

de Bioanálisis tenga las herramientas para mejorar el rendimiento estudiantil

y cambiar el modelo conductista que reina en las aulas de la universidad.

Al analizar los códigos, observé que el rendimiento estudiantil puede

estar afectado por varios temas entre ellos, la masificación, cambio de

carrera trampolín, desmotivación, ideas previas ambiguas, el modelo

conductista – tradicionalista, cambios en los diseños curriculares, entre otros.

130

Grafico N°13.Sendas de conectividad docente 2.Profundizacion del analisis

Masificación

Falta de selección estudiantil

Falta de límites de

cupo

Cambio de carrera

(trampolín)

Gestión administrativa universitaria

Gobierno Nacional

Ideas previas Ambiguas

Bajo Rendimiento

Evaluación media deficiente

Estrategias de estudios previos



Modulo conductista

tradicionalista Poca

responsabilidad estudiantil

Baja efectividad de talleres de orientación estudiantil

Deficiencia de talleres de

actualización docente


Poca gestión del conocimiento

Aplicación de estrategias de

enseñanza

131

Interpretación de la senda de conectividad docente 2.

La masificación es una de las problemáticas que mas han afectado la

docencia en los últimos años en la escuela de Bioanálisis. Por tal razón,

inicio esta interpretación con este inconveniente que esta alterando en gran

magnitud en proceso de enseñanza, esta masificación puede estar causada

por diversos aspectos, por un lado puede deberse a la falta de selección

estudiantil, falta de límites de cupo y la utilización como trampolín o cambio

de carrera para otras más populares como medicina.

Todo esto viene a consecuencia de una gestión administrativa

universitaria poco efectiva y maniatada por el gobierno nacional pues de

hace unos años fueron eliminados los procesos de selección y la pruebas

especificas en la facultad de medicina, por lo tanto cualquier bachiller podría

ingresar a la facultad, esto ocasionó que las aulas de la escuelas del área de

la salud, estén abarrotadas de estudiantes hasta el punto de observar estos

estudiantes sentarse en el piso. Así mismo, este mismo gobierno trata de

asfixiar presupuestariamente a las universidades, por ser la carrera de

Bioanálisis tan costosa por la cantidad de materiales, reactivos y equipos

necesarios para cumplir con los objetivos docentes, se ve obligado a cerrar la

entrada de nuevos docentes a las aulas.

Por otro lado; el bajo rendimiento es otra problemática, que a su vez

se ve afectado por la masificación debido a la falta de dedicación individual

que puede ejercer los docentes con los estudiantes. De igual forma este

132

bajo rendimiento puede ser respuesta a múltiples factores entre ellos, las

ideas previas ambiguas, pienso que seria el de mayor responsabilidad,

puede provenir como respuesta a la modificación curricular realizada en el

año 2003, además, a la evaluación media deficiente que aprueba saberes

no aprehendidos; así mismo, la estrategia de estudios previos poco efectiva

de estos estudiantes y por supuesto el modelo conductista tradicionalista de

la enseñanza que reina en las aulas venezolanas.

En este modelo de enseñanza de la ciencia, puedo ver que predomina

en nuestro sistema educativo nacional y que la principal causa es la

resistencia al cambio de paradigma por un lado y por otro por la deficiencia

de talleres de actualización docente, organizadas por la gestión de

conocimiento de los mismo miembros de la escuela, pues tengo

conocimiento que existe un número representativos de profesores con

estudios de doctorados en educación que pudieran compartir sus

conocimientos , investigación a los otros docentes y así iniciar un proceso de

actualización, un ejemplo de este personal preparado es la docente 2

entrevistada actualmente que utiliza estrategias de enseñanza integrales.

Pero también, tenemos la falta de responsabilidad de algunos docentes, por

no incentivarse a tratar de mejorar sus estrategias.

Otro de los factores que afectan el rendimiento estudiantil, es la

desmotivación de estos estudiantes y la poca responsabilidad que tienen en

relación al proceso de aprender química, este bajo interés puede deberse

133

además a la utilización de la carrera como trampolín a medicina, teniendo

estudiantes que solo están allí para poder solicitar el cambio de carrera por

un lado. Por otro lado, puede deberse a estudiantes con ideas previas

ambiguas que hace que se sientan perdidos y poco capaces de poder

construir un nuevo conocimiento químico más complejo.

Área Individual: existen ideas previas ambiguas en los estudiantes

ocasionando un problema de rendimiento estudiantil que además se ve

afectado por la masificación reinante en las aulas.

Área Organizacional: la escuela de Bioanálisis se ve afectado por una

gestión administrativa maniatada por el gobierno nacional que acentúan las

problemáticas del área individual.

Área Institucional:La falta de selección estudiantil ha ocasionado

masificación en las carreras populares como en la facultad de medicina,

provocando graves problemas en espacios físicos en las Universidades.

Área Nacional:las políticas nacionales de presupuestos afecta al sistema

educativo general, es decir; tanto educación media como universitaria.

Área Comunitaria: Esta problemática esta generando profesionales

desmotivados y poco preparados que afectan a la comunidad.

134

Grafico N° 14. Significados del Docente 2.

Docente 2

Respuesta Emocional


Esa falta de motivación por aprender del estudiante


El docente es el que tiene que impulsar ese cambio.


El alumno es el responsable de su propioaprendizaje, eso cierto


El docente tiene que operacionalizar eso en el alumno , tiene que trabajar en que alumno se dirija aese auto aprendizaje.

Calidad educativa

Masificación



Bajo Rendimiento


Ideas previas

Gestión del conocimiento

Evaluación media

deficiente



Estrategias de

enseñanza

Cambio de carrera

trampolín Estrategias de estudio

previo

Modelo conductista

tradicionalista

139


El entrevistado es un alumno de la asignatura de química analítica, de

la zona foránea que realizó sus estudios de bachillerato en la zona rural,

donde no contaban con la infraestructura necesaria para clases prácticas de

química , el estudiante tuvo una grata experiencia , destacando en la

asignatura.

Al realizar la entrevista, me demostró mucha seguridad en sus

palabras, expresando que ciertamente al ingresar en química analítica otros

alumnos le trasmitieron experiencias negativas acerca de la asignatura

pudiendo incentivar fobias académicas como lo expresa, “de verdad

esperaba un poco mas fuerte los contenidos debido al terror psicológico que

otros estudiantes (ya avanzados) intentan sembrarte”. Obviamente existen

comentarios que pudieran influirr en fo rma negativa a los estudiantes.

Por otro lado; él me expresa que sus ideas previas no son cónsonas a

los nuevos conocimientos científicos de química que debe aprender (líneas

21, 22,23) como lo dice: “ ..traía ciertas bases de bachillerato pero que sin

lugar a dudas se quedaron totalmente pequeños a la hora de las lecciones

que debía aprender en la asignatura”, demostrando que tiene conciencia que

realmente sus preconceptos o ideas previas no eran las adecuadas para

continuar estudios a profundidad de la química, pero inicialmente tuvo que

esforzarse para poder cumplir con lo planificación de la materia.

140

Así mismo, en sus relatos nos confirma que existe deficiencia

infraestructurales en las escuelas del sistema educativo medio, expresado

cuando nos dice “ la experiencia de trabajar en un laboratorio fue totalmente

nueva para mi, pues, en mi casa de estudios anterior (por estar esta ubicada

en zona rural) no contábamos con los instrumentos, ni reactivos…”; dicha

insuficiencia física afecta directamente en la adquisición de ideas previas en

el área practica de química, de suma importancia para la carrera de

Bioanálisis.

Por otro lado, al interpretar las líneas 34-36, puedo inferir que existe

un apoyo docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje que se traduce

en la motivación y ayuda al alumno, que fueron estimulados por sus propios

mensajes positivos : “Nunca que dejes que nadie te haga sentir que no

mereces lo que deseas”.

Esto se corresponde con lo dicho por Carretero (1997), que estas

ideas de los alumnos pueden ser modificables dependiendo de los factores

motivacionales, es decir, sí el alumno no tiene interés en el contenido a

aprender, seria casi imposible modificar ninguna de las ideas previas

relacionadas con el tema. Y veo que en este estudiante que obtuvo

resultados satisfactorios en química analítica posee grandes características

motivacionales.

Así mismo estos mensajes positivos fueron reforzados por los

docentes de la asignatura y al mismo tiempo aplicaron estrategias integrales

para construir un conocimiento significativo, corroborado por el estudiante en

141

las líneas (61,62, 63) cuando expresa: “Utiliza mucho la ayuda psicológica el

trabajar el alma siempre antes de empezar una clase….... ir refrescando

nuestros conocimientos con la elaboración de mapas conceptuales”. Que

además opina que son estrategias docentes muy buenas que buscan un

equilibrio en el uso de los hemisferios cerebrales (67-70).

En otro orden de ideas, recomienda la modificación curricular de

manera que los conocimientos previos en química de los estudiantes nuevo

ingreso sea nivelados; que puede ser a través de curso de nivelación o

incluyo una asignatura en el primer semestre para ello( 85-86). Ya que si

ellos no poseen un mínimo de conocimiento relacionado a los que el docente

imparte, difícilmente esta capacitado para entender el cambio conceptual

Carretero; (1997), que es el primer paso para llegar a un aprendizaje

duradero.

Cuadro N°7.Matriz de análisis. Alumno 2 DESCRIPCION SIGNIFICADOS INTERPRETACION COMENTARIOS o

CONCLUSIONES de verdad que esperaba un poco mas fuerte los contenidos debido al terror psicológico que otros estudiantes ( ya avanzados ) intentan sembrarte, mas sin embargo ,me siento totalmente agradecido y satisfecho con lo aprendido durante el curso de esta materia

Fobias académicas

El alumno nos explica como es alterado por los comentarios de exestudiantes de la asignatura, cambio incluso antes de su experiencia la opinión acerca de la química.

Esta experiencia es realmente lo que sucede dentro de la aulas donde existe opiniones de estudiante que por una u otra razón no cumplieron las metas trazadas con respecto a la asignatura o simplemente se les hizo imposible aprobarla y por tal motivo se ve obligado a desahogar sus fobias con los nuevos estudiantes provocando, opiniones negativas en estos estudiantes de nuevo ingreso que si pudieron ser afectados sicológicamente.

142

mis conocimientos en química debo acotar que traía ciertas bases de bachillerato pero que sin lugar a dudas se quedaron totalmente pequeños a la hora de las lecciones q debía aprender en la asignatura

Ideas previas

Expresa realmente como se sintió el con respecto a las bases de química adquiridos en sus estudios de bachillerato.

Definitivamente el mismo estudiante piensa que sus ideas previas o conocimiento previo en química no son suficiente par poder cumplir con un aprendizaje significativo y continuo en el área de química. Esto me hace inferir que el aprendizaje duradero que se da si existe una relación de la ideas previas y el nuevo conocimiento no se esta dando a nivel del sistema educativo medio lo que me hace pensar que debemos hacer una evolución integral del proceso de aprendizaje a ese nivel.

la experiencia de trabajar en un laboratorio fue totalmente nueva para mi, pues, en mi anterior casa de estudios ( por estar esta ubicada en una zona rural ) no contábamos con los instrumentos ni reactivos necesariospara trabajar esta importante área de la química como lo es la parte practica, y resumíamos la materia solo a los contenidos teóricos de la misma .

Gestión administrativa Ideas previas

Nos muestra con sus palabras la deficiencia en espacio físico, equipos, materiales que existe en nuestro liceos públicos de la nación y como pudo afectar sus conocimiento previos que debieron ser adquiridos en el sistema educativo medio.

Una vez mas el estudiantes nos explica su experiencia en las aulas del sistema educativo medio, donde nos dice que realmente no tenían laboratorios de química en el liceo donde curso sus estudios. Pienso que realmente este liceo no esta capacitado físicamente para impartir docencia en química en sus espacios químicos, esto debió ser supervisado por los entes del ministerio poder popular para la educación, pues sabemos que los programas de química en educación media deben cumplir con actividades practicas pautadas por el currículo. Todo esto muestra los graves problemas que tenemos

143

en la educación media. q definitivamente no fueron suficientes, y la gran mayoría de nuevos conocimientos los adquirí de la mano de las 4 profesoras que dictan esta materia en LUZ, del amor que le coloca yo mismo a la materia como tal

Apoyo docente Ideas previas Motivación estudiantil

El estudiante vuelve demostrar que sus conocimientos previos fueron insuficientes y gracias a las docentes de química analítica y a su motivación pudo cumplir con su meta.

Nuevamente el estudiante nos dice que los conocimientos adquiridos en sistema educativos no fueron suficientes para poder cursar con éxitos los estudios en el eje químico del Bioanálisis. Lo que me indica que gracias a su total motivación que me mostro durante toda la entrevista y del apoyo docente recibido por las diferentes profesoras de la asignatura pudo lograr su meta determinar con honores la química analítica.

no creo q los conocimientos adquiridos a nivel de bachillerato fueron los suficientes para poder cursar de manera exitosa la materia. lo único q rodeaba mi cabeza eran dudas, dudas como: ¿lograre pasar la materia manteniendo mi promedio de bachillerato?, ¿será de verdad tan difícil como otros dicen?, ¿que se debe sentir estar en un laboratorio siendo evaluado

Fobias académicas Ideas previas Motivación estudiantil

No explica como fue su experiencia el primer día de clase en la asignatura.

Inicialmente el estudiante se siente afectados por diversos miedos quizás debido a los comentarios negativos escuchados y a todas sus dudas. Pero el mismo por su motivación se incentiva a que si lo va a lograr y definitivamente la estrategia de premiar a los alumno salientes eximidos por parte de las profesoras logro en el mas empuje en llegar cumplir todas la competencias u objetivo planteados. Además

144

o en un parcial de esta materia donde solo veas letras ( símbolos ) y números ( valencias )? pero fue en el momento en el cual ingresaron a un estudiante del segundo semestre que había aprobado la materia con 20pts cuando estas dudas desaparecieron y solo me decía a mi mismo si él pudo yo también lo lograre y a bombardearme con mensajes positivos y pues creo q eso funciono

Estrategia motivacional Responsabilidad estudiantil

muestra su total convicción y responsabilidad de estudiar como es debida la química analítica.

Darme autoayuda y apoyo mental y claro esta de decidir salir bien pues tu ( el estudiante ) eres el único q decide como quieres que te vaya en cierta materia, siempre intento recordar esta frase "Nunca dejes que nadie te haga sentir que no mereces lo que deseas" y creo q eso fue

Autoconcepto estudiantil Motivación estudiantil estrategia motivacional Responsabilidad estudiantil

Aquí veo un estudiante totalmente motivado y responsable de su propio aprendizaje. Como el mismo aplica estrategias motivacionales.

Esto demuestra que un estudiante realmente motivado con un excelente autoconcepto puede ser un profesional exitoso. Pues él nos expresa como el mismo pudo auto- motivarse con una frase aplicando estrategias motivacionales que lo empujaron a alcanzar su meta, que era tener un aprendizaje significativo en química analítica.

145

de gran ayuda para mi. utiliza mucho la ayuda psicología "el trabajar el alma" siempre antes de empezar una clase se las ingeniaba para hacernos sentir tranquilos y en paz siendo esto de gran motivación y orgullo, al igual que la idea de ir refrescando nuestros conocimientos con la elaboración de mapas mentales

Aprendizaje significativo Estrategias docentes integrales Ideas previas Motivación estudiantil Responsabilidad docente

Nos muestra como era sus clases con las diferentes profesoras de la asignatura.

La experiencia de este estudiante me indica, que los docentes de esta están comprometidos en dar todo sus conocimiento y esfuerzo para que la mayoría de estos alumnos puedan aprobar la asignatura, aplicando estrategias integrales como los mapas conceptuales y a la vez aplicando estrategias motivacionales que si existe algún problema en relación a la autoestima o autoconceptos de estos muchachos pueda ser cambiado durante este procesos de enseñanza. Realmente existe responsabilidad docente por estas profesoras.

me parece su estrategia específicamente muy buena ya que busca el equilibrio entre ambos hemisferios cerebrales entre el que desarrolla lo lógico, matemático, químico y el q desarrolla nuestra creatividad siempre dando mensajes de autoayuda y crecimiento personal de ella

Autoconcepto estudiantil Estrategias docentes integrales Motivación estudiantil

Sigue mostrándome su experiencia en las aulas.

Continuando con la mismas descripción anterior. Pienso que realmente estas son las técnicas que deben ser aplicadas por los docentes para así poder mejorar el auto-concepto de estos alumnos, utilizando estrategias integrales y motivacionales se puede mejorar la autoestima de estos estudiantes y al mismo tiempo poder disminuir la desmotivación que anteriormente he observado en las anteriores entrevistas.

146

aprendí que "yo soy el cambio que quiero ver en el mundo Gandh a las 4 debo agradecerles pues desde la mas paciente que buscaba que nos divirtiéramos y aprendiéramos a la vez, hasta la mas estricta que buscaba sacar lo mejor de nosotros y demostrarnos hasta donde podíamos llegar

Aprendizaje significativo Estrategias de enseñanza Motivación estudiantil Responsabilidad docente

Es estudiante agradece a las cuatro profesaras de la asignatura.

Veo un estudiante muy conectado con sus docentes que se siente realmente agradecido por su ayuda y su dedicación en que alcanzara un aprendizaje significativo.

incluir esta materia en el pensum de estudios y o considero oportuno ya q de esta manera a muchos estudiantes se les facilitara mas la materia de analítica puesto q tendrán bases de ahí mismo de la universidad que los preparara para afrontar de mejor manera la asignatura de analítica,

Ideas previas Modificación curricular Nivelación universitaria

Opina acerca de los posibles soluciones en relación a los conocimientos previos deficientes.

Nos expresa que realmente se debe aplicar algún paliativo para mejorar las bases en química que poseen los estudiantes de nuevo ingreso, por lo que recomienda la inclusión de la química general al pensum de estudio o crear algún medio de nivelación universitaria para preparar a los alumnos a enfrentarse de mejora forma a los nuevos conocimientos mas complejos en química.

cuanto a la de bachillerato en realidad no lo

Ideas previas

Me expresa su reflexión acerca de su opinión como

Explica que realmente que la presencia de una signatura que brinde las

147

había imaginado pero ahora que lo mencionas considero q hubiese s ido no menor pero si menos difícil lograr el aprendizaje esperado, ya q de alguna u otra manera la química general te da las bases necesarias para poder cursar analítica de mejor manera


pudo ser su experiencia si hubiera cursado química general previamente.

bases necesarias para continuar el aprendizaje de la química en forma efectiva, podría ser necesario una modificación curricular.

q todo depende del interés q tu mismo le des a la asignatura q estés cursando.

Motivación estudiantil Responsabilidad estudiantil

Expresa que el interés que tengas dependerá el desempeño.

La motivación y la responsabilidad estudiantil son en definitiva, lo que promueve a que un estudiante tenga éxito en sus estudios, por lo que recomiendo la aplicación de estrategias motivacionales que estimulen a estos estudiantes a alcanzar sus metas.

Cuadro N° 7. Proceso de conceptualización. Alumno 2 significado concepto Propiedades Dimensiones




Autoconcepto estudiantil

Lo que piensan realmente los estudiantes de ellos mismos

Baja autoestima, mal concepto, sobrestimación

Autoestima

Apoyo Docente Asesorías especiales o tutorías especiales

Tiempo extra dedicación,

Tutorías

148

para mejorar los vacíos de conocimiento

embotamiento.








Actualización





Fobias académicas Miedos

incontrolables al curso de asignaturas especificas

Miedos, traumas estudiantiles; severos, débiles

Miedos incontrolables

Estrategias de enseñanza integrales

Estrategias aplicadas para desarrollar todo el cerebro.

Estrategias de enseñanza: efectivas, deficientes.

Enseñanza con todo el cerebro

Estrategias motivacional

Estrategias aplicadas para incentivar o motivar o los alumnos.

Emocionales Afectivas: efectivas o deficientes

Enseñanza motivacional



Conocimiento constructivista. Duradero. Importante para la profesión.

Aprendizaje Constructivista


Trabajo de los estudiantes en aprender los contenidos y cumplir con las



149

competencias u objetivos.


Acción de empuje para alcanzar el aprendizaje, a través del interesa una asignatura especifica.

Interés, animarse, Interés estudiantil


Compromiso de los profesores en incentivar el aprendizaje significativo y de suministrar a los estudiantes las herramientas necesarias para alcanzarlo.

Falta de interés, No aplicación de estrategias innovadoras, adecuada evaluación estudiantil.

Compromiso docente

150

Grafico N° 15. Relaciones entre códigos alumno 2.

151

Interpretación de las relaciones entre códigos alumno 2.

La adquisición de ideas previas esta asociado a diferentes factores

entre ellas tenemos la motivación estudiantil, el auto-concepto estudiantil, la

nivelación universitaria, así como el apoyo docente y la modificación

curricular, es decir, que si estos se encuentran afectados o ausentes como la

nivelación universitaria también se vera afectado las ideas previas que tiene

estos alumnos de nuevos ingreso en el ámbito químico. Si estos estudiantes

ingresa con esas ideas previas ambiguas, también se vera afectado el

aprendizaje significativo pues estos están estrechamente relacionados.

A su vez, para que un alumno alcance un aprendizaje significativo

entran en juego varios conceptos: la motivación, auto-concepto y la

responsabilidad estudiantil son el empuje que genere que estos estudiantes

se interesen en investigar y aplicar técnicas de aprendizaje para mejorar sus

conocimientos.

Por otro lado; tenemos la función docente aplicando estrategias

de enseñanza entre ellas las motivacionales y las integrales,

responsabilizándose en que se obtenga un aprendizaje significativo por

parte de estos alumnos, que sin duda podrán mejorar el proceso de

enseñanza en las aulas. Entre los roles docentes mas destacados

tenemos Osborne y Freyberg, (1998): profesor de motivador; donde se

centra en dirigir la enseñanza en lo realmente importante a través de la

reflexión de la ideas propias de los alumnos; Profesor diagnosticador;

152

para la construcción del nuevo conocimiento es indispensable conocer

las ideas previas de los alumnos para aplicar los correctivos e iniciar los

cambios; Profesor innovador, proporcionar los recursos materiales

actualizados donde el alumno pueda encontrar una fuente de ideas y

conocimiento.Roles docentes que dirigen un cambio conceptual es

estos estudiantes, para llegar a conseguir un aprendizaje duradero y

con bases firmes.

Todo esto siempre y cundo se apliquen los procesos de evaluación y

correctivos curriculares para poder diagnosticar, evaluar y aplicar soluciones

a las diferentes problemáticas que encontramos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, bajo la tutela de una buena gestión administrativa.

Pero la realidad es otra, vemos docentes innovadores y otros no tan

innovadores que no trabajan en equipo con la gestión administrativa, por lo

tanto, no podemos llegar a alcanzar las metas pautadas como son disminuir

la masificación, la deserción y el número de aplazados y por supuesto

aumentar el rendimiento estudiantil.

153

Gráfico 16.Sendas de conectividad del alumno 2.Profundización del análisis

Ideas previas

Falta Nivelación

universitaria


sin evaluación

Gestión Administrativa Universitaria

Fobias académicas

Ministerio de educación (Gobierno nacional)




Estrategias docentes integrales

Estrategias motivacionales

Motivación estudiantil Responsabilidad

docente


Apoyo docente

Interés en la asignatura

154

Interpretación de la senda de conectividad del alumno 2.

Al empezar mi pasaje por esta senda de conectividad, veo otra visión

de los estudiantes que ingresan a la escuela de Bioanálisis con igual

deficiencias en sus estudios previos y por ende en sus preconceptos y

vemos que la ideas previas ambiguas que pudo poseer este representante

del alumnado pudo estar afectado por varios factores.

Por un lado; puede ser causado por la falta de nivelación universitaria,

y por la modificación curricular sin el seguimiento realizado a partir del 2003

que por consiguiente están relacionados con la gestión administrativa

universitaria, representada por la dirección de la escuela, y por supuestos las

diferentes comisiones de curriculum que tienen vida en la universidad, así

como también el ministerio de educación representante de gobierno

nacional.

Por otro lado; las ideas previas también se ven afectadas por la

respuesta emocional de estos alumnos como son las fobias académicas y el

auto-concepto estudiantil que a su vez esta relacionado con la motivación

estudiantil y como ya he citado anteriormente los factores motivacionales

afectan la adquisición de ideas previas o preconceptos, y particularmente en

este estudiante es un alumno muy motivado y con mucho interés en la

carrera de Bioanálisis.

155

A su vez, el aprendizaje significativo que expresó alcanzar este

alumno estuvo estrechamente ocasionado por diferentes factores del ámbito

emocional, así como también de la calidad educativa. Las ideas previas o

preconceptos ambiguos en él, expresados durante la entrevista pudieron

alcanzar un cambio conceptual y llegar a un verdadero aprendizaje, a través

de las estrategias motivacionales utilizadas por las docentes antes de iniciar

las actividades y esto lo demuestra cuando el estudiante expresa que pudo

cumplir con los objetivos de la asignatura.

Dentro de estos factores emocionales tenemos. La motivación

estudiantil; el auto-concento estudiantil, responsabilidad estudiantil (interés

en la asignatura), además de la responsabilidad docente que abarca por su

puesto la motivación estudiantil que en las vivencias de el entrevistado,

demuestra que los docentes de la asignatura, sí aplicaron técnicas

representadas por las estrategias docentes y específicamente por las

estrategias motivacionales.

Así mismo, ésta responsabilidad docente estuvo enmarcada por las

estrategias instruccionales integrales, donde el docente se dedicaba a

enseñar a los alumnos a aprender utilizando todo el cerebro y ha realizar

procesos de cambios conceptuales mejorando las ideas previas ambiguas,

conectándolas con el nuevo conocimiento en química, utilizando los mapas

conceptuales como herramientas .De igual forma, dicho proceso fue

156

reforzado con el apoyo docente continuo que tenia dicho estudiante en la

catedra.

Por último, pienso que definitivamente los problemas de aprendizaje

relacionados con ideas previas ambiguas o falta de coherencia pueden ser

modificados siempre y cuando exista una motivación estudiantil alta y por

supuesto el compromiso del estudiante, así como también del docente de

mejorar los aspectos académicos como los emocionales, ya que no podemos

ver al alumnado como un ser dividido, puesto que el ser humano es un ser

holístico que necesita ser apoyado en todos los aspectos, principalmente el

emocional para poder alcanzar el aprendizaje significativo.

157

Grafico 17. Significado del Alumno 2

Respuesta emocional

Alumno 2

Calidad educativa

Fobias académicas





Ideas previas

Gestión Administrativa Apoyo

docente


Estrategias motivacionales

Estrategias docentes integrales



Nivelación universitaria

158

Grafico N°18. Diagrama integrado de los hallazgos docentes

159

4.2 Interpretación diagrama integrado de los hallazgos docentes

Durante el análisis del diagrama integrado de ambos docente, observo

la coincidencia en que las ideas previas de los alumnos representan los

cimientos para iniciar un nuevo conocimiento, el cual se encuentra afectado

por varios parámetros. Estas ideas previas ambiguas que presentan estos

alumnos,esta asociado a la desmotivación estudiantil, la cual a su vez se

encuentra acentuada, luego de la modificación curricular realizada en el año

2003, por la gestión administrativa de la escuela de Bioanálisis,

representada por la comisión de currículo, en la cual se eliminó la asignatura

de química general.

Así mismo, dentro del contenido programático de la asignatura, se

encontraba un compendio de conceptos básico necesarios para continuar

estudios a profundidad de la química. Por otro lado; la falta de aplicación de

estrategias de enseñanza motivacionales que pudieran incentivar a los

estudiantes a solventar sus deficiencias cognitivas traídas desde el sistema

educativo medio.

En otro orden de ideas, la falta de selección estudiantil dictada como

orden gubernamental ha generado la entrada de estudiantes no capacitados

para continuar estudios universitarios, presentado muchas deficiencias de

contenido teórico-practico que afectan el aprendizaje de las ciencias

específicamente de la química, que quizás pudieran ser solventadas a

través de un programa de nivelación para estudiantes de nuevo ingreso o

160

incluyendo nuevamente la asignatura de química general.Además de aplicar

estrategias de enseñanza motivacionales que ayuden a mejorar la

desmotivación estudiantil, sabiendo que esta última esta íntimamente

relacionada con obtener un aprendizaje significativo.

En todas estas reflexiones coinciden los docentes entrevistados, los

cuales al contrastar con teorías de entradas puedo ver que existe

convergencia en los planteamientos.

161

Grafico N° 19 Diagrama integrado de los hallazgos de los alumnos

162

4.3 Interpretación de diagrama integrado de los hallazgos de los

alumnos

En relación a la perspectiva estudiantil, sus ideas previas o

preconceptos son ambiguas, escasas e insuficientes para continuar estudios

a profundidad de la química, siendo afectada por diversos significados entre

ellos se encuentra la modificación curricular, que según sus opiniones a

afectado negativamente la construcción del nuevo conocimiento química.

Así mismo, como consecuenciade la eliminación de química general

los alumnos de nuevo ingreso, entraban con el poco conocimiento del

sistema medio a resolver ejercicios químicos de complejidad sin tener los

conocimientos básicos de química bien arraigados, por tal motivo, los

estudiantes recomiendan incluir en el nuevo pensum de estudio a la

asignatura o crear un programa de nivelación en química para estos

estudiantes.

En el mismo orden de ideas, la gestión administrati va de la escuela de

Bioanálisis debe diseñar esquemas de diagnostico, seguimiento y evaluación

curricular de manera que luego de implementar estos diseños curriculares se

haga un seguimiento de su impacto en la población estudiantil.

Además de ser vigilante del diseño curricular, la gestión administrativa

debe mantener el porcentaje recurso docente adecuado para facilitar la

enseñanza con calidad educativa en la escuela. Por esa razón, debe

supervisarde que el apoyo docente hacia estos alumnos a través de las

163

asesorías académicas, herramientas y estrategias de enseñanza, se

impartan con la mayor actualización de hoy en día.

De igual forma; la gestión administrativa del sistema medio

representado por el espacio físico y recurso humano docente de los liceos y

colegios de la región, es inadecuada para impartir la enseñanza de la

química con calidad educativa, pues expresan los estudiantes, que sus

ámbitos de estudio no tenían los equipos, materiales y reactivo para facilitar

las practicas de laboratorio y sabemos que la química es una ciencia teórica -

práctica. Así mismo, existía un déficit de docentes especializados en el área

para impartir la programación académica ha ese nivel educacional,

provocando discontinuidad en el aprendizaje, que acentuaron la profundidad

de la lagunas conceptúales en relación a la química.

Otros de los significados que afecta las ideas previas, es el auto-

concepto estudiantil, la responsabilidad estudiantil y las fobias académicas,

todos relacionados con la parte emocional del educando .Con respecto; al

auto concepto estudiantil referente a la representación mental de si mismo,

los alumnos nos muestran por un lado como puede afectarse con una mala

estrategia docente o tan solo un comentario del profesorado.

Las fobias académicas, es otra significado de la respuesta emocional

que afecta el aprendizaje de la ciencias y específicamente de la química,

pues durante los relatos de los entrevistados nos describe el miedo y

rechazo que sintieron por la asignatura gracias a los comentarios

escuchados por los alumnos.

164

Siguiendo con los mismos significados, la responsabilidad estudiantil

o compromiso de los estudiantes en cumplir con los requerimientos de

aprendizaje, es lo que define el éxito del educando para alcanzar la

construcción del nuevo conocimiento en química; junto a los demás factores

emocionales explicados anteriormente.

Por otro lado; las estrategias docentes según la opinión de los

estudiantes, son las adecuadas para facilitar la enseñanza de la química

analítica; nos expresa que las más exitosas fueron las estrategias de

enseñanza integrales, donde les proporcionan las herramientas para utilizar

los dos hemisferios durante el aprendizaje de la química, conjuntamente con

las estrategias motivacionales.

4.4 Los hallazgos.

Los descubrimientos durante la investigación, los presento desde tres

perspectivas: los grandes temas generados por las posiciones de los

docentes; los grandes temas generados por los estudiantes y lo generados

por la organización

4.4.1 Identificación de los grandes temas perspectiva docente.

Realizando una abstracción mas precisa de los significados que

emergieron del diagrama integrado docente, puedo decir que los hallazgos a

apuntan a dos grandes temas:

165

1) Calidad educativa: representada por los significados:

a) estrategias de enseñanza siendo las más importantes en las que se

aplica estrategias de motivación y utilización de los dos hemisferios

cerebrales, pues han buscado de mejorar el problema del aprendizaje.

b) selección estudiantil, como consecuencia de su eliminación ha

aumentado la repitencia y masificación de las asignaturas del eje

química por la no detención de dificultades en el campo conceptual.

c) gestión administrativa, responsable de la administración de los recursos

financieros y humanos, así como también en la organización de la

docencia y selección estudiantil, no acorde con las necesidades del

equipo docente

d) modificación curricular, realización de modificaciones al currículo sin

considerar la consolidación de las preconceptos de los estudiantes del

Bioanálisis, y sin seguimiento posterior

e) ideas previas o preconceptos en química; los conocimientos previos de

los estudiantes del Bioanálisis en el área química se encuentran

ambiguos o escaso, haciendo mas difícil para los docentes la

enseñanza de la química.

2) Respuesta emocional:

a) Frustración docente; es causado por varias razones: la falta de

espacio físico y docentes para atender la alta matricula, la baja

166

motivación e interés de los alumnos por el aprendizaje, el bajo

rendimiento académico de los estudiantes; generando un grado de

desmotivación estudiantil por la un lado, debido conducta agresiva e

indiferente; y por el otro, ha motivado a los docentes a utilizar

estrategias innovadoras como son las motivacionales y las integrales

para poder solventar el problema.

4.4.2 Identificación de los grandes temas perspectiva del alumno

Luego de confrontar los significados generado por los estudiantes; al

igual que los temas docentes, están relacionados con la calidad educativa y

la respuesta emocional, que continuación profundizo con sus subcategorías.

1) Calidad educativa: Dentro de esta gran tema, tenemos:

a) ideas previas o preconceptos, que debieron formarse en educación

media son ambiguas, escasas e insuficientes para continuar estudios a

profundidad de la química.

b) modificación curricular, representada por la eliminación de química

general que según sus opiniones, ha afectado negativamente la

construcción del nuevo conocimiento en química, recomendando incluir

en el nuevo pensum de estudio a la asignatura o crear un programa de

nivelación en química para ellos.

c) gestión administrativa del sistema medio relacionado con el espacio

físico y recurso humano docente de los liceos y colegios de la región, es

167

inadecuada para impartir la enseñanza de la química con calidad

educativa.

d) discontinuidad en el aprendizaje, debido a la falta de recursos humanos

y otras causas, acentuaron la profundidad de las lagunas conceptúales

en relación a la química en educación media..

e) estrategias docentes según la opinión de los estudiantes, las

adecuadas para facilitar la enseñanza de la química, son las

motivacionales e integrales.


a) Desmotivación estudiantil; la falta de interés o desanimo de los

estudiantes con respecto al aprendizaje de la química,por varias

razones: preconceptos escasos y ambiguos, obstáculos para obtener el

nuevo conocimiento, la respuesta emocional del docente, la ausencia de

un plan de nivelación.

b) Fobias académicas, según los relatos de los estudiantes este

significado, marcó su vida universitaria, pues nos describe el miedo y

rechazo que sintieron por la asignatura gracias a los comentarios

negativos escuchados de otros alumnos.

c) Responsabilidad estudiantil o compromiso de los estudiantes por

cumplir con el aprendizaje de la química, es lo que define el éxito del

educando para alcanzar la construcción del nuevo conocimiento en

química.

168

En base a las experiencias propias durante la docencia en la

organización educativa, los relatos planteados durante la investigación y las

opiniones de pasillo en relación a la gestión de la escuela de Bioanálisis, se

hace necesario identificar los grandes temas propios de esta.

4.4.3 Identificación de los grandes temas perspectiva organizacional.

Con respecto a:

2) Calidad educativa:

a) Modificación curricular, en la última modificación al currículo se eliminó

la asignatura de química general, no tomaron en considerando la

preconcepciones de los estudiantes y mucho menos el proceso de

construcción de un nuevo conocimiento. Provocando masificación,

repitencia y deserción.

b) Evaluación curricular, durante el periodo que fue aplicado el nuevo

pensum, sin ningún tipo de evaluación anterior, no se realizó

posteriormente un seguimiento del impacto de los cambios en la

población estudiantil.

c) Selección estudiantil, la falta de clasificación de los diferente estudiantes

de nuevo ingreso, para medir sí poseen los conocimientos previos y la

formación adecuada para continuar estudios universitarios, ha

provocado el aumento de la masificación y repitencia en las aulas.

169

d) Masificación; es un problema que ha aumentado con el tiempo en la

escuela, desmejorando el proceso de aprendizaje debido a la baja

dedicación, que por el exceso de matricula pueda brindarles los

docentes de forma individual al alumnado, aumentando los

preconceptos ambiguos y sin continuidad.

e) Falta de recurso humano; como consecuencia de la poca remuneración

del recurso docente químico, ha provocado que estas plazas no sean

atractivas para los graduando en el área, provocando un déficit de estos

profesionales de la docencia a nivel del sistema educativo medio afecta

en la continuidad del proceso de aprendizaje en química.


a) Frustración docente: el desanimo y tristeza que muestran los

docentes, por la falta de espacio físico adecuado y de docentes

suficientes para atender la alta matricula.

b) Desmotivación estudiantil,todas estas problemáticas y principalmente la

ausencia de planificación.de una asignatura de nivelación de ideas

previas sobre la química ha incentivado la falta de interés de estos

estudiantes en continuar su aprendizaje

170

4.5 Construcción teórica.

La ciencia se constituye y se construye por la ampliación de ámbitos

explicativos mediante la sucesión de teorías. Así mismo; la teoría es un

sistema lógico-deductivo, de un conjunto de hipótesis relacionadas a un área

específica, Larousse, (2009), con el fin de darle solución a un fenómeno o

inquietud.

Por otro lado, en las investigaciones cualitativas la teoría va

emergiendo a medida que se va realizando las actividades de campo.

Hammerley y Atkinson, (1994); Glaser y Strauss, (1967) citados por Muñoz y

col., (2002); esto es posible gracias al proceso de codificación donde van

apareciendo los significados, posteriormente originan las hipótesis cualitativa

y a la construcción de la teoría para comprender el fenómeno.

De tal manera, una teoría no es el conocimiento que permite el

conocimiento. Una teoría no es una llegada, como dice Morín, (2002), es la

posibilidad de tratar un problema.Para llegar a ello, debo construirla, proceso

que da como resultado el constructo teórico. Para ello debemos conocer su

significado, es así como el sociólogo Winton (1978; p26)lo define como “un

sistema de definiciones e hipótesis internamente consistentes y lógicamente

relacionadas y complejas”; De interés para mi, pues al finalizar la

investigación debemos dar respuesta a la problemática estudiada con la

teoría emergente. Comenzare con presentar las hipótesis que se generaron

en los hallazgos.

171

4.5.1 Hipótesis Cualitativas

Alumnos

a) La baja calidad del aprendizaje en química, en educación media, no

permite a los bachilleres, la consolidación de las preconcepciones en la

materia.

b) Los conocimientos previos de los estudiantes de Bioanálisis en el área

química, son escasos y ambiguos provocando bajo rendimiento.

c) La construcción de nuevos conocimientos en el área de química por

parte de los bachilleres, se encuentra obstaculizado por la escasez y

ambigüedad de preconcepciones necesarias su aprendizaje.

d) La falta de interés y/o baja motivación de los estudiantes en el

aprendizaje de la química, se fundamenta en la dificultad para construir

nuevos conocimientos en el área.

Docente

a) Las estrategias docentes motivacionales e integrales son las adecuadas

en las enseñanza de la química.

b) La falta de recurso humano docente, a nivel del sistema educativo

medio afecta en la continuidad del proceso de aprendizaje en química

c) El fracaso estudiantil ha generado frustración en los docentes, con

respecto a la enseñanza impartida.

172

Organización

a) La eliminación del proceso de selección estudiantil ha aumentado la

repitencia y masificación en las asignaturas del eje química.

b) La realización de modificaciones al currículo sin considerar la calidad

del conocimiento adquirido en educación media, ha aumentado la

repitencia y masificación en las asignaturas del eje química.

c) La eliminación de química general ha afectado negativamente la

construcción del nuevo conocimiento en química.

d) La ausencia de seguimiento y evaluación en el proceso de

modificación curricular, ha impedido conocer el impacto de los cambios

en la población estudiantil.

Un vez establecidas las hipótesis cualitativas, se grafican los diferentes

temas que emergieron en ellas (ver grafico N°20)

173

Grafico N°20.Hipotesis de los hallazgos. Constructo Teórico.

Cambio de carrera y deserción


Estrategias motivacionales e

integrales

Fracaso estudiantil

Éxito estudiantil

Las preconcepciones de lo estudiantes de Bioanálisis en químicas. ¿Necesarias para el aprendizaje de la

química?

Calidad Educativa

Respuesta Emocional

174

4.5.2 Exposición de la construcción teórica

En el aprendizaje de la química intervienen varios aspectos que

pueden afectar positiva como negativamente el proceso. De tal manera, es

de suma importancia estudiar cuales son y de que manera puede alterar la

los preconceptos de los estudiantes en la adquisición del nuevo

conocimiento. Por esa razón, al analizar el fenómeno estudiado en la escuela

de Bioanálisis según la perspectiva; estudiantil, docente y organizacional,

emergieron varias posiciones sobre como fue visto el fenomeno que dan

respuesta al origen de la problemática.

Perspectiva alumno

En el marco de la perspectiva estudiantil, la baja calidad del

aprendizaje en la educación media, ha provocado que los estudiantes de

nuevo ingreso en la universidad posean preconcepciones en química

escasas y ambiguas, representando un obstáculo para poder llegar alcanzar

el nuevo aprendizaje, de tal manera, el aprendizaje significativo y duradero

en estos estudiantes se dificulta por no poseer las bases para llegar a la

construcción del conocimiento.

Así mismo, estos preconceptos en química ambiguos y escasos, han

ocasionado la baja motivación e interés por las asignaturas del área química,

por el poco éxito alcanzado con respecto al aprendizaje, reflejándose en el

bajo rendimiento académico. A su vez, estos aspectos provocan otras

175

problemáticas como son la repitencia y la masificación que unido al poco

éxito o fracaso de los estudiantes dan origen a las fobias académicas que

se trasmiten de cohorte a cohorte.

De igual forma, estas fobias también afectan la motivación y por ende

el rendimiento académico de estos estudiantes, llegando incluso a incentivar

el cambio de carrera, a parte de la utilización de ésta como trampolín para

ingresar a la escuela de Medicina.

En otro orden de ideas, las preconcepciones inadecuadas de estos

alumnos pueden ser mejoradas cuando es mediada a través de la utilización

de estrategias instruccionales motivacionales e integrales, llegando alcanzar

el éxito y sobre pasando los vacíos cognitivos iniciados en el sistema medio

educativo, siempre y cuando, éstos tenga la iniciativa y responsabilidad en

llegar a esa meta.

Perspectiva docente

Con respecto a los docentes, los obstáculos que presentan los

estudiantes de Bioanálisis, para obtener el nuevo conocimiento, además de

otros aspectos como; el bajo rendimiento académico, la desmotivación

estudiantil, el poco interés por el aprendizaje de la química, y por último, la

falta de espacio físico adecuado y de docentes que puedan atender la

masificación reinante en las aulas, han originado la llamada frustración

docente, afectando la motivación estudiantil negativamente al reflejarse esta

176

situación emocional provocando en los alumnos desinterés en el proceso de

aprendizaje.

En otro orden de ideas, esta frustración docente también logro

estimular a los profesores de química analítica en otros casos a prepararse,

investigar y recopilar nuevas estrategias de enseñanza para poder solventar

los diferentes problemas académicos que aquejan al alumnado. Como lo

son: por un lado, las estrategias motivacionales; encargadas de estimular a

los estudiantes a investigar su propio conocimiento, además de trabajar con

el auto-concepto y el autoestima; y por otro las estrategias integrales;

utilizadas para enseñar a los estudiantes a usar los dos hemisferios

cerebrales en el aprendizaje de la química.

Sin embargo, la falta de espacio físico y recurso docente en química

ha afectado el aprendizaje desde el nivel del sistema medio de la educación

hasta el universitario, puesto que la masificación predomínate en aulas de

Bioanálisis, originan la necesidad de nuevos profesores en el área, nuevos

laboratorios y salones para la facilitación de la enseñanza significativa

empleando dichas estrategias, y por otra parte; las nuevas políticas

educativas están asfixiando monetariamente a las universidades

impidiéndole poder solventar dicho problema, ocasionando mayor frustración

a los docentes.

177

Perspectiva organizacional

Durante el proceso de análisis e interpretación cualitativa de los

informantes claves, surgieron varios significados relacionados con la

organización educativa dentro de los grandes temas (calidad educativa y

respuesta emocional) de la investigación, razones que me llevaron a

reflexionar acerca de esta perspectiva.

Al respecto, las modificaciones curriculares que llevaron a la

eliminación de la química general del currículo de Bioanálisis, sin la debida

evaluación y seguimiento curricular para conocer el impacto de dicha

transformación en la población estudiantil, provocó una baja motivación e

interés en el aprendizaje, como consecuencia, del poco éxito alcanzado por

el alumnado. Estas afirmaciones, nos lleva a develar la razón del bajo

rendimiento académico en la asignatura de química analítica luego de dicha

modificación curricular.

Así mismo, la falta de selección estudiantil como consecuencia de las

directrices del gobierno nacional, aunado a la ausencia de evaluación

curricular y la no consideración de los problemas de aprendizaje a nivel

medio para las modificación curriculares, han estimulado el aumento de la

matricula estudiantil y la repitencia de los estudiantes. A estos elementos,

debó sumarle la deficiencia en espacios físico y recurso humano que se ha

venido acentuando debido a la demanda estudiantil, provocando frustración

docente, por la falta de respuestas a sus necesidades.

178

Por otro lado, la ocultación de las deficiencias conceptuales de los

educando a nivel medio, que da por aprobadas aspectos cognitivos químicos

que realmente no se han cumplido, trae en consecuencia, la baja calidad del

aprendizaje en química de los alumnos de nuevo ingreso de las

universidades .

4.6 Evaluación del proceso de investigación

a) Evaluación del método.

La utilización del método fenomenológico bajo el enfoque cualitativo, fue

el acertado, por cuanto logré su dominio y me generó el constructo teórico

que necesitaba para comprender el fenómeno de las preconcepciones de los

estudiantes del Bioanálisis, así como dilucidar las consecuencias que genera

esta deficiencias cognitivas en estos alumnos.

b) Comportamiento de los informantes o del grupo.

Como comenté anteriormente, los informantes claves o grupo de

actores, estuvo constituido por dos docentes de química analítica, con

diferentes ámbitos de especialización, con alto nivel educativo; y dos

alumnos con diferente nivel socioeconómico que habían cursado la

asignatura con anterioridad.

Durante la investigación, estos grupos se comportaron en todo

momento, abiertos a las interrogantes, dispuestos a colaborar y preocupados

por los elementos que estaban emergiendo de la investigación. Además, de

179

aportar de forma honesta y clara sus inquietudes en relación al fenómeno

estudiado.

En general, mis expectativas en relación al grupo se cumplieron, pues

se evidencia gracias a los hallazgos, que los preconceptos ambiguos y

escasos del alumnado es causado y enfatizado por diferentes factores

abarcando la calidad educativa de nuestro sistema educativo y la respuesta

emocional propia de los estudiante y docentes a estas adversidades, que al

hacerlos reflexionar en relación a ello, observé gran colaboración en las

aulas.

c) factores del contexto que facilitaron u obstaculizaron el desarrollo de la investigación.

En relación con las implicaciones o diferentes factores que influyeron

positivamente o negativamente el desarrollo de la investigación, puedo decir,

con gran satisfacción, la colaboración indiscutible de los diferentes actores

del estudio. Así como:

1. Mucha receptividad tanto de los actores como los representantes de la

gestión administrativa de la escuela de Bioanálisis.

2. La disposición del tiempo de los entrevistados y entusiasmo para las

interrogantes planteadas, representa el centro del éxito de la

investigación.

3. La investigación responde a las necesidades de la comunidad

universitaria de la escuela, de allí el interés al llevarse a cabo, para

mejorar los diferentes problemas.

180

4. Por ser una investigación educativa que permite comprender a

profundidad fenómenos de índole curricular y de docencia, tuvo el

apoyo de las comisiones que trabajan en esta área en la facultad de

medicina.

En conclusión, los representantes del contexto universitario estudiado,

facilitaron mayormente el proceso de investigación, desde el inicio de mis

inquietudes relacionados con el problema del bajo rendimiento estudiantil y lo

que estaba afectando detrás de este, como son las preconcepciones en

química de los alumnos de nuevo ingreso a la escuela.

d) Propósitos y logros

Sin duda alguna, la búsqueda de evidencias que dieran

contestaciones a los propósitos del investigador fue lisonjera, puesto que, en

el proceso investigativo:

a) Comprendí el fenómeno de las preconcepciones de los estudiantes de

Bioanálisis, tanto bajo la perspectiva del docente como la perspectivas

del alumnado.

b) Develé la razón del bajo rendimiento en el eje química desde el punto

de vista de los estudiantes, donde nos manifiesta diferentes

problemáticas, entre las cuales, resalta la respuesta emocional ligada al

desempeño estudiantil y la capacidad de superar la deficiencia de los

preconceptos químicos que poseen.

181

c) Comprendí los discursos que sustenta las actuaciones del profesorado

en las prácticas de enseñanza, al descubrir la frustración de los

docentes, debido a diferentes factores relacionados con el alumno como

son la gestión de la organización educativa.

d) Analicé las necesidades de los estudiantes que presentan debilidades

en sus preconcepciones sobre química.

Otro de los logros, obtenidos a lo largo de la investigación, fue la

perspectiva organizacional que nos muestra como la gestión administrativa

educativa, puede influir de manera negativa en la construcción del nuevo

aprendizaje de los estudiantes y en el desempeño docente.

Por ultimo, elaboré un constructo teórico con base a los hallazgos de

la investigación donde emergieron dos grandes temas como son la calidad

educativa y la respuesta emocional que influyen en el aprendizaje de la

química explicada anteriormente (véase grafico 20).

e) Satisfacción de la necesidad objeto de la investigación.

Haciendo una retrospectiva al proceso de investigación, y en base a los

hallazgos emergidos, pienso que las necesidades de la investigación fueron

cumplidas, de acuerdo con al logro de todos los propósitos del investigador.

Así como también, surgen respuestas a las interrogantes de la investigadora.

Como por ejemplo; responde sí a las inquietudes acerca de los

preconceptos en química durante les estudios de educación media, son

182

suficientes para garantizar el buen desempeño de los estudiantes en la

carrera de Bioanálisis.

De las evidencias anteriores, puedo decir que son escasos para construir

un nuevo aprendizaje en química, por lo que necesitan de mayor dedicación

de los docentes e interés por parte del alumnado para poder sobrellevar

dichas deficiencias. Haciendo necesario, un proceso de nivelación a través

de la inclusión de la asignatura química general al currículo o por medio de

actividades especiales organizadas por los docentes, para fomentar la

motivación estudiantil y darle herramientas investigativas de auto-nivelación,

pudiendo superar sus deficiencias cognitivas por si solos, siempre y cuando

tengan la motivación, interés y responsabilidad de hacerlo .De igual forma,

explica las diferentes premisas de la investigación.

f) Algunas reflexiones finales.

Con respecto, a la evaluación del proceso de la investigación, me atrevo a

decir que fue exitosa pues encontré en el análisis de las entrevistas, las

revelaciones con respecto al fenómeno que esta aconteciendo en las aulas

del eje química de la escuela de Bioanálisis.

Partiendo de los supuestos arrojados, pude visualizar varias soluciones a

dicho fenómeno, gracias a la información extraída de los mismos actores de

la investigación. En este sentido, el centro de acción para solventarlo seria:

183

1. Crear programas de actualización para los profesores del eje química,

de manera que pueda presentar las herramientas y estrategias

docentes necesarias para facilitar el aprendizaje significativo.

2. Iniciar actividades motivacionales a través del departamento de

orientación universitaria, con el fin de sosegar la desmotivación

estudiantil, como también la incidencia de cambio de carrera.

3. Aplicar de inmediato una evaluación curricular como parte del proceso

de modificación del currículo, para conocer el impacto en la población e

estudiantil.

4. Modificar el currículo de la escuela, considerando los preconceptos

ambiguos y escasos de los estudiantes del nivel medio.

5. Realizar investigaciones educativas relacionadas con la selección

estudiantil universitaria, que puedan demostrar los diferentes

fenómenos relacionados.

6. Solicitar los recursos monetarios a los entes pertinentes y donaciones

para la construcción de espacios físicos adecuados para atender la

masificación.

7. Justificar la solicitud de nuevo ingreso docente especializado en química

y docencia para solventar el déficit de recurso humano como

consecuencia de la masificación.

184

g) Nuevas interrogantes a despejar en estudios posteriores.

Luego de la culminación de la investigación, retumba en mis

pensamientos otras interrogantes que podrían incentivar nuevas búsquedas

relacionadas con el fenómeno estudiado. Generando las siguientes

interrogantes

1. ¿Las comisiones encargadas de la modificación curricular de la escuela

de Bioanálisis, consideran el contexto educativo medio en el cual se

inicia los estudios de la química?

2. ¿Los estudiantes de Bioanálisis presentan estrategias de estudio

adecuados para el aprendizaje significativo de la química?

3. ¿Como lograr que los docentes universitarios de Bioanálisis, apliquen

estrategias de evaluación considerando el aspecto andragógico y las

preconcepciones en química de los alumnos?

4. ¿Que tan significativo esta siendo los preconceptos en el aprendizaje de

la química como para convertirse en un factor de deserción estudiantil?

MOMENTO IV. CONSTRUCCIÓN DE TEORÍAS Organización de la ...

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