V E N E Z U E L A

M A R Z O , 2 0 1 3

V O L Ú M E N N º 1

EDITORIAL

CONTENIDO Sinceramente, la educación es una de las

acciones humanas más bellas que existe. La

necesidad del conocimiento para la vida es

fundamental, es eso, una necesidad, la mis-

ma que conlleva a que todas y todos, seres

por igual, desarrollemos actividades cotidia-

nas.

En la actualidad, y bueno, desde hace al-

gún tiempo, la educación trasciende las au-

las de clases, trasciende el “encierro” físico

que se pueda brindar para que se lleve a ca-

bo el hecho educativo.

Hablamos entonces de Educación Virtual,

Educación a Distancia, Educación Semipre-

sencial, en fin, educación mediada por las

Tecnologías de la Información y la Comuni-

cación, rompiendo con el paradigma del es-

pacio físico para obtener el conocimiento.

En esta oportunidad y dando inicio a esta

revista que se enfoca en la Tecnopedagogía,

empecemos hablando sobre E-Learning, B-

Learning y TIC, temas necesarios de cono-

cer, estudiar y desarrollar, ya que vienen a

potenciar el proceso de enseñanza/

apaprendizaje que desde muy corta edad,

cada un@ de nosotr@s.

EDITORIAL 2

LAS POTENCIALIDADES DEL

SOFTWARE LIBRE SOBRE EL E-

LEARNING: UN IMPULSO A LA

EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

3

CULTURA TECNOLÓGICA EN

AMÉRICA LATINA EN LOS NUE-

VOS TIEMPOS

4

LA AFECTIVIDAD DEL DOCENTE

COMO AGENTE MOTIVADOR EN

EL DESARROLLO DE LA EDUCA-

CIÓN VIRTUAL

5

BLEARNING COMO PARADIG-

MA EDUCATIVO 6

RECURSO DIDÁCTICO DIALO-

GAL COMPLEMENTARIO PARA

EL ESTUDIO DE ASIGNATURAS

SEMI-PRESENCIALES

7

¿CÓMO OBTENER EL ÉXITO EN

LA EDUCACIÓN VIRTUAL? 8

CRÉDITOS 9

POR EDERY JAVIER RODRÍGUEZ ALVARADO

@EJavierDS

P Á G I N A 2

V O L Ú M E N N º 1

P Á G I N A 3

muchas de estas potencialidades se tiende a desarrollar

unidades curriculares que vayan en consonancia con la

realidad laboral del país.

Las nombradas tecnologías e-

learning actualmente se centran,

básicamente, en el desarrollo de

plataformas. Una plataforma, en un

muy amplio sentido, es un conjunto

de herramientas que combina hardware y software para

ofrecer prestaciones para la formación en contextos educa-

tivos mediados por una red informacional.

Los procesos de enseñanza y aprendi-

zaje se llevan a cabo a través de estas

plataformas, las cuales como objeto

tecnológico, no son otra cosa que un

paquete integrado de software aloja-

do en un servidor al cual se accede desde los navegadores

de Internet convencionales, sin que el usuario deba instalar

en su ordenador ningún programa, y que incluyen variadas

herramientas para la comunicación y evaluación integran-

do la red de dispositivos hipermediales para la construc-

ción de la experiencia pedagógica a través de Internet o de

una Intranet.

Revisando las publicaciones a las que se puede acce-

der en distintos soportes, se cuenta con herramientas que

permiten distribuir cursos en línea (online), ya sea como

LMS (Learning Management System: Sistema de adminis-

tración educativo) o como un simple conjunto de materia-

les puesto a disposición de las y los estudiantes vía Inter-

net.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS:

Muñoz P., E-Learning y Software Libre: Potencialidades

en la educación superior.

Más allá de todo modismo tecnológico, el software libre

posee una larga evolución sostenida que emerge hoy en día

como solución catalizadora para abrazar la sociedad del

conocimiento en su conjunto.

Diferentes ámbitos como el de las administraciones

públicas, el empresarial o el educativo han podido consta-

tar las ventajas pragmáticas que ofrece el software libre.

Su viabilidad económica, la interoperabilidad, la indepen-

dencia tecnológica y del proveedor, su escalabilidad, la

adaptación a lenguas minoritarias, o la adaptación a las

necesidades concretas de un usuario u organización, son

entre otras, algunas de las razones de peso que han llevado

a instituciones de diversa naturaleza a implementar proyec-

tos basados en las características idiosincráticas que aúna

el software libre.

Se considera necesario establecer

algunas precisiones sobre qué se entien-

de por software libre, ya que las mayo-

rías de las plataformas e-learning adhie-

re y comparte dicha metodología de

desarrollo que se fundamenta principal-

mente en la transferencia de conocimiento bajo licencia

GNU_GLP (Licencia Pública General: GNU www.gnu.org),

consensuado por el trabajo en comunidades de desarrollo.

Existen gran cantidad de gobiernos que han desarrolla-

do (y lo siguen haciendo) políticas públicas con alto impac-

to social, basados en la premisa de que el software libre es

un medio para alcanzar la verdadera soberanía e indepen-

dencia tecnológica, más aún, cuando la inversión se pre-

senta en el área educativa.

El conocer las potencialidades que entraña el uso del

software libre en el contexto universitario, es sin duda,

fundamental en la sociedad actual, ya que gracias a

LAS POTENCIALIDADES DEL SOFTWARE

LIBRE SOBRE EL E-LEARNING: UN IMPUL-

SO A LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

POR EDERY JAVIER RODRÍGUEZ ALVARADO

V O L Ú M E N N º 1

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que respondan a las necesidades de la sociedad a

corto y largo plazo.

Solución

El compromiso no es solo de

una minoría si no de todas las

partes involucradas en este

proceso de cambiar su entorno

mediato e inmediato con el fin

de mejorar permanente

la calidad de vida de

la población, entendida esta no solo como satisfac-

ción de las necesidades básicas si no también como

desarrollo de la pertinencia y la conservación del me-

dio ambiente.

Donde parte de esta responsabilidad recae en los

docentes para lo cual se requiere de una transforma-

ción motivadora e innovadora que se convierta en

fuente de calidad e inspiración y conocimiento inte-

gral.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS:

Carlos Osorio (2010) EL DEBATE: Hablemos de

cultura tecnológica en la escuela. Disponible:

www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?

article1548, Consulta:Febrero,2013.

Pere Marquès Graells, (2000) LA CULTURA TEC-

NOLÓGICA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.

Disponible:http://www.redes-cepalcala.org/

inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/TIC/

siglo%20XXI.pdf Consulta: Febrero, 2013.

Ileana Gisela San Juan Rivera (2013) CULTURA

DIGITAL Y RECONFIGURACIÓN DEL HABITUS TEC-

NOLÓGICO. REFLEXIONES TEÓRICAS Y FILOSÓFI-

CAS.

Disponible: http://www.razonypalabra.org.mx/N/

n64/actual/igisela.html

Ha de llamar la atención

la gran cantidad de nue-

vos desarrollos e inventos

científicos que se gene-

ran día a día en el mundo

de la información y carac-

terizada en algunos casos

por la globalización y difusión abarcando todos nues-

tros niveles sociales que nos facilitan nuevas vías de

comunicación (TIC), al igual como grandes cantida-

des de información, valores, formas de expresión y

lenguajes, que de una forma u otra generan cambios

en el comportamiento cotidiano de niños, jóvenes y

contemporáneos porque, es necesario comprender

cómo se produce, guarda, transforma, transmite y

accede a la información en sus múltiples manifesta-

ciones (textos, imágenes, sonidos) y que ese conoci-

miento se traduzca en un uso adecuado y generaliza-

do en el campo del saber y el medio ambiente que lo

rodea. Por lo que consideramos Cultura todo aquello

que los seres humanos hemos sido capaces de crear

y que no estaba en la estructura misma de la natura-

leza (Lledó, 1994), y que comprende el "conjunto de

representaciones, reglas de conducta, ideas, valores,

formas de comunicación y pautas de comporta-

miento aprendidas (no innatas) que caracterizan a un

grupo social"(Quintanilla, 1992).

Teniendo como una desventaja de este proceso la

pérdida de su propia identidad, al asumir conductas y

normas de otras latitudes que no son las más apro-

piadas y beneficiosas para su desarrollo personal,

profesional y en el desempeño cotidiano de sus acti-

vidades y roles que demanda la sociedad actual.

Por lo tanto se hace necesario la educación para

la vida en esta llamada cultura tecnológica en la que

juega un papel fundamental las instituciones educati-

vas y el hogar no solo en la formación valores, sino

también en la apropiación de nuevos conocimientos

CULTURA TECNOLÓGICA EN AMÉ-

RICA LATINA EN LOS NUEVOS

TIEMPOS

POR WUILDER PINEDA

V O L Ú M E N N º 1

P Á G I N A 5

“las comunicaciones virtuales también son una

extensión directa de la acción humana, reuniendo lo

sensible y lo inteligible y constituyendo con un nuevo

campo del pensamiento…” (Sabbatini, M. 2011).

Es sorprendente el máximo poder que tiene la

afectividad sobre la ejecución de las tareas que los

individuos realizan diariamente.

CONCLUSIONES

Ser afectivo en los entornos virtuales educativos

implica mostrar sentimientos y responder a ellos.

Estas emociones que se muestran deben ser edifi-

cantes para el ser humano, siendo cónsono con las

acciones que se realicen dentro del curso. Demostrar

con hechos (visitas al curso y capacidad de respues-

ta) los sentimientos y el interés del facilitador, permi-

tirá que los participantes sientan que el docente si se

preocupa por ellos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS:

DUART, J. (2003). Educar en Valores en Entornos

Virtuales de Aprendizaje: Realidades y Mitos.

FUOC. Marzo, 2003. Disponible: http://

www.uoc.edu/dt/20173/index.html. Consulta:

Octubre, 2011

NÁJERA, B. (2008). El Uso de la Afectividad en la

Enseñanza nos Ayuda a Ser más Efectivos. En

Plural. Un Espacio Alternativo para la Palabra.

Noviembre, 2008. Disponible: http://

www.uca.edu.sv/deptos/letras/enplural/

articulos/art03.htm. Consulta: Octubre, 2011.

SABBATINI, M. (2011). Consideraciones Teóricas

Acerca de lo “Virtual” y lo “Real” en las Nuevas

Tecnologías de Información y Comunicación: Im-

plicaciones para la Folkcomunicación. Razón y

Palabra ISNN 1605-4806 N° 60. México Octubre

5 , 2 0 1 1 . D i s p o n i b l e : h t t p : / /

www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n60/

msabbatini.html. Consulta: Octubre, 2011.

Vale preguntarse cómo se demuestra afecto en

los entornos virtuales para no perder la conectividad

emocional. Debe haber alguna forma de mostrarle a

los participantes de un curso virtual que el facilitador

los estima, que se preocupa por sus problemas y sen-

timientos.

Este es el producto de que una condición emocio-

nal influya positiva o negativamente en el desempeño

de cualquier tarea. Fácilmente se observa como lo

afectivo influye en la vida diaria.

En este orden de ideas, Duart, J. (2003) afir-

ma que si el ser humano es capaz de sentir en una

forma no presencial, por ejemplo cuando se lee un

libro, es perfectamente posible sentir, ya que son

individuos los que están interactuando en un espacio

determinado y las emociones forman parte del edu-

car al ser.

En las comunidades virtuales se manifiestan rela-

ciones afectivas estables a nivel íntimo. Sin embargo,

sería interesante tomar de esas situaciones los as-

pectos que podrían ser de utilidad para que los facili-

tadores manifiesten afecto fraternal y de amistad

hacia los participantes de un curso virtual, en el or-

den de no sobrepasar los límites de las relaciones

éticas que deben existir entre un docente y sus estu-

diantes.

Si el facilitador quiere ser afectivo con sus estu-

diantes, tiene a su disposición una gama de recursos

a los cuales puede sacar provecho para lograr que

sus estudiantes deseen participar en el curso virtual.

Nájera, B. (2008)alega que la educación es un

proceso integral, el cual amerita prestarle atención a

la afectividad. Sin duda, esto contribuye a la disposi-

ción que puedan tener los estudiantes para desarro-

llar las relaciones gratas con sus profesores y compa-

ñeros,

LA AFECTIVIDAD DEL DOCENTE COMO

AGENTE MOTIVADOR EN EL DESARROLLO

DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

POR YISSYTH VARELA

V O L Ú M E N N º 1

P Á G I N A 6

BLEARNING nace con la necesidad de llevar la educa-

ción mas allá, y lograr establecerse metodológicamente

como una educación para el

presente y futuro uniendo el

lenguaje comunicacional más

utilizado actualmente el cual

es la virtualidad y todo lo que

en ella comprende, web 2.0,

web 2.3, las NUBES, mensajería de texto y mucho mas, que

facilitan el poder interconectarse y llevar a cabo un proce-

so de adiestramiento, inducción, aprendizaje, o cualquier

intención tecno pedagógica que se desee impartir a un

grupo especifico de participantes.

Ya que paradigma se refiere a un modelo en este caso

educativo, refiero el BLEARNIG como un modelo pedagógi-

co pragmático constructor de experiencias, metodologías y

productos educacionales con la finalidad de ofrecer un

sistema educativo mixto.

Es de gran importancias reflejar que esta modalidad

presenta todos los requerimientos base para que se obser-

ve como paradigma educativo, ya que, está fundamentado

en excelentes teorías y en constante desarrollo y evalua-

ción, porque genera evaluaciones basadas en la integra-

ción de tecnologías libres y privadas muy efectivas para el

cumplimientos de actividades y porque además de esto se

suma a la investigación y producción de materiales web,

tales como: Artículos, videos, Blog, Páginas Web, entre

otros. Documentos presentaciones y demás que pueden ser

vistos por todas las personas del mundo siempre y cuando

el usuario lo desee, en pocas palabras masificación de la

educación a nivel mundial.

“Bienaventurado el que comienza por educarse antes

de dedicarse a perfeccionar a los demás. Juan C. Abella”

“Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no

sabía, sino hacer de él alguien que no existía. Ruskin John”

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS:

http://2.bp.blogspot.com/-l1tH9VnXLTI/T8TuqcZgvsI/

AAAAAAAAAAM/Z_Zaj09ZzOU/s1600/1.jpg

http://blog.formaciondigital.com/wp-content/

uploads/2012/10/2012_10_10_glosario_formacion_bl

earning.jpg

Para entender esta modali-

didad y conocer la función de

la misma es necesario definir

BLEARNIG como una forma-

ción combinada o semipresen-

cial como generalmente se

conoce, que cumple una función formativa, de desarrollo auto-

didacta muy eficaz y que en ámbitos de la virtualidad ofrece

ventajas en su totalidad con actividades netamente online

complementando el proceso educativo con el aprendizaje pre-

sencial de una manera combinada y contextualizada, he allí el

éxito de tan maravillosa modalidad.

Ahora bien, se debe entender que para el logro de compe-

tencias, objetivos o metas, que se deseen cubrir con esta mo-

dalidad exige un nivel de competencia y compromiso por parte

del los actores principales de este fenómeno (docentes y estu-

diantes), puesto que no se necesita ser un experto en tecnolo-

gía e informática sino mas bien tener una visión amplia de lo

que puede llegar a alcanzar un proceso educativo, ¿porque

menciono esto? Porque en muchas ocasiones el fracaso de

esta modalidad se debe a que el docente la observa, como una

copia de la presencial y lo que causa con esto, perjudica el

proceso educativo, ya que, su visión es monótona y no exige

modificar sus actividades en entornos web, sino mas bien du-

plicar información de forma innecesaria la cual el estúdiate no

tendrá motivación alguna por revisarla pues ya ésta, será deba-

tida en un aula de clase, sin embargo, es uno de los errores

más comunes que se presentan por la desvinculación del do-

cente en la metodología adecuada para convertirla en una

modalidad de éxito.

En otro punto de vista el BLEARNING permite llegar a lugares

donde la educación tradicional no ha podido llegar y flexibiliza

y potencia la parte critica del estudiante y logra un aprendizaje

colaborativo en vista de conseguir un conocimiento significati-

vo, el cual debe cumplir con ciertos pasos que se podrán efec-

tuar siempre y cuanto exista una metodología adecuada con

dicha modalidad, p

uesto que, los estudiante de manera sistemática deberán

investigar para participar en actividades de debate, construc-

ción de conocimientos, una participación activa y realimenta-

ción contante por parte de un tutor, el cual tendrá la tarea de

media con la participación a un grupo de personas que permi-

tan observar un proceso cíclico de información y que no solo

coloque información en la web y esta sea olvidada y no valora-

da.

BLEARNING COMO PARADIGMA

EDUCATIVO

POR JORGE A. ORTÍZ M.

V O L Ú M E N N º 1

P Á G I N A 7

impresos para las clases presenciales cumplen la función

del monólogo, mientras que los recursos para las clases no

presenciales deben cumplir con la función de diálogo. De

alguna manera, debe existir un intercambio de opinión

(interacción) entre los instructores y los estudiantes a tra-

vés del material para el estudio. La interacción es suma-

mente importante en el aprendizaje ya que esta implica

una motivación creada por el profesor (no simplemente de

transmisión de conocimientos) y un cierto protagonismo

por parte del estudiante.

CONCLUSIÓN

Se puede decir que el estudio semipresencial o indepen-

diente guiado en el Blended learning presenta las siguientes

características: a) infraestructuras combinadas, como por

ejemplo, Plataforma virtual Moodle y salones de clases; b)

estudiantes motivados y con un alto grado de responsabilidad

para ejecutar las actividades propuestas solos o con tutoría

del profesor; c) materiales didácticos con contenidos claros y

significativos presentados con un lenguaje dialogal; y d) do-

centes que cumplan funciones de tutores, diseñadores y edito-

res.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS:

Bartolomé.

h t t p : / / w w w . l m i . u b . e s / p e r s o n a l / b a r t o l o m e /

a r t i c u l o s h t m l / 0 4 _ b l e n d e d _ l e a r n i n g /

documentacion/1_bartolome.pdf

Galarza.

h t t p : / / 1 3 2 . 2 4 8 . 4 8 . 1 4 : 3 0 0 3 / l m e n d e z /

m o o d l e d a t a _ p o s g r a d o / 2 0 /

Luis_Galarza_Teoria_independentista.pdf

Grisolía M.

http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/

recursos.php

Marsh, G. y otros.

http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter64/

marsh64.htm

Los recursos didácticos como guías, unidades didácti-

cas y otros recursos didácticos dialogales, se convierten en

aliados indispensables para acompañar los cursos propues-

tos en las plataformas virtuales en el campo educativo. Las

modalidades a distancia no son todas iguales por lo tanto,

los recursos que se decidan utilizar en ellas deben adecuar-

se a la modalidad. El el caso específi-

co de Blended Learnig, Bartolomé

(2004) lo define como aprendizaje

híbrido, educación flexible, enseñanza

semipresencial, formación mixta,

aprendizaje mixto y aprendizaje mez-

clado. Por su parte, Marsh G. y otros (2003) Blended lear-

ning es definido como “aquel modo de aprender que combi-

na la enseñanza presencial con la tecnología no presen-

cial”. El estudio semi-presencial implica entonces, una

formación autónoma donde el estudiante se vuelve menos

dependiente del profesor. Sin embargo, en esta modalidad

sustentada bajo la teoría del Blended learning (aprendizaje

combinado), no se pretende dejar al estudiante completa-

mente solo en su estudio, por el contrario, lo que se busca

es que él sea más independiente y responsable, pero, sin

dejar de contar con el profesor tutor, ya sea, a través de las

asesorías virtuales o en las clases cara a cara.

Recursos Didácticos para el Estudio Semipresencial

Según Grisolía (2010) los Recursos Didácticos están

conformados por una gran número de “técnicas, estrate-

gias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la piza-

rra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet”. Un

recurso didáctico se puede definir entonces, como cual-

quier material diseñado para ser utilizado en el contexto

educativo con el propósito de hacer mucho más fácil la

labor tanto del docente como del alumno. Por su parte De-

lling citado en Galarza P., (2006) señala que los textos

RECURSO DIDÁCTICO DIALOGAL COMPLE-

MENTARIO PARA EL ESTUDIO DE ASIG-

NATURAS SEMI-PRESENCIALES

POR BEATRIZ TERÁN

V O L Ú M E N N º 1

P Á G I N A 8

Esta a su vez facilita la inclusión del e-learning en

los procesos educativos, es una metodológica de tra-

bajo en línea a través de un campo virtual.

Algunos países han fracaso en este Campo Virtual

por su preocupación en demasía de abocarse a la

tecnología descuidando la pedagogía y la metodolo-

gía en el área educativa. En este sentido PACIE nos

proporciona Presencia al crear un Aula Virtual (AV)

que generé impacto visual, utilizando a su vez correc-

tamente los recursos en línea, planificando el Alcan-

ce que requiera el AV, incorporando la practicidad en

la misma, la CAPACITACIÓN planifica correctamente

la tutorías e implementan una investigación perma-

nente logrando así el auto aprendizaje, generando un

ambiente de INTERACCIÓN real, en un entorno Vir-

tual de Aprendizaje motivando la participación en

línea, con el E-EARNING se podrá incorporar ténicas

de evaluación por internet, automatizando los proce-

sos de evaluación.

A medida que el aprendizaje virtual se hace más

común, las instituciones educativas están aprendien-

do a conocer cuáles son los componentes de éxito de

un programa educativo a través de Internet.

No sabemos si los buenos estudiantes de las au-

las tradicionales serán exitosos en el ambiente vir-

tual, lo que sí sabemos es que las oportunidades es-

tán servidas y los buenos estudiantes no están du-

dando en aprovecharlas y adaptarse a ellas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS:

h t t p : / / w w w . p r o f e v i r t u a l . c o m / i n d e x . p h p ?

option=com_content&task=view&id=18&Itemid=1#.UTVTdaJhVR4

http://www.youtube.com/watch?v=p1lt6_G43Ik

http://metodologia-pacie.blogspot.com/p/metodologia-

pacie.html

Debemos integrar el éxito en la educación virtual,

teniendo en cuenta que el éxito es una situación de

triunfo o logro en la cual las personas obtienen los

resultados esperados y siente satisfacción por ese

resultado.

En la vida es nece-

sario tomar decisiones

para lograr las metas

que no proponemos,

eso implica que debe-

mos comprometernos

a cumplir con todo lo

que sea necesario para

alcanzar lo que queremos. Muchas personas están

estudiando virtualmente, en pregrado, en postgrado,

en las empresas, y lo único que desean es que dicha

experiencia sea exitosa. No, no es porque esté "de

moda" o porque sea más "divertido" o más

"moderno". Lo cierto es que muchos estudiantes es-

tán descubriendo en la educación virtual un comple-

mento adecuado para sus necesidades de conoci-

miento y desarrollo personal que les ha permitido

llegar más lejos (literalmente) de donde creían poder

hacerlo. Sin embargo, algunos también han fracasa-

do.

Un buen profesor deberá ser un estudiante perma-

nente en el mundo que lo rodea. Lo más lógico es que

para ser un buen profesor virtual debamos convertir-

nos primero en exitosos estudiantes virtuales. ¿Cómo

podremos exigir a los estudiantes si no hemos vivido

nosotros mismos lo que ellos van a experimentar?.

Es por ello que los invito a conocer la metodología

PACIE creada por el Ingeniero Pedro Camacho, esta

permite el uso de las TIC's como un soporte a los pro-

cesos de aprendizaje y autoaprendizaje, dando realce

al esquema pedagógico de la educación real. PACIE

toma como elementos esenciales a la motivación, al

acompañamiento, a la riqueza de la diferencia, a la

calidad y a la calidez versus la cantidad y la frialdad.

¿CÓMO OBTENER EL ÉXITO EN

LA EDUCACIÓN VIRTUAL?

POR MARÍA E. GIARDINELLA

V O L Ú M E N N º 1

P Á G I N A 9

CRÉDITOS

EDITOR Y REDACTOR PRINCIPAL:

AUTOR@S COLABORADOR@S:

EDERY J. RODRÍGUEZ A.

ederyrodriguez@gmail.com

@EJavierDS

WUILDER PINEDA

YISSYTH VARELA

JORGE A. ORTÍZ M.

BEATRIZ TERÁN

MARÍA E. GIARDINELLA

Para tener en cuenta:

Esta Revista Digital llamada Educando en la Virtualidad es pro-

ducto del trabajo en equipo del Grupo OMEGA (de Andrómeda)

constituido por cada uno y cada una de los y las compañeras

arriba mencionados. Este grupo es una organización pertene-

ciente al PLANETA FATLA. El propósito principal de está edición

es divulgar temas relacionados al mundo de Tecnopedagogía.

V O L Ú M E N N º 1