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MOMENTO IV
EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1. ANÁLISIS DE LOS DATOS
De acuerdo con Hernández y otros (2014), en una investigación
cualitativa, la recolección de los datos y análisis ocurren al mismo tiempo y el
investigador es libre de escoger que herramientas utilizará para tal fin, lo
cual, Coleman y Unrau (citado por Hernández y otros, 2014) conciben
flexibilidad al momento de realizar las interpretaciones y adaptabilidad
cuando se generan las conclusiones. Así mismo, Martínez (2009) escribe
que las tareas de recoger datos, categorizarlos e interpretarlos se entrelazan
continuamente, sin embargo nos habla de una diferencia de grado pues al
principio predomina la recolección de datos sobre la categorización y a
medida que la investigación va finalizando el balance se inclina hacia la
categorización e interpretación.
Ahora bien, como el propósito del análisis es generar teoría, fue
necesario emplear, según lo expresado por Strauss y Corbin (2002), algunas
herramientas analíticas. En primer lugar se habla del uso de las preguntas,
éstas sirvieron de ayuda para aprender más sobre lo que estaba ocurriendo,
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obtener una mejor comprensión de los datos y hacer surgir otros asuntos en
el desarrollo de la investigación, los cuales se convirtieron en estímulos para
pensar donde conseguir una muestra teórica, realizar otras observaciones o
formular preguntas adicionales a nuestros entrevistados.
Así mismo, una vez transcritas cada una delas entrevistas efectuadas, se
realizó el análisis de una palabra, frase u oración; lo cual permitió suponer
acerca de lo que el entrevistado dijo o lo que se observó. Después de la
lectura de los documentos el procedimiento consistió en centrarse con una
palabra o frase que parecía interesante analizar para la investigación, lo cual
generaba un conjunto de significados de la misma, luego se volvía al
documento y para buscar palabras o frases alusivas a esta.
Para ahondar en el análisis, se realizó un microanálisis, de acuerdo a
Strauss y Corbin (2002), es también llamado análisis línea por línea que
permitió develar las subcategorías emergentes (con sus propiedades,
dimensiones y conceptos) y para luego descubrir las relaciones entre
conceptos. A pesar de que este análisis sea llamado línea por línea, el
mismo puede aplicarse a una palabra, oración o párrafo. Este exige
examinar e interpretar los datos, lo cual se refiere a las entrevistas
realizadas. Es un paso de importancia para la construcción de teoría, el cual
se hace desde el principio de la investigación.
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A continuación se muestra la transcripción de cada una de las entrevistas
realizadas a los docentes y estudiantes de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión que fueron seleccionados para desarrollar la investigación. En
ellas se emplea las negrillas para identificar las posibles categorías,
subrayado para especificar la subcategorías, cursiva para enfatizar las
propiedades y tachado para abordar las dimensiones.
1.1. Entrevistas Realizadas
Informante Clave 1 Entrevista: 01 Lugar: Coordinación del PNF en Electrónica Fecha: 08 de febrero de 2017 Hora de inicio: 8:05 am Hora de finalización: 8:20 am Duración de la entrevista: 15min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: D1 (Docente de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 33años Sexo: Masculino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada
Entrevistador: Según su percepción ¿Cuáles métodos, técnicas,
herramientas y estrategias utilizan los estudiantes para aprender en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Pienso que el estudiante en medios de transmisión ya tiene
algunos conocimientos que le han proporcionado otras unidades curriculares que le ayudan y le facilitan en su proceso de aprendizaje en cuanto a lo que
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son las redes y sistemas de comunicaciones. Ellos, según mi parecer utilizan
sus apuntes recibidos en clases dictadas por el docente, memorizan los
contenidos, investigan por internet, además de otras técnicas.
Entrevistador: Desde su punto de vista, ¿Cuáles son los problemas que
presentan los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la Unidad
Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Creo que los problemas que se le presentan a los estudiantes
tienen que ver más que todo con lo extenso de los contenidos y el corto
tiempo con el que se cuenta, además de que requieren conocimientos de
física y teoría electromagnética, los cuales son un poco complicados,
también la falta de material de apoyo como guías de ejercicios.
Entrevistador: Teniendo en cuenta que el proceso docente educativo es
aquel que envuelve además de las relaciones entre docentes y estudiantes,
a la necesidad de formar ciudadanos de la sociedad, tanto en la instrucción
como en la educación. ¿Cuál es su percepción sobre este proceso en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: El proceso docente educativo sigue siendo de cierta forma
muy tradicional, el docente sigue usando clases magistrales y los estudiantes
se encuentran en el aula como receptores, el docente continúa evaluando de
una forma tradicional aunque se hace un mayor uso de las redes sociales
para comunicarse con el estudiante, por ejemplo se usa el correo electrónico,
WhatsApp, Facebook y aulas virtuales para complementar las clases.
Entrevistador: ¿Qué clase de problemas se le han presentado a usted y a
los estudiantes en el proceso docente educativo de la Unidad Curricular
Medios de Transmisión?
Entrevistado: Me parece extenso el contenido y el grado de dificultad que la
unidad curricular posee y el poco tiempo en los trimestres para que el
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estudiante asimile los conocimientos, la falta de estrategias en el aula de
clase y también la falta de atención del estudiante.
Entrevistador: Describa las estrategias de planificación, de trabajo en el
aula y de evaluación que utiliza en el proceso docente educativo de la
Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Entrevistado: Utilizo las clases magistrales mayormente, también
discusiones en clases, debates, exposiciones y exámenes escritos.
Entrevistador: ¿Cómo describiría el uso que usted le da a las TIC en el
proceso docente educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Las TIC están teniendo mucho uso en la actualidad en el
proceso docente educativo, sobre todo las uso para envío de material a los
estudiantes, así como para que ellos me envíen trabajos de investigación,
consultas del estudiante, entre otras cosas, pero no se está aprovechando el
potencial de las TIC como tal ya que hay muy poco uso de aulas virtuales en
nuestra institución y muy poco se dictan unidades curriculares a distancia.
Entrevistador: ¿Cuáles inconvenientes se le han presentado a usted como
formador, a los estudiantes y a la Institución para el uso de las TIC en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Yo pienso que la falta de Internet y redes de wifi en los
departamentos donde laboramos los docentes ¿ves? y por supuesto en las
aulas de clase y yo creo que también la poca importancia que se le da a la
educación a distancia.
Entrevistador: ¿De qué manera se ha preparado para utilizar las TIC en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
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Entrevistado: Investigando acerca de la plataforma Moodle y otras
plataformas para poder atender a los estudiantes y brindarles asesoría de
manera virtual.
Informante Clave 2 Entrevista: 01 Lugar: Coordinación del PNF en Electrónica Fecha: 08 de febrero de 2017 Hora de inicio: 9:15 am Hora de finalización: 9: 26 am Duración de la entrevista: 11 min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: D2 (Docente de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 34 años Sexo: Femenino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada Entrevistador: Según su percepción ¿Cuáles métodos, técnicas,
herramientas y estrategias utilizan los estudiantes para aprender en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Yo pienso que lo hacen a través de textos recomendados por
el profesor, autoaprendizaje luego de haber obtenido los principios básicos o
desde un especialista enmarcado en sus realidades de los perfiles que
desean desarrollar.
Entrevistador: Desde su punto de vista, ¿Cuáles son los problemas que
presentan los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la Unidad
Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Los principales problemas es que estos contenidos están
enmarcados en teorías físicas preestablecidas que en algunos casos las
materias como prerrequisito o no lo contienen o no lo relacionan o no se
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confeccionan para ser entendidas en términos aplicables y pragmáticos para
su desarrollo como conocimiento consolidado.
Entrevistador: Teniendo en cuenta que el proceso docente educativo es
aquel que envuelve además de las relaciones entre docentes y estudiantes,
a la necesidad de formar ciudadanos de la sociedad, tanto en la instrucción
como en la educación. ¿Cuál es su percepción sobre este proceso en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Bueno, que los docentes que imparten este contenido
programático deben estar en constante desarrollo en las ciencias exactas de
físicas y además deben comprender las realidades técnicas presentes para
que desarrolle sus contenidos en contexto a la realidad de las tendencias
tecnológicas actuales o por lo menos de la aplicabilidad de la industria
venezolana actual.
Entrevistador: ¿Qué clase de problemas se le han presentado a usted y a
los estudiantes en el proceso docente educativo de la Unidad Curricular
Medios de Transmisión?
Entrevistado: Carencia de herramientas informáticas y/o audiovisuales para
demostrar comportamiento, patrones, simulaciones de las técnicas de
transmisiones de dato e información de las distintas técnicas existentes.
Entrevistador: Describa las estrategias de planificación, de trabajo en el
aula y de evaluación que utiliza en el proceso docente educativo de la
Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Entrevistado: Utilizo diversas como la comparación de los contenidos
programáticos con una realidad tecnológica actual, el desarrollo del
contenido y presentación a los participantes, también la clase magistral en
donde se discutan definiciones, características, ventajas y demás
características de las distintas técnicas de transmisión de datos e
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información, aplico evaluaciones permanentes de la obtención de los
contenidos haciendo cuestiones participativas y de intercambios de ideas,
hago evaluaciones escritas con planteamientos de análisis matemático, físico
de situaciones particulares y programo el desarrollo de un proyecto final en
donde se pueda plantear un diseño, simulación o de una idea de toda la
información y reflexión generada en clase.
Entrevistador: ¿Cómo describiría el uso que usted le da a las TIC en el
proceso docente educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Se usa eficientemente para lograr mostrar algunos
planteamientos abstractos difíciles de entender sin herramientas TIC.
Entrevistador: ¿Cuáles inconvenientes se le han presentado a usted como
formador, a los estudiantes y a la Institución para el uso de las TIC en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Se me han presentado inconvenientes de tipo organizativo.
Entrevistador: ¿De qué manera se ha preparado para utilizar las TIC en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Estudiando algunas herramientas que permitan de forma fácil
que los participantes logren la obtención de nuevos saberes y entender el
trasfondo matemático físico de las teorías para poder aplicarlas.
Informante Clave 3 Entrevista: 02 Lugar: Coordinación del PNF en Electrónica Fecha: 09 de febrero de 2017 Hora de inicio: 8:17 am Hora de finalización: 8: 24 am Duración de la entrevista: 7 min Investigador: Patricia Figueroa.
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Codificación: E1 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 47 años Sexo: Masculino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada. Entrevistador: Describe los métodos, técnicas, herramientas y estrategias
que utilizas para aprender en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Entrevistado: Bueno el alumno tiene que estar sumergido y consciente de lo
que se está viviendo en el mundo de la fibra óptica porque es el avance
tecnológico ahorita, bueno y los medios de transmisión están emigrando
desde alambre hacia fibra, es el boom y es el medio de transmisión porque
tiene mayor ancho de banda y mejor velocidad. El estudiante futuro de
electrónica y telecomunicaciones debe estar preparado en ese ámbito de
trabajo, ya tiene que ser especialista en fibra.
Porque como a veces dice uno que siente curiosidad porque como el mundo
avanza y como dije ahorita, las comunicaciones ópticas están tan avanzadas
que la fibra es el mejor medio de transmisión, entonces uno por curiosidad y
entusiasmo de ver cómo funciona, como dicen que viaja es luz a través de
ella, uno sintió como inquietud a vel que un cablecito pueda transportar luz.
Ahí sí es verdad. Bueeno, me pegaba con el profesor para me dijera y
aprender. Usaba como dice uno, las conversaciones afuera de clases y él
me explicaba más, me enseñaba pues y me recomendaba libros y me
recomendaba tutoriales.
Entrevistador: ¿Cuáles son los problemas que has tenido como estudiante
al utilizar estos métodos, técnicas y estrategias para aprender en la Unidad
Curricular Medios de Transmisión?
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Entrevistado: Vertale cuando uno tiene un cambio porque uno está
acostumbrado de ver un alambre y ahora está viendo una fibra, uno piensa
que lo que está transportando es luz, uno piensa ¿cómo hace? ¿Cómo la
transporta?, uno ve ese aparatico para transportar luz, uno tiene esa
inquietud, entonces a uno le cuesta primero cuando comienza pero después
cuando va a la medida de la materia ya uno va avanzando y adquiere el
conocimiento.
No todo fue difícil, no más un un poquito más fue cuando se comenzó con la
transmisión dentro de la fibra pues, los rebotes de la luz, esas cosas, eso fue
lo único después de más todo cálculo, más mecanizado. Como todas cosas,
uno es nuevo, uno se impresiona pero ya uno al tener dominio, al tener
conocimiento, ya va dejando como dice pues, el miedo de las cosas.
Entrevistador: ¿Consideras que las estrategias, herramientas y métodos
que utiliza el docente para tu aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión son las adecuadas? ¿Por qué? Se explícito.
Entrevistado: Debería haber algún momento una forma como más práctica
para que uno tuviera el aprendizaje más eficiente, ahorita hay software
avanzados y hay sistemas y equipos que hacen empalmes en fibra óptica, el
cual no lo tenemos aquí pero existen en el mercado. La empresa Intercable,
con sus equipos de soldadura, soldan es por fibra,
Entrevistador: Entonces, ¿Consideras que las clases prácticas son mucho
mejor?
Entrevistado: Claaaro! La práctica es lo que te va a fundamentar y la
fortaleza para que tu conozcas bien como es el manejo por dentro de la fibra.
Entrevistador: El proceso docente educativo es aquel donde se dan las
relaciones entre docentes, estudiantes y la sociedad. ¿Cuál es tu
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percepción sobre este proceso en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: Hay clases teóricas explicativas y problemas diversos eso fue
lo vimos y las guías y libros y apuntes. Lo percibí de una manera normal
como quien dice.
Entrevistador: ¿Qué problemas se te han presentado en el proceso docente
educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Los temas muy extensos y debíamos tener conocimientos de
otras materias.
Entrevistador: Describe las estrategias que utiliza el docente para trabajar
en clase y evaluar los contenidos de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión.
Entrevistado: Usó el pizarrón, usó libros y usó problemas.
Entrevistador: ¿Cómo describirías el uso de las TIC en la Unidad Curricular
Medios de Transmisión?
Entrevistado: Yaa!! Hubieron muchas maneras, muchas formas, pero eso
de las TIC, ahorita no me llega recuerdo a la mente pero las clases son
buenas.
Entrevistador: ¿Cuáles inconvenientes se han presentado al docente y a ti
como estudiante para el uso de las TIC en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: Al principio, pero ya despuessss. A veces uno desvaría
pensando si función o no funciona el método.
Entrevistador: ¿De qué manera te has preparado para utilizar las TIC en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
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Entrevistado: Tengo que buscar información por otra fuente.
Informante Clave 4 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 09 de febrero de 2017 Hora de inicio: 9:30am Hora de finalización: 9:37am Duración de la entrevista: 7min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E2 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 22 años Sexo: Femenino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada.
Entrevistador: Describe los métodos, técnicas, herramientas y estrategias
que utilizas para aprender en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Entrevistado: Bueno, primero que todo este proceso, este proceso, se
aprende más con las prácticas en los laboratorios. Entrevistador: ¿Existen
otras técnicas, métodos y estrategias para ti? Entrevistado: A partes de las
enseñanzas que nos dan los profesores, busco por internet para tener más
información.
Entrevistador: ¿Cuáles son los problemas que has tenido como estudiante
al utilizar estos métodos, técnicas y estrategias para aprender en la Unidad
Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: En cuanto a las fórmulas y como dije antes sigo buscando por
internet para tener material de apoyo.
Entrevistador: Específicamente ¿cómo es eso de las fórmulas?
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Entrevistado: Queee bueno, más que todo debemos tener muchos
conocimiento básicos en cuanto el despeje y todo eso para poder buscar
otros tipos de (pausa) dee conocimiento
Entrevistador: ¿Consideras que las estrategias, herramientas y métodos
que utiliza el docente para tu aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión son las adecuadas? ¿Por qué? Se explícito.
Entrevistado: Si, las da muy bien.
Entrevistador: El proceso docente educativo es aquel donde se dan las
relaciones entre docentes, estudiantes y la sociedad. ¿Cuál es tu
percepción sobre este proceso en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: Muy bien, desde mi punto de vista lo da en suuuu, (pausa)
seguimiento como debería ser y nos deja de manera explicativa
conocimiento del tema.
Entrevistador: ¿Qué problemas se te han presentado en el proceso docente
educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: En cuanto a los problemas se dan a las fórmulas
Entrevistador: Describe las estrategias que utiliza el docente para trabajar
en clase y evaluar los contenidos de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión.
Entrevistado: A parte deee esteee (pausa), nos da material de apoyo
primero que todo antes de las clases, luego llega y explica en la pizarra y
también nos manda a leer más acerca de la información que nos da.
Entrevistador: ¿Cómo describirías el uso de las TIC en la Unidad Curricular
Medios de Transmisión?
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Entrevistado: Se utiliza más que todo en radio frecuencia.
Entrevistador: Para dar las clases, ¿El profesor utiliza las TICS?
Entrevistado: Si, utiliza principalmente, este, (pausa) no recuerdo ahorita.
Entrevistador: ¿Cuáles inconvenientes se han presentado al docente y a ti
como estudiante para el uso de las TIC en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: Hasta los momentos, ningún inconveniente.
Entrevistador: ¿De qué manera te has preparado para utilizar las TIC en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Bueno, principalmente haciendo prácticas.
Informante Clave 5 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 09 de febrero de 2017 Hora de inicio: 9:50am Hora de finalización: 9:58am Duración de la entrevista: 8min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E3 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 22 años Sexo: Femenino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada.
Entrevistador: Describe los métodos, técnicas, herramientas y estrategias
que utilizas para aprender en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
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Entrevistado: Bueno este bueno el el aprendizaje de la materia depende
también en base al profesor o sea, el profesor nos da nuestros temas,
nosotros investigamos, con la explicación de él, ayuda de él, nos va
explicando el desenvolvimiento de la materia y así obtenemos conocimiento,
valga la redundancia, de esa materia
Entrevistador: ¿Cuáles son los problemas que has tenido como estudiante
al utilizar estos métodos, técnicas y estrategias para aprender en la Unidad
Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistador: ¿Consideras que las estrategias, herramientas y métodos
que utiliza el docente para tu aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión son las adecuadas? ¿Por qué? Se explícito.
Entrevistado: Bueno, este, dentro del aula me parece bien pues, el profesor
explica su materia debidamente, utilizando implementos para nuestro
aprendizaje.
Entrevistador: El proceso docente educativo es aquel donde se dan las
relaciones entre docentes, estudiantes y la sociedad. ¿Cuál es tu
percepción sobre este proceso en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: Con prácticas, tratan de ser lo más accesible posible en
cuanto si no entendemos, ellos nos vuelven a explicar y cosas así pues que
facilitan nuestro aprendizaje pues, dentro del aula y incluso fuera.
Entrevistador: ¿Qué problemas se te han presentado en el proceso docente
educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Problemas, algunos son por ejemplo en las prácticas, que si
no está el material, que si no están los implementos para nosotros hacer las
prácticas y así poder llevar a cabo lo que nos enseñan en teoría.
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Entrevistador: Describe las estrategias que utiliza el docente para trabajar
en clase y evaluar los contenidos de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión.
Entrevistado: Bueno, utilizan laboratorios, este a veces, este diapositivas en
los blogs de ellos, nos mandan a investigar, ese tipo de métodos utilizan. En
algunos casos, video beam si es necesario. Bueno, la intervención es una,
preguntas y respuestas del profesor hacia nosotros, este, actividades en
casa, nos manda ejercicios que que van haciendo que uno practique lo que
nos va enseñando pues
Entrevistador: ¿Cómo describirías el uso de las TIC en la Unidad Curricular
Medios de Transmisión?
Entrevistado: Bueno, más que todo utiliza el blog, ese medio de comunicar
sus clases, su contenido. Utiliza el blog vía internet y algunas (pausa)
algunas otras herramientas como o sea, no solamente el blog por internet
sino que hay más herramientas en internet como videos.
Entrevistador: ¿Cuáles inconvenientes se han presentado al docente y a ti
como estudiante para el uso de las TIC en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: El internet es muy lento, por lo menos aquí en Venezuela es
muy lento
Entrevistador: ¿De qué manera te has preparado para utilizar las TIC en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Bueno, aquí dan una materia que se llama TIC, que ahí nos
orienta en cuanto a esas herramientas, esa es una de las maneras que
nosotros hemos podido usar esas herramientas tanto el profesor como los
estudiantes.
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Informante Clave 6 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 09 de febrero de 2017 Hora de inicio: 10:20 am Hora de finalización: 10:28am Duración de la entrevista: 8min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E4 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 22 años Sexo: Masculino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada
Entrevistador: Describe los métodos, técnicas, herramientas y estrategias
que utilizas para aprender en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Entrevistado: Me parece interesante aprender los diferentes tipos de medios
de transmisión lo que viene siendo las partes de los tipos de antenas, como
trabajan, como es la transmisión que tiene cada tipo de antenas., los
requerimientos, su configuración y como hacen la transmisión por los medios:
si es físico, si es electromagnético. Yo más que todo aprendo o yo mismo
haciendo las cosas o que el profesor esté explicando mientras yo esté
sacando dudas con él, haciendo preguntas o esté también interactuando con
mis compañeros.
Entrevistador: ¿Cuáles son los problemas que has tenido como estudiante
al utilizar estos métodos, técnicas y estrategias para aprender en la Unidad
Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: El estudiante tiene que participar más tanto como el profesor.
Entrevistador: ¿Consideras que las estrategias, herramientas y métodos
que utiliza el docente para tu aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión son las adecuadas? ¿Por qué? Se explícito.
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Entrevistado: Me hubiera gustado que fuera más interacción entre el
profesor y el estudiante, de manera de que el estudiante tuviera más forma
de interacción y que el profesor ehh, quite más que todo son las dudas del
estudiante.
Entrevistador: El proceso docente educativo es aquel donde se dan las
relaciones entre docentes, estudiantes y la sociedad. ¿Cuál es tu
percepción sobre este proceso en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: Este ehh el. Me gustó mucho como se ha relacionado al
principio.
Entrevistador: ¿Qué problemas se te han presentado en el proceso docente
educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Se da a veces la ocasión de que un estudiante no entiende
pero no quiere preguntar sino que después de las clases le pregunta a los
demás compañeros. En mi caso a veces soy así pero a veces no porque
necesito ehh sacar la duda con el profesor.
Entrevistador: Describe las estrategias que utiliza el docente para trabajar
en clase y evaluar los contenidos de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión.
Entrevistado: Si, utilizó el método deeee, como le explico yo? El método de
interacción entre docente y alumno, él explica el tema y va haciendo
preguntas
Entrevistador: ¿Cómo es ese método? Entrevistador: El profesor pregunta
algo y el alumno tiene que responder y en caso de que se equivocara no se
iba a burlar de él, sino que los demás completaban algo o sacaban la duda
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que tenía ese estudiante al momento de preguntar. Eso fue lo que más me
gustó.
Entrevistador: ¿Cómo describirías el uso de las TIC en la Unidad Curricular
Medios de Transmisión?
Entrevistado: No las recuerdo.
Entrevistador: ¿Cuáles inconvenientes se han presentado al docente y a ti
como estudiante para el uso de las TIC en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: No los se.
Entrevistador: ¿De qué manera te has preparado para utilizar las TIC en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: No lo se.
Informante Clave 7 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 09 de febrero de 2017 Hora de inicio: 10:40 am Hora de finalización: 10:47am Duración de la entrevista: 7min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E5 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 22 años. Sexo: Masculino. Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada.
Entrevistador: Describe los métodos, técnicas, herramientas y estrategias
que utilizas para aprender en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
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Entrevistado: Principalmente leyendo la guía o pdf y las notas que se dan
en la materia, las dudas que tengo sobre ellas que se me dan a veces en la
casa o algo las investigo sino las consigo en internet le pregunto al profesor.
Entrevistador: ¿Cuáles son los problemas que has tenido como estudiante
al utilizar estos métodos, técnicas y estrategias para aprender en la Unidad
Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistador: ¿Consideras que las estrategias, herramientas y métodos
que utiliza el docente para tu aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión son las adecuadas? ¿Por qué? Se explícito.
Entrevistador: El proceso docente educativo es aquel donde se dan las
relaciones entre docentes, estudiantes y la sociedad. ¿Cuál es tu
percepción sobre este proceso en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: Normalmente se hace Charlas, entre las charlas se pregunta
las clases obviamente se pregunta que looo quien aprendió quien no
aprendió, más que todo se enfatiza en los puntos difíciles, que son a la hora
de aprender y las dudas que tiene, se hacen también prácticas, en donde se
ponen o puntualmente se responden preguntas y se verifican las respuestas
para aclarar dudas
Entrevistador: ¿Qué problemas se te han presentado en el proceso docente
educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Ehh! Bueno el principal problema sería la falta de práctica a la
hora de hacer talleres porque lo que se ve en la materia es teoría pero si no
se presenta la práctica a veces la teoría te da una idea pero la práctica es
otra yyy. Problemas con las fórmulas y eso.
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Entrevistador: Describe las estrategias que utiliza el docente para trabajar
en clase y evaluar los contenidos de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión.
Entrevistado: Entrega de las guías, ya sea en pdf y algunos casos también
la presentación en power point donde se ve explicado y detallado los puntos
importantes de la materia. La entrega de ejercicios que en algunos casos ya
están resueltos para que los estudiantes vean cómo se resuelven
Entrevistador: ¿Cómo describirías el uso de las TIC en la Unidad Curricular
Medios de Transmisión?
Entrevistado: Ehh! ¿El uso de Internet para las clases? Se utiliza
constantemente ya que casi todas la guías yy se dan a través de la propia
página Web del profesor, se da donde los pone y ahí están todas las
materias, es decir, los blog: ahí están casi todos los temas que se va a dar
en la materia, se entregan todos los temas, se entregan todos de una vez y
el estudiante puede adelantar si quiere el siguiente tema ya que ya tiene la
guía
Entrevistador: ¿Cuáles inconvenientes se han presentado al docente y a ti
como estudiante para el uso de las TIC en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: En mi caso no tengo internet y tengo que estar yendo al cyber
y si voy a cyber y no hay internet tengo que estar a algunos de mis
compañeros que me haga el favor y me pase la guía ya sea por bluethoth o
por correo
Entrevistador: ¿De qué manera te has preparado para utilizar las TIC en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: No me he preparado.
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Informante Clave 8 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 09 de febrero de 2017 Hora de inicio: 11:07 am Hora de finalización: 11:17am Duración de la entrevista: 10min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E6 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 22 años Sexo: Masculino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada.
Entrevistador: Describe los métodos, técnicas, herramientas y estrategias
que utilizas para aprender en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Entrevistado: Bueno primero que nada se dio de una manera, bueno le voy
a decir la verdad, se da de una manera, yo diría que yo aprendo de todas las
maneras pero el método gráfico de usar la computadora me gusta porque
puedo ver, no es igual que un profesor dibuje una onda sinusoidal o una
onda que tenga muchas variaciones armónicas que la demuestre
digitalmente hecha profesionalmente pues, uno puede ver los valores, a mí
me gusta bastante. También aprendo con las exposiciones porque yo creo
que con las exposiciones usted somete al estudiante, como dice el profesor
Arturo: “No haga el ridículo” tiene que estudiar para no hacer el ridículo,
entonces o sea, yo estudio con ese método, entonces a mí me queda lo que
estudio y lo hago para no pasar el ridículo y eso, o sea, a mí me queda
porque recuerdo todas las clases que con las exposiciones, recuerdo todas
las exposiciones que di, o sea, eso me quedó. También aprendo de manera
tradicional con la pizarra pero como le dije el nivel con la representación
gráfica como es con las laptops, bueno usted entiende. Entrevistadora: ¿Cómo es con las laptops? Entrevistado: Mucho mejor.
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Entrevistador: ¿Cuáles son los problemas que has tenido como estudiante
al utilizar estos métodos, técnicas y estrategias para aprender en la Unidad
Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Uno de los problemas es, bueno cosas que no da tiempo de
aprender en otras materias y en medios de transmisión se necesita, como al
profesor no le dio tiempo de explicarlo todo por el tiempo, ehhh queda un
vacío de aprendizaje, entonces no se noo, de repente algunos términos de
los que el profesor de medios de transmisión habla no los domino muy bien
porque no los vi.
Entrevistador: ¿Qué harías tú para dominar eso?
Entrevistado: Ehh! los libros, pero a mí no me gustan los libros de internet
porque a mí me gustan los libros tangibles.
Entrevistador: ¿Consideras que las estrategias, herramientas y métodos
que utiliza el docente para tu aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión son las adecuadas? ¿Por qué? Se explícito.
Entrevistador: El proceso docente educativo es aquel donde se dan las
relaciones entre docentes, estudiantes y la sociedad. ¿Cuál es tu
percepción sobre este proceso en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: El tradicional, pizarra
Entrevistador: ¿Qué problemas se te han presentado en el proceso docente
educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Ninguno
Entrevistador: Describe las estrategias que utiliza el docente para trabajar
en clase y evaluar los contenidos de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión.
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Entrevistado: Por ejemplo utiliza la pizarra y libros.
Entrevistador: ¿Cómo describirías el uso de las TIC en la Unidad Curricular
Medios de Transmisión?
Entrevistado: Blogs
Entrevistador: ¿Cuáles inconvenientes se han presentado al docente y a ti
como estudiante para el uso de las TIC en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: Este bueno no, yo no presento ningún problema. El uuuunico
problema a más allá del aprendizaje, si no va por ejemplo que el profesor
presente un problema y no subió el material entonces eso es un problema
Entrevistador: ¿De qué manera te has preparado para utilizar las TIC en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Lo estudio por internet, lo busco por ejemplo nosotros que
tenemos la tecnología no es secreto para muchos que la tecnología aquí en
Latinoamérica ehh! específicamente en Venezuela está por debajo de lo que
por ejemplo en lo que en Estados Unidos usan, entonces a mí me gusta a
mí, a mi buscar en páginas en inglés en artículos de Universidades en inglés
y leerlos, eh! Buscar en inglés pues.
Informante Clave 9 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 09 de febrero de 2017 Hora de inicio: 11:35 am Hora de finalización: 11:50am Duración de la entrevista: 15min Investigador: Patricia Figueroa.
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Codificación: E7 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 21 años Sexo: Masculino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada.
Entrevistador: Describe los métodos, técnicas, herramientas y estrategias
que utilizas para aprender en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Entrevistado: He aprendido más que todo cuando el profesor nos pasa las
guías y los ejercicios respectivos, a veces nos entrega la guía y aparte de
eso nos dan la clase entonces eso nos facilita a nosotros en aprender, no es
más rápido sino aprender de una manera más completa. ¿Por qué? Porque
a veces el profesor está explicando y posiblemente, o sea, ninguno, ninguno
es perfecto pues, siempre hay algo que se le va a pasar, algo que no va a
decir, algún detalle y a veces en la misma guía acompleta esa parte.
También cuando pasa las diapositivas, hay muchas maneras o hay muchos
mecanismos no para aprender sino para estudiar, ¿entiende?, a parte de la
propia clase que da el profesor. También estudiando por mi cuenta, porque el
profesor nos puede dar prácticamente todo para estudiar pero a veces no es
suficiente, uno tiene que investigar y estudiar por su lado para para
completar esa parte, no es que, o sea, no estoy diciendo que lo que dan los
profesores no sea malo, sino que siempre va a faltar, según lo que yo pienso
pues.
Entrevistador: ¿Cuáles son los problemas que has tenido como estudiante
al utilizar estos métodos, técnicas y estrategias para aprender en la Unidad
Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Bueno tristemente la aprendo de una manera teórica, la
mayoría de las cosas que he aprendido de esa materia ha sido muy teórica,
o sea, esto es una onda, esta es la antena y así etcétera, entonces para
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terminar de completar esa parte, hace falta una parte práctica, o quizás no
una parte práctica o que nos lleven a un laboratorio y que nos digan esto es
una antena por ejemplo, entiende, esas cosas no se ven, es como eh! Por
poner un ejemplo, como cuando te están hablando de la biodiversidad de los
animales y los animales los ves en fotos, me entiende, hace falta esa parte
del contacto con la tecnología misma.
Entrevistador: ¿Consideras que las estrategias, herramientas y métodos
que utiliza el docente para tu aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión son las adecuadas? ¿Por qué? Se explícito.
Entrevistador: El proceso docente educativo es aquel donde se dan las
relaciones entre docentes, estudiantes y la sociedad. ¿Cuál es tu
percepción sobre este proceso en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: La verdad, la verdad, la verdad ha sido muy bien, porque
puedo decir que el profesor sabe lo que está hablando entiende y eso es
bueno porque cuando se complementa con la guía, hasta el mismo dan su su
propio punto de vista, que a veces muchos profesores no hacen. Te dan la
guía y te dicen esto es esto, o a veces te dicen léete la guía, léete tal libro,
entonces al mismo profesor se le nota que sabe, entonces eso da un cierto
tipo de confianza porque puedo llegar al profesor y se que él me va a a
enseñar bien porque él haaa, él sabe de lo que está hablando.
Entrevistador: ¿Qué problemas se te han presentado en el proceso docente
educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Bueno, a mi como estudiante se me ha presentado el hecho
de, por lo menos a mi, el hecho de vivir lejos, porque lo que pasa es que yo
soy de Los Puertos, me entiende, entonces yo antes antes lo podía hacer
más seguido pero por lo menos ahora, a veces llego a un punto que si el bus
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de la universidad no pasa yo no vengo a clases, ¿me entiende? Entonces
eso es una dificultad pa mi porque ahorita, como nosotros estamos viendo la
clase trimestral, entonces perder una o dos clases es decisivo, es crucial
porque a veces uno ve una o dos clases y ya a otro día examen, entonces
uno llega y llega en el aire. Estee yo creo que que eso eh eh, no ha, eso no
ha sido impedimento para estudiar y aprender porque el profesor ha sido tan
de una buena manera considerado que hasta el mismo te dice, bueno vamos
a vernos a tal hora.
Entrevistador: Describe las estrategias que utiliza el docente para trabajar
en clase y evaluar los contenidos de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión.
Entrevistado: Vertia, es más que todo que, él incentiva al propio estudiante
a participar en clase y eso es muy bueno, porque el mismo profesor se da
cuenta quien es el que va a aprendiendo y uno se puede centrar quien es el
que no sabe y pulir la debilidad del otro, me entiende, porque a veces dan la
clase muy monótona que ni siquiera ni los propios grillos cantan, entonces el
profesor me dice: “ noo, como nadie me preguntó yo no se, la verdad sería al
revés, estar preguntando que incentiva a la clase a participar en la propia
clase. También utiliza el método de las guías, un muy buen método el de
las diapositivas con el video beam, también la clase en la que el profesor se
pone a dar su clase respectiva pues y el mismo alumno haciendo
exposiciones esa parte me gusta, no es que me gusta una más que otra,
como cada una tiene suuu, a veces es bueno que roten ese tipo de métodos
porque a veces todo el tiempo ese mismo método, por decir clases, clases
clases hasta al mismo obstina porque tiene que estar diciendo lo mismo cada
vez.
Entrevistador: ¿Cómo describirías el uso de las TIC en la Unidad Curricular
Medios de Transmisión?
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Entrevistado: Las percibo muy buenas, muy buenas y yo creo que la que
más me ha gustado de todo es el hecho de que el profesor acepte los
propios trabajos por correo, me entiende, eso es una facilidad muy buena,
aparte de que nos hace ahorrar las impresiones, ehhh , a veces cu cuando
se vive lejos es muy buuueno hacer eso. Por ejemplo puedo decir: “profee,
el trabajo que tal? Y el dice: envíamelo por correo y en mi casa tranquilito le
envío el trabajo, ¿se podría de decir que el video beam también? También
usa el blog para compartirnos y eso ha sido bueno, me entiende, porque
tiene las guías ya listas, tiene los, tiene hasta incluso hay clases listas,
entonces ayuda mucho porque aparte de eso ha sido muy buen y muy bien
usada.
Entrevistador: ¿Cuáles inconvenientes se han presentado al docente y a ti
como estudiante para el uso de las TIC en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: Cuando trabajamos el Moodle social, ha sido bueno pero
hemos tenido malas experiencias con ello porque cuando lo empezamos a
usar, el profesor como que iba empezando a trabajar en eso y el caso del
video beam, por decir algo, yo creo que el video beam te lo pueden prestar a
las ocho de la mañana y resulta ser que la clase es a las siete, empieza a las
siete. De hecho, ese es el problema que tenemos nosotros, porque
entramos a las siete, nos lo pueden prestar a la ocho y ya a las ocho y media
estamos saliendo de clases, no sirve.
Entrevistador: ¿De qué manera te has preparado para utilizar las TIC en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Cuando usamos en Moodle, tuvimos que trabajar sobre la
marcha, golpeándonos mucho, aunque eso no quiere decir que haya sido
malo. Bueno, bueno no hemos tenido un plan B, bueno a veces cuando el
profesor dice: “no les puedo mostrar la diapositivas, que tal, el mismo
67
profesor viene y nos dice bueno pero en mi blog, en mi páginas ustedes lo
descargan y pueden ver directamente y hasta es mejor porque lo podemos
ver el tiempo que sea necesario para estudiar, al cambio de la propia clase
que nada más lo tendríamos queee, ¿hora y media?
Informante Clave 10 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 10 de febrero de 2017 Hora de inicio: 8:35 am Hora de finalización: 8:50 am Duración de la entrevista: 15min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E8 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 21 años Sexo: Masculino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada.
Entrevistador: Describe los métodos, técnicas, herramientas y estrategias
que utilizas para aprender en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Entrevistado: Yo pienso que mi proceso de aprendizaje es totalmente
adecuado, ya que gracias a los medios de transmisión tengo las bases para
emprender en la parte de las antenas, como son las radiocomunicaciones,
las ondas, las estructuras de estos mismos dispositivos con los cuales se
realizan las telecomunicaciones. Para aprender medios de comunicaciones
ópticas, lo principal y más básico es ir y asistir personalmente a la clase, ver
lo que muestra el profesor en la pizarra, realizar las preguntas congruentes,
las actividades que te deja y por supuesto, cuando una vez ya tengo todas
estas bases, usualmente pregunto a profesor, le pido que me recomiende
algunos libros , el profesor usualmente tiene algunos libros de su preferencia,
especialmente en los que se ha inspirado, en lo que ha basado parte o una
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fracción de su clase, basado en eso, yo tengo, los datos , los apuntes que
tomo, más las actividades, las explicaciones del profesor, tanto de lo que
otorga al momento de su clase, como las dudas, tanto dentro como fuera del
salón y lo complemento con, este o lo suplemento con los libros.
Entrevistador: ¿Cuáles son los problemas que has tenido como estudiante
al utilizar estos métodos, técnicas y estrategias para aprender en la Unidad
Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistador: ¿Consideras que las estrategias, herramientas y métodos
que utiliza el docente para tu aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión son las adecuadas? ¿Por qué? Se explícito.
Entrevistador: El proceso docente educativo es aquel donde se dan las
relaciones entre docentes, estudiantes y la sociedad. ¿Cuál es tu
percepción sobre este proceso en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: Lo he sentido muy adecuado porque las clases en sí, las
podría considerar concretas, cortas no diría es la palabra correcta porque
una clase corta es como incompleta, han sido exactas, el material se ha
otorgado en el momento justo y ha sido muy explicativo, aún cuando la
profesora va y pregunta si uno tiene duda, normalmente no hay duda porque
la explicación es correcta y cuando hay dudas se vuelve al mismo punto una
y otra vez, se explica de distintas maneras, hasta conseguir la respuesta que
el estudiante o el grupo de estudiantes desea encontrar debido al material
que se le está mostrando de respecto a la teoría mencionada.
Entrevistador: ¿Qué problemas se te han presentado en el proceso docente
educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: El principal, el principal problema, realmente creo que un
problema en si enorme, demasiado enorme no ha habido, creo que de haber
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un problema ya sería parte del estudiante en cuanto se aplique, porque
mientras el estudiante sea aplicado, las dudas han sido resueltas y este el
material ha sido correctamente otorgado, así que creo que es algo que
queda mencionar por encima.
Entrevistador: Describe las estrategias que utiliza el docente para trabajar
en clase y evaluar los contenidos de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión.
Entrevistado: Normalmente lo hace por medio de diapositivas, guías,
cuestionarios, ehh, cuestionarios que son respondidos en clase y el resto de
material para citar porque adicional a esto siempre permite que si hay
alguna otra duda puede citar ese siguiente material donde encontrará más
información pero normalmente con los anteriores ya tiene toda la información
necesaria para el aprendizaje.
Utiliza una gran variedad de métodos, ehh, está por ejemplo, ha utilizado
hasta ahora la computadora, ha utilizado guías, ha utilizado clases directas,
ha utilizado diapositivas, hasta ha utilizado un cuestionario con varias
preguntas al azar que al momento de la clase discutimos cuales eran las
correctas y cuáles no, por medio de la lógica, lo cual era muy interesante
porque cada estudiante tenía una idea propia de lo que consideraba correcto
pero luego en la clase, entre todos por medio de la lógica y citando la este, la
teoría adecuada, nos dimos cuenta cuales eran las acertadas.
Entrevistador: ¿Cómo describirías el uso de las TIC en la Unidad Curricular
Medios de Transmisión?
Entrevistado: El uso de las TIC en esta unidad curricular es muuy variado
porque realmente abarca una gran cantidad de tecnología e inclusive
llegamos hasta a hablar de los medios históricos en la clase, se habla de lo
que se utilizaba antes, de lo que se utilizaba después de las normas, el por
70
qué de las normas inclusive que se apliquen, porque las normas tal como se
mencionó una vez en una clase son hasta pasos, porque el aprendizaje de
las normas te da conocimiento de cómo utilizar distintos, estos distintos
dispositivos.
¿Con respecto a las TICS se refiere a las tecnologías? Ah si, así si entiendo,
la profesora tiene una página, un blog. En el mismo blog ella sube todo el
material, porque aunque ella lo otorga en la misma clase, ella siempre deja
su página Web y en caso de que por ejemplo alguien pierda los archivos
pueda ingresar directamente a su página y pueda cargarlo directamente del
blog.
Entrevistador: ¿Cuáles inconvenientes se han presentado al docente y a ti
como estudiante para el uso de las TIC en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: No se ha presentado ningún inconveniente para el uso de las
TIC.
Entrevistador: ¿De qué manera te has preparado para utilizar las TIC en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Usualmente cuando tengo problemas de aprendizaje con
alguna tecnología en específico, para comprenderla en su totalidad busco a
la profesora, trato de contactarla y por medio de ella, ella me explica donde
tengo la duda que suele ser bastante efectivo.
Informante Clave 11 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 13 de febrero de 2017 Hora de inicio: 8:00 am
71
Hora de finalización: 8:10 am Duración de la entrevista: 10min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E9 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 31 años Sexo: Femenino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada.
Entrevistador: Describe los métodos, técnicas, herramientas y estrategias
que utilizas para aprender en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Entrevistado: Bueno, en mi experiencia, el proceso de aprendizaje se
desarrolló a través de la participación de los participantes, también la
investigación constante porque el tiempo es limitado y así poder
complementar la información por nuestra cuenta. A través de la explicación
por parte del docente también. Utilizo la explicación del docente, el dominio
del contenido y refuerzo de contenidos a investigar.
Entrevistador: ¿Cuáles son los problemas que has tenido como estudiante
al utilizar estos métodos, técnicas y estrategias para aprender en la Unidad
Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Bueno, el tiempo limitado y los contenidos son muy extensos.
Se usan términos muy complejos. Falta de comprobación de conocimientos
puesto a que no se tiene un laboratorio destinado a esta asignatura.
Entrevistador: ¿Consideras que las estrategias, herramientas y métodos
que utiliza el docente para tu aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión son las adecuadas? ¿Por qué? Se explícito.
Entrevistado: Si utiliza métodos y estrategias bien.
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Entrevistador: El proceso docente educativo es aquel donde se dan las
relaciones entre docentes, estudiantes y la sociedad. ¿Cuál es tu
percepción sobre este proceso en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: El proceso docente educativo se desarrolló de manera
tradicional.
Entrevistador: ¿Qué problemas se te han presentado en el proceso docente
educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistador: Describe las estrategias que utiliza el docente para trabajar
en clase y evaluar los contenidos de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión.
Entrevistado: El docente utiliza el método de la pregunta, los análisis de
textos y también usa la resolución de ejercicios para determinar la
transmisión de la señal.
Entrevistador: ¿Cómo describirías el uso de las TIC en la Unidad Curricular
Medios de Transmisión?
Entrevistado: Son esenciales para investigar y en especial observar
procesos digitalizados en la transmisión de señales
Entrevistador: ¿Cuáles inconvenientes se han presentado al docente y a ti
como estudiante para el uso de las TIC en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: La falta de laboratorio para la asignatura.
Entrevistador: ¿De qué manera te has preparado para utilizar las TIC en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
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Entrevistado: Investigando y simulando procesos reales que corresponden
a los contenidos estudiados.
Informante Clave 12 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 13 de febrero de 2017 Hora de inicio: 9:00 am Hora de finalización: 9:10 am Duración de la entrevista: 10min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E10 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 47 años Sexo: Masculino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada
Entrevistador: Describe los métodos, técnicas, herramientas y estrategias
que utilizas para aprender en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Entrevistado: Los métodos que uso para lograr el proceso de aprendizaje,
consisten en la investigación previa al desarrollo de la clase, realizar
resúmenes, analizar ejercicios resueltos y así de esta manera compartir e
intercambiar información con el facilitador.
Entrevistador: ¿Cuáles son los problemas que has tenido como estudiante
al utilizar estos métodos, técnicas y estrategias para aprender en la Unidad
Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistador: ¿Consideras que las estrategias, herramientas y métodos
que utiliza el docente para tu aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión son las adecuadas? ¿Por qué? Se explícito.
Entrevistado: Si los considero.
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Entrevistador: El proceso docente educativo es aquel donde se dan las
relaciones entre docentes, estudiantes y la sociedad. ¿Cuál es tu
percepción sobre este proceso en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: El proceso docente educativo se desarrolló de manera
tradicional.
Entrevistador: ¿Qué problemas se te han presentado en el proceso docente
educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Los mayores inconvenientes se centraron en el manejo de la
información teórica, el docente asumía conocimientos previos relacionados a
los medios de transmisión, este tampoco habían muchos textos disponibles y
se requería el uso de internet.
Entrevistador: Describe las estrategias que utiliza el docente para trabajar
en clase y evaluar los contenidos de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión.
Entrevistado: El docente impartía su clase magistral, se realizaban
ejercicios después de la clase magistral del profesor e información teórica.
Es un proceso complejo para el manejo de la información. El docente
comparte sus experiencias prácticas con la parte teórica. Y así realiza técnica
de lluvia de ideas, investigación previa, revisión documental, talleres,
evaluación escrita individual y también sistematizar la información obtenida.
Entrevistador: ¿Cómo describirías el uso de las TIC en la Unidad Curricular
Medios de Transmisión?
Entrevistado: El manejo de las tecnologías de la información y la
comunicación se realiza de manera poco efectiva, sin embargo se utilizan de
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manera permanente en la revisión de información previa (guías, textos,
resúmenes)
Entrevistador: ¿Cuáles inconvenientes se han presentado al docente y a ti
como estudiante para el uso de las TIC en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión?
Entrevistado: Eh! Principalmente la dificultad del acceso a Internet ha
incidido significativamente en el uso de las TIC, así como también la
resistencia al uso y aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Entrevistador: ¿De qué manera te has preparado para utilizar las TIC en la
Unidad Curricular Medios de Transmisión?
Entrevistado: Se han definido estrategias para incrementar el uso de las
TIC, mediante la difusión de los beneficios y utilidades en el proceso de
enseñanza y aprendizaje obtenidos con el manejo de las TIC.
1.2. Procedimiento para la Construcción de la Teoría.
Para construir teoría con base en el método de la teoría fundamentada,
Strauss y Corbin (2002) presentan un proceso de codificación, el cual se
puede descomponer en una serie de actividades, esto permite comprender la
lógica que subyace al hacer uso de las técnicas y procedimientos
adecuados. En este sentido se plantean los tres tipos de codificaciones
planteados por los autores y empleados en esta investigación.
76
1.2.1. Codificación Abierta:
La codificación abierta, según Strauss y Corbin (2002) es el proceso
analítico que permite identificar los conceptos con sus propiedades y
dimensiones. Para llevarlo a cabo, se desarrollaron las siguientes tareas
analíticas: denominación de conceptos, definición de categorías y
construcción de categorías en término de sus propiedades y dimensiones.
En este sentido, se tomó en cuenta algunas categorías preconcebidas o
iniciales de la teoría y otras que emergieron de la transcripción de las
entrevistas realizadas.
Para la definición de conceptos o conceptualización, se cita a Strauss y
Corbin (2002), quienes manifiestan que un concepto es la representación
abstracta de un acontecimiento, objeto, acción/interacción que el investigador
considera o identifica como significativo en los datos. En este sentido, se
pudieron percibir diversos conceptos que emergieron de los datos y que a su
vez poseían una serie de características o atributos; estos conceptos, de
acuerdo a la interpretación de la autora pudieron clasificarse, compararse
con otros y si tenían características similares, agruparse.
Una vez que los conceptos empezaron a acumularse, se inició el proceso
de agruparlos o categorizarlos en términos explicativos más abstractos y de
ser necesario, fueron subcategorizados; es decir, se les dio especificidad al
explicar los cuándo, dónde, por qué y cómo que existían en algunas
77
categorías. Luego de ser develadas las categorías, cada una de estas fue
pensada y desarrolladas en función de sus propiedades y dimensiones. De
acuerdo a lo expresado por Strauss y Corbin (2002), las primeras son los
atributos o características de la categoría o subcategoría y las segundas
constituyen la escala o rango en el cual varía una propiedad de la categoría,
brindándole especificidad. Esta cualificación fue importante para empezar a
formular patrones y sus variaciones.
A continuación se plasman los memorandos realizados cuadros de
codificación abierta de cada uno de los informantes clave.
1.2.1.1. Memorandos elaborados.
Categoría: Proceso de Aprendizaje
Memorando 1
D1
Fecha: 11-04-2017 Nota de Codificación.
Hora: 8:00pm
Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Pienso que el estudiante en medios de transmisión ya tiene algunos
conocimientos que le han proporcionado otras unidades curriculares que le
ayudan y le facilitan en su proceso de aprendizaje en cuanto a lo que son las
redes y sistemas de comunicaciones. Ellos, según mi parecer utilizan sus
78
apuntes recibidos en clases dictadas por el docente, memorizan los
contenidos, investigan por Internet, además de otras técnicas. (Nota de
campo, cita de una entrevista con el D1, p.1)
La docente está describiendo por su experiencia, cómo es el proceso de
aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión (Categoría). Se
percibe que éste se enfoca en el conocimiento de áreas como las redes y los
sistemas de comunicaciones y además, se emplean métodos, técnicas y
estrategias para desarrollarlo. Así pues, podemos hablar de subcategorías,
que representan los cuándo y dónde de la categoría. En este sentido, se
perciben las siguientes: conocimientos previos, uso de apuntes,
memorización de contenidos, aulas de clases e investigación.
En primer lugar, cuando la docente entrevistada comenta que “el
estudiante ya tiene algunos conocimientos que vienen de otras unidades
curriculares que le ayudan y le facilitan en su proceso de aprendizaje en
cuanto a lo que son las redes y sistemas de comunicaciones”, la
investigadora tiene la percepción de que el estudiante debe poseer
conocimientos de unidades curriculares que se cursan antes de Medios de
Transmisión para que se dé el proceso de aprendizaje y que estos
conocimientos previos tienen como atributo la facilitación del mismo.
Adicionalmente, se percibe que existen temas sencillos y otros complicados,
entonces los conocimientos previos que tenga el estudiante le facilitan y
ayudan en el proceso de aprendizaje desde lo más fácil hasta lo más difícil.
Por otra parte, la docente considera que el proceso de aprendizaje
también se da cuando el estudiante utiliza los apuntes que son
proporcionados por el docente en un aula de clases, cuando memoriza
contenidos y también cuando investiga. Tomando en cuenta la última
subcategoría, la investigadora percibe que existen varias fuentes de
investigación que el alumno puede utilizar para aprender en la Unidad
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Curricular Medios de Transmisión y según la docente, una de ellas es
Internet.
Memorando 2
D1
Fecha: 11-04-2017
Hora: 9:16pm
Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Creo que los problemas que se le presentan a los estudiantes tienen que
ver más que todo con lo extenso de los contenidos y el corto tiempo con el
que se cuenta, además de que requieren conocimientos de física y teoría
electromagnética, los cuales son un poco complicados, también la falta de
material de apoyo como guías de ejercicios. (Nota de campo, cita de una
entrevista con el D1, p.1).
Para continuar con el proceso de aprendizaje en la Unidad Curricular
Medios de Transmisión, en esta sección percibo que la docente hace
referencia a la subcategoría memorización de contenidos, la cual tiene una
propiedad que corresponde a la extensión. En este sentido, la investigadora
presume que existe una dimensión que representa desde lo más reducido
hasta lo más amplio de los contenidos en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión.
A su vez, la entrevistada con su frase: “y el corto tiempo con el que se
cuenta” alude a una propiedad que es el tiempo de duración de la clase en el
aula, lo cual me hace pensar que pueden darse clases con mayor duración o
menor duración, entonces siento curiosidad con las horas semanales de
trabajo en el aula y de estudio independiente que de acuerdo a lo estipulado
en el documento rector del PNF le corresponden a la Unidad Curricular
Medios de Transmisión.
80
Por otra parte se comenta de algunas unidades curriculares en las cuales
se estudian los temas que debe conocer el estudiante, se presume que éstas
pueden ir desde la física hasta la teoría electromagnética, lo cual se
convierte en una dimensión de la subcategoría Conocimientos Previos. Por
último, la frase: los cuales son un poco complicados, me hace pensar que la
docente se refiere a una propiedad de la subcategoría antes mencionada, a
la cual llamaría grado de dificultad, con una dimensión que puede ser desde
lo menos complicado hasta lo más complicado.
En esta sección surge una dimensión del uso de apuntes la cual relaciono
con la suficiencia o no de material de apoyo que se le proporciona al
estudiante en las clases. En este sentido, la entrevistada en su frase:
“también la falta de material de apoyo como guías de ejercicios”, además de
manifestar la insuficiencia del mismo, percibo que proporciona ejemplos de
material que debe tener el estudiante para poder desarrollar su proceso de
aprendizaje.
Memorando 3
D2
Fecha: 13-04-2017 Nota de Codificación.
Hora: 7:01pm
Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Yo pienso que lo hacen a través de textos recomendados por el profesor,
autoaprendizaje luego de haber obtenido los principios básicos o desde un
especialista enmarcado en sus realidades de los perfiles que desean
desarrollar. (Nota de campo, cita de una entrevista con el D2, p.1).
Cuando el entrevistado dice que el alumno aprende a través de textos
recomendados por el profesor, surge una subcategoría del proceso de
aprendizaje, entonces me pregunto si la cantidad de éstos puede representar
81
una propiedad, con su dimensión, haciéndola variar de poca cantidad de
textos a mucha cantidad de textos. Otra de las preguntas que me planteo es
¿cómo el estudiante puede obtener esos textos?, ¿el profesor le facilita
alguno de ellos? y ¿en qué momento los obtiene?
Ahora bien, si el profesor recomienda esos textos nos hace pensar que
los ha revisado y éstos poseen información relevante que el estudiante
necesita para aprender en la unidad curricular, por lo cual podría estar
hablando de una dimensión relacionada con la relevancia, es decir, de menor
relevancia a mayor relevancia. Otra de las dimensiones pudiera ser la
complejidad de los textos, es decir, que ésta puede variar de los menos
complejos a los más complejos, por lo tanto, el alumno pudiera comenzar
leyendo los más sencillos y luego pasar a los menos sencillos.
El entrevistado nos habla de autoaprendizaje lo cual se percibe como otra
subcategoría, ésta se concibe luego de que el estudiante es capaz de
conocer los principios básicos del tema a tratar. Entonces me pregunto
¿cómo obtiene el alumno estos principios básicos? ¿Qué cantidad o cuáles
principios básicos son importantes conocer? Cuando se habla de
autoaprendizaje me hace pensar en el autocontrol, que este mantiene un
estado que desea el sujeto y que es el más conveniente. Ahora me
pregunto, si hablamos de autoaprendizaje, entonces ¿el estudiante aprende
lo que desea? Pienso que el proceso de aprendizaje se puede dar en
cualquier lugar y momento puesto que es muy amplio el espacio para
obtener la información.
Por otra parte, el docente nos dice que el proceso de aprendizaje se da a
través de la colaboración de un especialista, esto me hace pensar que ese
especialista se refiere al docente de la unidad curricular, quien puede poseer
menor cantidad de conocimientos o mayor cantidad de conocimientos, lo cual
se percibe como una dimensión de esa propiedad. Esto me hace
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preguntarme ¿cómo es la preparación del docente para dictar esa unidad
curricular? ¿Qué necesita?
Memorando 4
D2
Fecha: 13-04-2017 Nota de Codificación.
Hora: 10:59pm
Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Los principales problemas es que estos contenidos están enmarcados en
teorías físicas preestablecidas que en algunos casos las materias como
prerrequisito o no lo contienen o no lo relacionan o no se confeccionan para
ser entendidas en términos aplicables y pragmáticos para su desarrollo como
conocimiento consolidado. (Nota de campo, cita de una entrevista con el D2,
p.1).
Cuando el entrevistado nos dice que: “estos contenidos están
enmarcados en teorías físicas preestablecidas” nos hace pensar que existen
conocimientos relacionados con la física que el estudiante debe dominar
para que se dé el proceso de aprendizaje. Ahora bien, en la frase: “que en
algunos casos las materias como prerrequisito” alude a que estos
conocimientos deben ser adquiridos en materias vistas antes de la unidad
curricular Medios de Transmisión.
Por otra parte, en la línea: “o no lo contienen” me hace pensar que en
algunos casos, las materias que se estudian antes de Medios de
Transmisión no poseen los contenidos necesarios, por lo cual se podrían
revisar los programas sinópticos de las mismas. Así mismo, la línea: “o no lo
relacionan” me sugiere revisar cuáles estrategias emplean los docentes de
esas asignaturas que puedan contribuir al proceso de aprendizaje de la
unidad curricular Medios de Transmisión.
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Por último, en la frase: “o no se confeccionan para ser entendidas en
términos aplicables y pragmáticos” me hace pensar en la forma como se
elaboran los contenidos programáticos de las unidades curriculares, las
estrategias que se emplean para el desarrollo de los contenidos y qué tanto
se toman en cuenta las relaciones de estos contenidos con las materias que
se estudian posteriormente y con las aplicaciones prácticas que éstas tienen.
Lo antes mencionado lo relaciono con la unidad curricular en estudio y
surgen dos dimensiones asociadas con los contenidos: tipo de contenido
requerido y estrategias de aplicación práctica.
Memorando 5
E1
Fecha: 14-04-2017 Nota de Codificación.
Hora: 10:18am
Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Bueno, el alumno tiene que estar sumergido y consciente de lo que se
está viviendo en el mundo de la fibra óptica porque es el avance tecnológico
ahorita, bueno y los medios de transmisión están emigrando desde alambre
hacia fibra, es el boom y es el medio de transmisión porque tiene mayor
ancho de banda y mejor velocidad. El estudiante futuro de electrónica y
telecomunicaciones debe estar preparado en ese ámbito de trabajo, ya tiene
que ser especialista en fibra. (Nota de campo, cita de una entrevista con el
E1, p.1).
La opinión del entrevistado en la frase: “Bueno, el alumno tiene que estar
sumergido y consciente de lo que se está viviendo en el mundo de la fibra
óptica porque es el avance tecnológico ahorita”, me hace pensar que una de
las propiedades del proceso de aprendizaje es poder fomentar la conciencia
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del estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión sobre la
realidad tecnológica en relación con los temas a tratar en la misma, debido a
la importancia que ésta tiene por representar un avance. Me pregunto
entonces si esta realidad se encuentra plasmada en el contenido
programático de la materia y me hace pensar que ésta debe ser cambiante
porque el hombre se encentra en la búsqueda constante de nuevos métodos.
Con respecto a la frase: “bueno y los medios de transmisión están
emigrando desde alambre hacia fibra, es el boom y es el medio de
transmisión porque tiene mayor ancho de banda y mejor velocidad”, hace
referencia a tres dimensiones con respecto a la propiedad anteriormente
explicada. En este sentido, el entrevistado nos habla de la emigración del
alambre a la fibra óptica; de un medio de transmisión de menor ancho de
banda a mayor ancho de banda y por último del cambio de menor a mayor
velocidad. Así mismo, la palabra boom me hace pensar en lo que se está
usando ahorita, lo actual, así pues está relacionado con la realidad y
actualidad de la tecnología en los medios de transmisión.
Por su parte, la frase: “El estudiante futuro de electrónica y
telecomunicaciones debe estar preparado en ese ámbito de trabajo, ya tiene
que ser especialista en fibra” me hace pensar que el entrevistado señala la
importancia que tiene el aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión para la preparación del estudiante en el área de la electrónica y
las telecomunicaciones, lo cual percibo como una propiedad de esa
categoría.
Memorando 6
E1
Fecha: 15-04-2017 Nota de Codificación.
Hora: 2:41 pm
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Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Porque como a veces dice uno que siente curiosidad porque como el
mundo avanza y como dije ahorita, las comunicaciones ópticas están tan
avanzadas que la fibra es el mejor medio de transmisión, entonces uno por
curiosidad y entusiasmo de ver cómo funciona, como dicen que viaja es luz a
través de ella, uno sintió como inquietud a vel que un cablecito pueda
transportar luz. Ahí sí es verdad. Bueeno, me pegaba con el profesor para
me dijera y aprender. Usaba como dice uno, las conversaciones afuera de
clases y él me explicaba más, me enseñaba pues y me recomendaba libros y
me recomendaba tutoriales. (Nota de campo, cita de una entrevista con el
E1, p.1 y 2).
En este caso, me refiero a la experiencia de un estudiante. Pensando en
la frase: “Porque como a veces dice uno que siente curiosidad porque como
el mundo avanza”, percibo que para él, la curiosidad constituye uno de los
¿por qué? se desarrolla el proceso de aprendizaje, por lo tanto, la considero
una subcategoría del mismo. Por otra parte, la frase, “a veces”, me hace
pensar que no solo por la curiosidad el estudiante aprende sino que existen
otras formas de hacerlo, en este sentido, puedo indagar cuáles serán.
Ahora bien, la frase “porque como el mundo avanza” me da a la realidad
como una característica del proceso de aprendizaje para el entrevistado, la
cual ser dinámica y en progreso.
Analizando la frase: “las comunicaciones ópticas están tan avanzadas que
la fibra es el mejor medio de transmisión, entonces uno por curiosidad y
entusiasmo de ver cómo funciona, como dicen que viaja es luz a través de
ella, uno sintió como inquietud a vel que un cablecito pueda transportar luz”,
me proporciona unas propiedades de la subcategoría curiosidad ya que para
el entrevistado, ésta le permite al estudiante conocer los avances en los
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medios de transmisión, el funcionamiento de los mismos y además permite
clasificarlos. Por otra parte me sugiere unas dimensiones: Desde el menor
hasta el mayor avance, desde el más sencillo hasta el más complicado y
desde el peor hasta el mejor medio de transmisión.
Por último, la frase: “Usaba como dice uno, las conversaciones afuera de
clases y él me explicaba más, me enseñaba pues y me recomendaba libros y
me recomendaba tutoriales”, me proporciona otras subcategorías del
proceso de aprendizaje. En este sentido, se habla de la colaboración del
docente, explicaciones fuera del salón de clases y el aprendizaje a través de
libros y tutoriales recomendados por el profesor. Todo ello responde a los
¿cómo? y los ¿dónde? Considerados por el entrevistado que pueden
desarrollar el proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión. Cabe preguntarse, ¿Cuántas conversaciones pueden
establecer con el docente? y ¿Qué tipo de explicaciones se suscitan?
Memorando 7
E1
Fecha: 15-04-2017 Nota de Codificación.
Hora: 6:14pm
Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Vertale cuando uno tiene un cambio porque uno está acostumbrado de
ver un alambre y ahora está viendo una fibra, uno piensa que lo que está
transportando es luz, uno piensa ¿cómo hace? ¿Cómo la transporta?, uno ve
ese aparatico para transportar luz, uno tiene esa inquietud, entonces a uno le
cuesta primero cuando comienza pero después cuando va a la medida de la
materia ya uno va avanzando y adquiere el conocimiento. (Nota de campo,
cita de una entrevista con el E1, p.2).
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Continúo con E1 y en este momento analizo la frase: “Vertale cuando uno
tiene un cambio porque uno está acostumbrado de ver un alambre y ahora
está viendo una fibra”, sigue hablando de la realidad dinámica y progresiva
del mundo de los medios de transmisión, los cuales son considerados por el
entrevistado en ese proceso de aprendizaje y su forma de desarrollarlo,
pienso que hace alusión a una dimensión relacionada con los avances en los
medios de transmisión, los cuales son tratados en los temas de la unidad
curricular.
Ahora bien, la frase: “uno piensa que lo que está transportando es luz,
uno piensa ¿cómo hace? ¿Cómo la transporta?, uno ve ese aparatico para
transportar luz, uno tiene esa inquietud, entonces a uno le cuesta primero
cuando comienza pero después cuando va a la medida de la materia ya uno
va avanzando y adquiere el conocimiento”, me ofrece información sobre la
subcategoría curiosidad, con la característica de hacer preguntas para
aprender y la dimensión de ser prácticas. Por otra parte, se habla del
desarrollo del proceso de aprendizaje a medida que se ahonda en la materia,
lo cual es una subcategoría, con la propiedad de permitir el avance en la
adquisición de conocimientos y la dimensión desde que se comienza hasta
que se termina la unidad curricular.
Memorando 8
E1
Fecha: 15-04-2017 Nota de Codificación.
Hora: 7:03pm
Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
No todo fue difícil, no más un un poquito más fue cuando se comenzó con
la transmisión dentro de la fibra pues, los rebotes de la luz, esas cosas, eso
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fue lo único después de más todo cálculo, más mecanizado. Como todas
cosas, uno es nuevo, uno se impresiona pero ya uno al tener dominio, al
tener conocimiento, ya va dejando como dice pues, el miedo de las cosas.
(Nota de campo, cita de una entrevista con el E1, p.2).
Esta frase hace referencia a una dimensión de la subcategoría llamada
ahondando en la materia que hace referencia que la propiedad de avance en
la adquisición o dominio de conocimientos varía desde que se comienza la
unidad curricular hasta llegar al final de la misma o ir transitando en ella. El
texto también hace considerar la necesidad de estudiar cálculo para
desarrollar el proceso de aprendizaje, lo cual puede me proporciona una
propiedad de la categoría inicial. Por último, el estudiante nos ofrece una
propiedad del proceso de aprendizaje la cual consiste en hacer perder el
miedo a las cosas.
Memorando 9
E2
Fecha: 15-04-2017 Nota de Codificación.
Hora: 7:50pm
Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Bueno, primero que todo este proceso, este proceso, se aprende más
con las prácticas en los laboratorios. Entrevistador: ¿Existen otras técnicas, métodos y estrategias para ti? A partes de las enseñanzas que nos dan los
profesores, busco por internet para tener más información. (Nota de campo,
cita de una entrevista con el E2, p.1).
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La entrevistada con su experiencia, dice que se aprende más con las
prácticas desarrolladas en los laboratorios, así pues me genera dos
subcategorías del proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión que representa el ¿cómo? Y el ¿dónde? y las llamo: A través de
prácticas y en los laboratorios; por otra parte, la frase “se aprende más”, me
hace pensar que hay otros métodos, técnicas o estrategias y lugares que
utilizan los estudiantes para aprender, entonces me pregunto ¿cuáles serán?
de acuerdo a lo que piensa la informante.
Ahora bien, en la frase: “A partes de las enseñanzas que nos dan los
profesores, busco por internet para tener más información”, de aquí surgen
dos subcategorías adicionales, la primera es a través de la enseñanza del
profesor y la segunda es la investigación, ésta última tiene el atributo de
proporcionar más información al estudiante e interpreto que éste lo hace de
manera independiente a través de Internet como fuente.
Memorando 10
E2
Fecha: 15-04-2017 Nota de Codificación.
Hora: 10:50pm
Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
En cuanto a las fórmulas y como dije antes sigo buscando por Internet
para tener material de apoyo. Entrevistador: Específicamente ¿cómo es eso
de las fórmulas? Queee bueno, más que todo debemos tener muchos
conocimiento básicos en cuanto el despeje y todo eso para poder buscar
otros tipos de (pausa) dee conocimiento. (Nota de campo, cita de una
entrevista con el E2, p.1).
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La entrevistada me da una propiedad de la investigación que consiste en
proporcionar material de apoyo para desarrollar el proceso de aprendizaje en
la Unidad Curricular Medios de Transmisión. Adicionalmente, surge una
subcategoría que corresponde a conocimientos básicos que debe poseer el
estudiante, lo cual tiene la propiedad de generar otros conocimientos y me
pregunto ¿Cuáles serán esos conocimientos? Ahora bien, la frase: “en
cuanto el despeje y todo eso” indica una dimensión referida a la variación de
la subcategoría correspondiente.
Memorando 11
E3
Fecha: 15-04-2017 Nota de Codificación.
Hora: 11:30pm
Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Bueno este bueno el el aprendizaje de la materia depende también en
base al profesor o sea, el profesor nos da nuestros temas, nosotros
investigamos, con la explicación de él, ayuda de él, nos va explicando el
desenvolvimiento de la materia y así obtenemos conocimiento, valga la
redundancia, de esa materia. (Nota de campo, cita de una entrevista con el
E3, p.1).
La experiencia de la entrevistada arroja una característica de la categoría
inicial: depende del docente. La frase: “depende también” indica que
depende de otros actores, interpreto que del estudiante, pero me pregunto si
¿dependerá de alguien o algo más?. Ahora bien, las frases “el profesor nos
da nuestros temas”, “con la explicación de él, ayuda de él, nos va explicando”
“y así obtenemos conocimiento” “de esa materia” me da una subcategoría
que corresponde a la enseñanza del docente.
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Ahora bien, la frase “desenvolvimiento de la materia” proporciona una
subcategoría a la cual llamo explicación del docente, y esta varía desde el
inicio de la unidad curricular hasta el final de la misma. Cuando leo esta
frase, también pienso en una subcategoría que indica ahondando en la
unidad curricular, lo cual tiene como atributo la obtención de conocimientos a
medida que transcurre el tiempo de duración o período en el que ésta se
aborda de acuerdo a lo establecido en la malla del PNF.
Memorando 12
E4
Fecha: 16-04-2017 Nota de Codificación.
Hora: 1:47pm
Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Me parece interesante aprender los diferentes tipos de medios de
transmisión lo que viene siendo las partes de los tipos de antenas, como
trabajan, como es la transmisión que tiene cada tipo de antenas., los
requerimientos, su configuración y como hacen la transmisión por los medios:
si es físico, si es electromagnético. Yo más que todo aprendo o yo mismo
haciendo las cosas o que el profesor esté explicando mientras yo esté
sacando dudas con él, haciendo preguntas o esté también interactuando con
mis compañeros. El estudiante tiene que participar más tanto como el
profesor. (Nota de campo, cita de una entrevista con el E4, p.1).
El estudiante por su experiencia, nos genera dos características de la
categoría proceso de aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión: es interesante y se encuentra relacionado con las antenas, sus
tipos, configuración, partes, requerimientos y cómo se desarrolla su
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transmisión por los medios; esto último, a su vez me da una dimensión que
hace variar la transmisión, desde medios físicos a electromagnéticos.
Ahora bien, la frase: “Yo más que todo aprendo o yo mismo haciendo las
cosas” me da una subcategoría del proceso de aprendizaje que está
relacionada con el ¿cómo?: aprender haciendo, entonces hablo también de
una dimensión que se refiere a la complejidad de lo que puede hacer el
estudiante. Así mismo, la frase “Yo más que todo aprendo”, me hace pensar
que el entrevistado considera que existen otros métodos que le permiten
aprender, entonces el estudiante habla de la explicación del profesor, a la
cual tomo también como una subcategoría.
Por su parte, la frase: “o que el profesor esté explicando mientras yo esté
sacando dudas con él, haciendo preguntas”, me proporciona propiedades de
la subcategoría explicación del profesor, así pues, hablo de aclarar dudas del
estudiante y hacer preguntas. Ahora bien, puede existir una variación de la
primera característica pues el docente pudiese aclarar algunas dudas o todas
las dudas del estudiante y las preguntas pueden ir desde pocas hasta
muchas de ellas.
A continuación, cuando el estudiante expresa: “o esté también
interactuando con mis compañeros”, me genera una subcategoría del
proceso de aprendizaje relacionada al ¿cómo? y la denomino: Interacción
con otros estudiantes, ésta puede variar poca interacción hasta mucha
interacción. En este sentido, hablo también de otra subcategoría llamada:
aula de clase, que viene a representar el ¿dónde? al que se refiere el
entrevistado. Por último la frase: “El estudiante tiene que participar más tanto
como el profesor” arroja un atributo de la categoría inicial: participación activa
e igualitaria del docente y del alumno.
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Memorando 13
E5
Fecha: 20-04-2017 Nota de Codificación.
Hora: 7:40pm
Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Principalmente leyendo la guía o pdf, las dudas que tengo sobre ellas que
se me dan a veces en la casa o algo las investigo sino las consigo en internet
le pregunto al profesor. (Nota de campo, cita de una entrevista con el E5,
p.1).
En la frase: “principalmente leyendo la guía o pdf y las notas que se dan
en la materia” percibo que el proceso de aprendizaje el estudiante lo
desarrolla aplicando varios métodos, técnicas y estrategias, de ahí se
pueden distinguir las siguientes subcategorías representando al ¿cómo? y
¿dónde?: Uso de apuntes y material de apoyo y en el aula de clases. Ahora
bien, la primeras tienen la característica de ser proporcionados por el
docente al usar diversas fuentes, ir de insuficiente a suficientes y además
pueden variar desde la elaboración manual a la elaboración digital. Por su
parte, la segunda tiene el atributo de la duración y puede desarrollarse desde
una menor hasta una mayor duración.
Ahora bien, en la frase, “las dudas que tengo sobre ellas que se me dan a
veces en la casa o algo” me hacen pensar que el proceso de aprendizaje
(categoría) que desarrolla el estudiante de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión se logra también aclarando dudas y fuera del aula de clases
(subcategorías). Ahora bien, “las investigo sino las consigo en internet le
pregunto al profesor” me hace pensar que la investigación es otra
subcategoría, la cual tiene la características de realizarse haciendo
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preguntas al profesor, pudiendo ser pocas o muchas o consultando fuentes
que pueden ir desde las físicas hasta las electrónicas.
Memorando 14
E6
Fecha: 20-04-2017 Nota de Codificación.
Hora: 9:11 pm
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
“Yo aprendo de todas las maneras pero el método gráfico de usar la
computadora me gusta porque puedo ver, no es igual que un profesor dibuje
una onda sinusoidal o una onda que tenga muchas variaciones armónicas,
que la demuestre digitalmente, hecha profesionalmente, pues, uno puede ver
los valores, a mí me gusta bastante”. (Nota de campo, cita de una entrevista
con el E6, p.1).
En el párrafo anterior, la autora percibe como propiedad de la categoría:
diversas técnicas, métodos y estrategias que el estudiante utiliza para
desarrollar el proceso de aprendizaje. Así pues, surge la respuesta al
¿cómo? de la misma, entonces se habla del método gráfico como una
subcategoría, el cual tiene la propiedad de desarrollarse a través del uso de
equipos electrónicos y estos a su vez pueden variar desde laptops hasta
desktops; al mismo tiempo, ésta subcategoría permite la representación y
visualización de fenómenos, desde los más sencillos hasta los más
complejos.
Memorando 15
E6
Fecha: 01-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 6:45 pm
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Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
“También aprendo con las exposiciones porque yo creo que con las
exposiciones usted somete al estudiante, como dice el profesor Arturo: “No
haga el ridículo” tiene que estudiar para no hacer el ridículo, entonces o sea,
yo estudio con ese método, entonces a mí me queda lo que estudio y lo hago
para no pasar el ridículo y eso, o sea, a mí me queda porque recuerdo todas
las clases que con las exposiciones, recuerdo todas las exposiciones que di,
o sea, eso me quedó”. (Nota de campo, cita de una entrevista con el E6, p.1).
En este párrafo se hace referencia a otra subcategoría del proceso de
aprendizaje de acuerdo a la experiencia del estudiante, así pues se habla de
la exposición, la cual tiene como características: “someter” al alumno a
estudiar, esto puede variar desde insuficiente hasta suficiente. Al mismo
tiempo, la subcategoría permite fijar el conocimiento en el estudiante y puede
ir desde poco hasta todo el contenido.
Memorando 16
E6
Fecha: 01-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 7:49 pm
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
También aprendo de manera tradicional con la pizarra pero como le dije el
nivel con la representación gráfica como es con las laptops, bueno usted
entiende. Entrevistadora: ¿Cómo es con las laptops? Entrevistado: Mucho
mejor. (Nota de campo, cita de una entrevista con el E6, p.2).
Con la frase: “También aprendo de manera tradicional”, el entrevistado
nos da una subcategoría del proceso de aprendizaje que representa al
¿cómo?, así pues se habla de la manera tradicional. En cuanto a la frase:
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“con la pizarra” se percibe que existe el atributo: uso de la pizarra, el cual
puede variar desde su poco uso hasta mucho uso. Otra de las
características de esta subcategoría es que el nivel de representación gráfica
no es el idóneo en comparación al del uso de equipos electrónicos, y puede
variar desde el nivel más bajo hasta el más especializado.
Memorando 17
E6
Fecha: 01-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 8:15 pm
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
“Uno de los problemas es, bueno cosas que no da tiempo de aprender en
otras materias y en medios de transmisión se necesita, como al profesor no
le dio tiempo de explicarlo todo por el tiempo, ehhh queda un vacío de
aprendizaje, entonces no se noo, de repente algunos términos de los que el
profesor de medios de transmisión habla no los domino muy bien porque no
los vi.” (Nota de campo, cita de una entrevista con el E6, p.2).
En la frase: “cosas que no da tiempo de aprender en otras materias”, el
estudiante proporciona una subcategoría del proceso de aprendizaje que es
el dominio de los conocimientos previos, lo cual tiene como propiedad que se
adquiere en unidades curriculares previas a Medios de Transmisión, que
pueden ir desde la física hasta la Teoría Electromagnética. Ahora bien, la
frase: “algunos términos de los que el profesor de medios de transmisión
habla”, arroja otro atributo que constituye el dominio de términos requeridos,
lo cual tiene como dimensión, que pueden variar desde pocos términos hasta
suficientes.
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Memorando 18
E7
Fecha: 01-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 8:49 pm
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
“He aprendido más que todo cuando el profesor nos pasa las guías y los
ejercicios respectivos, a veces nos entrega la guía y aparte de eso nos dan la
clase entonces eso nos facilita a nosotros en aprender, no es más rápido
sino aprender de una manera más completa. Porque a veces el profesor está
explicando y posiblemente, o sea, ninguno, ninguno es perfecto pues,
siempre hay algo que se le va a pasar, algo que no va a decir, algún detalle y
a veces en la misma guía acompleta esa parte” (Nota de campo, cita de una
entrevista con el E7, p.1).
En la frase: “cuando el profesor nos pasa las guías y los ejercicios
respectivos” el estudiante me da una subcategoría del proceso de
aprendizaje a la que denomino: a través de guías y ejercicios, la cual tiene
como propiedad la facilitación del aprendizaje; adicionalmente: “sino
aprender de una manera más completa” me proporciona una dimensión:
desde lo menos a lo más completo.
Por otro lado, la frase: “aparte de eso nos dan la clase” me proporciona
una subcategoría a la que llamo explicación del docente; y: “siempre hay
algo que se le va a pasar, algo que no va a decir, algún detalle” genera una
dimensión de esa subcategoría: desde lo menos a lo más completo. Por
último en la frase: “a veces en la misma guía acompleta esa parte” interpreto
que el uso de guías complementa la explicación del profesor, lo cual puede
variar de igual forma que la subcategoría anterior.
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Memorando 19
E7
Fecha: 01-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 9:41 pm
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
“También cuando pasa las diapositivas, hay muchas maneras o hay
muchos mecanismos no para aprender sino para estudiar, ¿entiende?, a
parte de la propia clase que da el profesor. También estudiando por mi
cuenta, porque el profesor nos puede dar prácticamente todo para estudiar
pero a veces no es suficiente, uno tiene que investigar y estudiar por su lado
para para completar esa parte, no es que, o sea, no estoy diciendo que lo
que dan los profesores no sea malo, sino que siempre va a faltar, según lo
que yo pienso pues”. (Nota de campo, cita de una entrevista con el E7, p.2).
Al interpretar la frase: “También cuando pasa las diapositivas”, el
estudiante está señalando una subcategoría del proceso de aprendizaje: Uso
de diapositivas, cuya propiedad es el empleo de equipos electrónicos para
desplegarlas, los cuales pueden variar desde laptops hasta desktops. Por
otra parte: “También estudiando por mi cuenta” genera una subcategoría
llamada autoaprendizaje, la cual tiene como atributo la complementación de
la explicación del docente y tiene como dimensión: desde lo menos a lo más
completo. Las frases: “a veces no es suficiente” “siempre va a faltar” me dan
una propiedad de la explicación del docente a la que llamo: insuficiente, la
cual puede necesitar menor o mayor complementación.
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Memorando 20
E7
Fecha: 01-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 10:01 pm
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
“Bueno tristemente la aprendo de una manera teórica, la mayoría de las
cosas que he aprendido de esa materia ha sido muy teórica, o sea, esto es
una onda, esta es la antena y así etcétera, entonces para terminar de
completar esa parte, hace falta una parte práctica, o quizás no una parte
práctica o que nos lleven a un laboratorio y que nos digan esto es una antena
por ejemplo, entiende, esas cosas no se ven, es como eh! Por poner un
ejemplo, como cuando te están hablando de la biodiversidad de los animales
y los animales los ves en fotos, me entiende, hace falta esa parte del
contacto con la tecnología misma”. (Nota de campo, cita de una entrevista
con el E7, p.2).
Al interpretar la frase: “Bueno tristemente la aprendo de una manera
teórica, la mayoría de las cosas que he aprendido de esa materia ha sido
muy teórica” surge una propiedad del proceso de aprendizaje
correspondiente al aprendizaje teórico, es decir, de forma teórica. Por otra
parte, la frase: “nos lleven a un laboratorio” genera la idea de aprender
realizando prácticas de laboratorio como subcategoría con la propiedad de
complementar el aprendizaje teórico y la dimensión siguiente: desde pocas
prácticas hasta suficientes prácticas. Por último, la frase: “esa parte del
contacto con la tecnología misma” me proporciona una propiedad de la
subcategoría anterior con la dimensión: desde la más sencilla hasta la más
compleja tecnología.
100
Memorando 21
E8
Fecha: 03-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 8:01 am
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Para aprender medios de comunicaciones ópticas, lo principal y más
básico es ir y asistir personalmente a la clase, ver lo que muestra el profesor
en la pizarra, realizar las preguntas congruentes, las actividades que te deja
y por supuesto, cuando una vez ya tengo todas estas bases, usualmente
pregunto a profesor, le pido que me recomiende algunos libros. (Nota de
campo, cita de una entrevista con el E8, p.1).
El estudiante está describiendo de acuerdo a su experiencia, cómo es el
proceso de aprendizaje de la unidad curricular medios de transmisión. En
este sentido, la frase: “lo principal y más básico es ir y asistir personalmente
a la clase” arroja una subcategoría la cual se puede llamar asistencia a
clases, tiene la propiedad de ser personal y varía desde la baja asistencia a
la alta asistencia. Ahora bien, la frase: “ver lo que muestra el profesor en la
pizarra”, proyecta otra subcategoría denominada explicación del profesor,
que tiene la característica de desarrollarse través de la observación de la
pizarra.
Por otra parte, la línea: “realizar las preguntas congruentes”, vislumbra
una subcategoría llamada: a través de preguntas o aclaración de dudas,
éstas se realizan dentro o fuera del salón de clases pudiendo variar entre
menos o más congruentes. Así mismo, la frase: “las actividades que te deja”
hace alusión a una subcategoría que puede ser denominada: desarrollo de
actividades y tiene la característica de realizarse dentro o fuera del salón.
101
Ahora bien, la frase: “le pido que me recomiende algunos libros” hace
reflexionar sobre el uso de los mismos en el proceso de aprendizaje de la
unidad curricular, siendo éstos recomendados por el docente. Por último, la
línea: “los apuntes que tomo”, define otra subcategoría, la cual tiene la
propiedad de ser tomada en el desarrollo de la clase y puede variar desde
una menor cantidad hasta una mayor cantidad de éstos.
Memorando 22
E9
Fecha: 03-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 2:01 pm
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Bueno, en mi experiencia, el proceso de aprendizaje se desarrolló a
través de la participación de los participantes, también la investigación
constante porque el tiempo es limitado y así poder complementar la
información por nuestra cuenta. A través de la explicación por parte del
docente también. Utilizo la explicación del docente, el dominio del contenido
y refuerzo de contenidos a investigar. (Nota de campo, cita de una entrevista
con el E9, p.1).
En la frase: “se desarrolló a través de la participación de los participantes”
se vislumbra una subcategoría del proceso de aprendizaje denominada:
participación del estudiante, la cual tiene la propiedad de ser complemento
del proceso y varía desde una menor hasta una mayor participación. Por
otra parte, la línea: “también la investigación constante” se refiere a otra
subcategoría del proceso la cual es también complemento del mismo y
permite reforzar los contenidos que son dados por el docente a través de su
explicación, lo cual permite lograr el dominio del contenido.
102
Ahora bien, en el párrafo: “Bueno, el tiempo limitado y los contenidos son
muy extensos. Se usan términos muy complejos. Falta de comprobación de
conocimientos puesto a que no se tiene un laboratorio destinado a esta
asignatura”, se aprecian algunas características del proceso de aprendizaje
de la Unidad Curricular Medios de Transmisión de acuerdo a la percepción
del estudiante.
Memorando 23
E10
Fecha: 05-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 9:01 am
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Los métodos que uso para lograr el proceso de aprendizaje, consisten en
la investigación previa al desarrollo de la clase, realizar resúmenes, analizar
ejercicios resueltos y así de esta manera compartir e intercambiar
información con el facilitador. (Nota de campo, cita de una entrevista con el
E10, p.1).
En el párrafo se aprecian subcategorías del proceso de aprendizaje de la
Unidad Curricular Medios de Transmisión: investigación, realización de
resúmenes y análisis de ejercicios. La primera se realiza previa al desarrollo
de la clase, pudiendo variar desde una menor hasta una mayor investigación;
por su parte, la última tiene la propiedad de tratar ejercicios resueltos, los
cuales pueden ir desde una menor hasta una mayor cantidad de ejercicios.
103
Categoría: Proceso Docente Educativo
Memorando 1
D1
Fecha: 10-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 2:00 pm
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
El proceso docente educativo sigue siendo de cierta forma muy
tradicional, el docente sigue usando clases magistrales y los estudiantes se
encuentran en el aula como receptores, el docente continúa evaluando de
una forma tradicional aunque se hace un mayor uso de las redes sociales
para comunicarse con el estudiante, por ejemplo se usa el correo electrónico,
whatssapp, Facebook y aulas virtuales para complementar las clases. (Nota
de campo, cita de una entrevista con el D1, p.1).
De la frase: “sigue siendo de cierta forma muy tradicional”, surge una
característica del proceso docente educativo, considerándolo entonces
tradicional, aunque puede que existan matices no tradicionales. Ahora bien,
de la línea: “el docente sigue usando clases magistrales y los estudiantes se
encuentran en el aula como receptores”, se perciben dos subcategorías:
clases magistrales y dentro del aula; con la propiedad de la realización de
evaluaciones tradicionales y la conversión de receptores por parte de los
estudiantes.
Del fragmento: “el docente continúa evaluando de una forma tradicional
aunque se hace un mayor uso de las redes sociales para comunicarse con el
estudiante” surge una subcategoría del proceso: Uso de las Redes Sociales
con la característica de permitir la comunicación con el estudiante y de la
línea: “para complementar las clases” surge la propiedad de
complementación de las clases magistrales.
104
Memorando 2
D1
Fecha: 10-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 3:00 pm
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
“Me parece extenso el contenido y el grado de dificultad que la unidad
curricular posee y el poco tiempo en los trimestres para que el estudiante
asimile los conocimientos, la falta de estrategias en el aula de clase y
también la falta de atención del estudiante. Utilizo las clases magistrales
mayormente, también discusiones en clases, debates, exposiciones y
exámenes escritos” (Nota de campo, cita de una entrevista con el D1, p.2).
La frase: “para que el estudiante asimile los conocimientos” hace alusión
a una subcategoría del proceso docente educativo de la unidad curricular
Medios de Transmisión: Asimilación de los contenidos por parte del
estudiante. Ahora bien, en el párrafo, el docente habla de otras
subcategorías: clases magistrales, discusiones en clases, debates,
exposiciones y exámenes escritos.
Memorando 3
D2
Fecha: 10-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 3:30 pm
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
“Bueno, que los docentes que imparten este contenido programático
deben estar en constante desarrollo en las ciencias exactas de físicas y
además deben comprender las realidades técnicas presentes para que
105
desarrollen sus contenidos en contexto a la realidad de las tendencias
tecnológicas actuales o por lo menos de la aplicabilidad de la industria
venezolana actual”. “Carencias de herramientas informáticas y/o
audiovisuales para demostrar comportamiento, patrones, simulaciones de las
técnicas de transmisiones de dato e información de las distintas técnicas
existentes”. (Nota de campo, cita de una entrevista con el D1, p.1).
Del análisis del párrafo anterior se perciben dos propiedades del Proceso
Docente Educativo de la Unidad Curricular. Así pues, en primer lugar se
habla del conocimiento de las ciencias exactas que debe tener el docente al
impartir los temas, lo cual arroja una dimensión: desde poco desarrollo hasta
suficiente desarrollo y en segundo lugar la comprensión de la realidad con
relación a las tendencias tecnológicas y los temas tratados, lo cual a su vez
puede variar desde una menor comprensión hasta una mayor comprensión.
Además, se hace alusión a otra propiedad del proceso docente educativo:
carencia de herramientas informáticas y/o audiovisuales para demostrar
comportamiento, patrones, simulaciones de las técnicas de transmisiones de
dato e información de las distintas técnicas existentes. La palabra “carencia”
arroja una dimensión de la misma, en este sentido se habla de menor
cantidad de herramientas informáticas en el proceso, hasta una mayor
cantidad de las mismas.
Memorando 4
D2
Fecha: 10-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 5:00 pm
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
106
Utilizo diversas como la comparación de los contenidos programáticos con
una realidad tecnológica actual, el desarrollo del contenido y presentación a
los participantes, también la clase magistral en donde se discutan
definiciones, características, ventajas y demás características de las distintas
técnicas de transmisión de datos e información, aplico evaluaciones
permanentes de la obtención de los contenidos haciendo cuestiones
participativas y de intercambios de ideas, hago evaluaciones escritas con
planteamientos de análisis matemático, físico de situaciones particulares y
programo el desarrollo de un proyecto final en donde se pueda plantear un
diseño, simulación o de una idea de toda la información y reflexión generada
en clase. (Nota de campo, cita de una entrevista con el D1, p.2).
Del párrafo anterior emergen las subcategorías: desarrollo de contenidos
y presentación, clases magistrales, evaluaciones permanentes y desarrollo
de proyecto final. La primera presenta las propiedades de ser ejecutada por
parte del docente hacia los estudiantes, se realiza la comparación de los
contenidos programáticos con la realidad tecnológica actual y se establece la
aplicabilidad de los contenidos en la industria venezolana actual; para la
segunda, se discuten definiciones, características, ventajas de las distintas
técnicas de transmisión de datos e información.
Por su parte, las evaluaciones permanentes tienen las características de
que permiten verificar la obtención de los contenidos por parte del estudiante
y en ellas se presentan planteamientos de análisis matemático y físico de
situaciones particulares. En cuanto al desarrollo del proyecto final, se puede
decir que tiene la propiedad de plantearse un diseño y simulación, lo cual
tiene como dimensión que puede surgir desde una idea hasta toda la
información y reflexión generada en clase.
107
Memorando 5
E1
Fecha: 11-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 8:00 am
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Había clases teóricas explicativas y problemas diversos eso fue lo vimos y
las guías y libros y apuntes. Lo percibí de una manera normal como quien
dice. Los temas muy extensos y debíamos tener conocimientos de otras
materias. Usó el pizarrón, usó libros y usó problemas. (Nota de campo, cita
de una entrevista con el E1, p.1).
Lo manifestado por el estudiante vislumbra las siguientes subcategorías
del Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión: clases, planteamiento de problemas, uso de guías y libros,
toma de apuntes y conocimientos previos. Por su parte, las clases tienen la
propiedad de ser teóricas, explicativas y para desarrollarlas, el docente
emplea el pizarrón. La palabra: “diversos” ofrece una dimensión en cuanto a
los problemas que son desarrollados, en este sentido se puede hablar de
distintos tipos de éstos. La toma de apunte tiene la característica de ser
realizada por el estudiante y los conocimientos previos que el estudiante
debe poseer, tiene la propiedad de provenir de otras unidades curriculares.
Memorando 6
E2
Fecha: 11-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 9:00 am
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
108
“Muy bien, desde mi punto de vista lo da en suuuu, (pausa) seguimiento
como debería ser y nos deja de manera explicativa conocimiento del tema. A
parte deee esteee (pausa), nos da material de apoyo primero que todo antes
de las clases, luego llega y explica en la pizarra y también nos manda a leer
más acerca de la información que nos da”. (Nota de campo, cita de una
entrevista con el E2, p.1).
Lo expresado por la estudiante en la frase: “como debería ser”, arroja una
propiedad del proceso docente educativo: adecuado. Por su parte, la frase:
“conocimiento del tema” genera una subcategoría, que tiene la siguiente
propiedad: ser explicativa, ello de acuerdo a la línea: “nos deja de manera
explicativa”. Ahora bien, de la sección: “nos da material de apoyo primero
que todo antes de las clases”, emerge una característica: uso de material de
apoyo, el cual tiene las propiedades de ser otorgado por el docente
previamente al desarrollo de las clase. Adicionalmente surgen las
subcategorías: explicación e investigación, esta última emerge de la frase:
“también nos manda a leer más acerca de la información que nos da”.
Memorando 7
E3
Fecha: 11-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 9:30 am
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
“Bueno, este, dentro del aula me parece bien pues, el profesor explica su
materia debidamente, utilizando implementos para nuestro aprendizaje. Con
prácticas, tratan de ser lo más accesible posible en cuanto si no entendemos,
ellos nos vuelven a explicar y cosas así pues que facilitan nuestro
109
aprendizaje pues, dentro del aula y incluso fuera”. (Nota de campo, cita de
una entrevista con el E3, p.1).
La estudiante está describiendo el Proceso Docente Educativo de la
Unidad Curricular Medios de Transmisión de acuerdo a su percepción. En
este sentido, de la frase “dentro del aula” se genera una subcategoría del
mismo que alude al ¿dónde?, a la que se le denomina: dentro del aula”,
adicionalmente en la línea “el profesor explica su materia debidamente”,
surge otra subcategoría que implica al ¿cómo? y a esta se le llama
explicación por parte del docente; de la frase “utilizando implementos para
nuestro aprendizaje” surge una propiedad y la palabra “debidamente” genera
una dimensión.
Memorando 8
E3
Fecha: 11-05-2017 Nota de Codificación.
Hora: 10:30 am
Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión.
“Bueno, utilizan laboratorios, este a veces, este diapositivas en los blogs
de ellos, nos mandan a investigar, ese tipo de métodos utilizan. En algunos
casos, video beam si es necesario. Bueno, la intervención es una, preguntas
y respuestas del profesor hacia nosotros, este, actividades en casa, nos
manda ejercicios que que van haciendo que uno practique lo que nos va
enseñando pues”. (Nota de campo, cita de una entrevista con el E3, p.2).
Del párrafo anterior se perciben las siguientes subcategorías del proceso
y que dan respuesta a los ¿dónde? y ¿cómo? del mismo: dentro del aula,
explicación por parte del docente, prácticas de laboratorio, fuera del aula, uso
de las TIC, investigación, intervenciones y actividades. Así mismo, a través
del análisis se generan propiedades de algunas de estas subcategorías.
110
En las explicaciones, el docente utiliza implementos para el aprendizaje,
así como también en las prácticas de laboratorio, además, se pone en
práctica lo que se aprende en teoría; en cuanto a las intervenciones, el
docente formula preguntas y obtiene respuestas por parte de los estudiantes
y por último, las actividades planteadas para ser realizadas fuera del salón
permiten poner en práctica los conocimientos adquiridos en el aula.
1.2.1.2. Conceptos Elaborados
A continuación se muestran figuras alusivas a la codificación abierta,
correspondiente a la percepción de cada uno de los informantes clave de la
investigación en cuanto a la identificación de conceptos que surgieron de las
categorías (Proceso de Aprendizaje, Proceso Docente Educativo e
Integración de las TIC) con base en las propiedades y dimensiones de las
mismas.
Informante Clave (D1)
Para el entrevistado (D1), el Proceso de Aprendizaje de la Unidad
Curricular Medios de Transmisión (categoría) tiene la propiedad de abarcar
varias áreas, las cuales pueden ir desde las Redes hasta los Sistemas de
Comunicaciones (dimensión); además, para que el mismo se pueda
desarrollar se emplean técnicas, métodos y herramientas. Esta información
se muestra en la figura 5.
111
Figura 5: Codificación Abierta PA D1 Fuente: Recopilación propia (2017)
Ahora bien, en la figura 6 se muestra la información con respecto a la
categoría: Proceso Docente Educativo (categoría), este informante percibe
que tiene la propiedad de ser tradicional, lo cual puede variar desde lo menos
hasta lo más tradicional. En la figura 7 se muestra la información referente a
la Integración de las TIC (categoría), se puede decir que la misma tiene la
propiedad de ser usada en el Proceso Docente Educativo de la Unidad
Curricular Medios de Transmisión.
Figura 6: Codificación Abierta PDE D1 Fuente: Recopilación propia (2017)
112
Figura 7: Codificación Abierta TIC D1 Fuente: Recopilación propia (2017)
Informante Clave (D2)
Para el entrevistado (D2), el Proceso de Aprendizaje de la Unidad
Curricular Medios de Transmisión (Categoría) se encuentra enmarcado en
las realidades de los estudiantes (propiedad) y éstas pueden variar en
función de los perfiles que los alumnos deseen desarrollar a lo largo de su
carrera. Esta información se observa en la figura 8.
Figura 8: Codificación Abierta PA D2 Fuente: Recopilación propia (2017)
Con respecto a la categoría Proceso Docente Educativo (categoría); se
puede decir que tiene la propiedad de estar en constante desarrollo por parte
de los docentes con relación a las ciencias exactas, lo cual puede variar
desde poco hasta suficiente desarrollo (dimensión). Así mismo se percibe la
113
comprensión por parte de los docentes de las realidades técnicas presentes
y por último la carencia de herramientas informáticas y/o audiovisuales para
demostrar comportamientos, patrones y simulaciones de las técnicas de
transmisiones de datos e información de las distintas técnicas existentes,
pudiendo variar desde una menor hasta una mayor cantidad de las mismas
(dimensión). Ver figura 9.
Figura 9: Codificación Abierta PDE D2 Fuente: Recopilación propia (2017)
Al referirse a la Integración de las TIC (categoría) se puede acotar que
tiene la propiedad de lograr mostrar algunos planteamientos abstractos
difíciles de entender sin herramientas y su uso depende de la organización
de la Institución, lo cual se puede observar en la figura 10.
114
Figura 10: Codificación Abierta TIC D2 Fuente: Recopilación propia (2017)
Informante Clave (E1)
Para el entrevistado (E1), el Proceso de Aprendizaje tiene la propiedad de
estar relacionado con la conciencia del estudiante sobre los avances
tecnológicos; lo cual va desde la emigración del alambre hasta la fibra, de
menor a mayor ancho de banda y de menor a mayor velocidad. Por otra
parte también tiene el atributo de preparar al estudiante en áreas que van
desde la electrónica hasta las telecomunicaciones.
Así mismo, este proceso tiene las siguientes propiedades: Se torna difícil
al principio pero a medida que avanza se consolida el conocimiento, genera
cambios, desarrolla el pensamiento práctico, es mecanizado, requiere el uso
de cálculo y hace que se pierda el miedo a las cosas. Esta información se
observa en la figura 11. Con respecto a la categoría Proceso Docente
Educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión (categoría), este
tiene la propiedad de ser normal, en función de la extensión de los
contenidos que se imparten. Se puede observar en la figura 12.
115
Figura 11: Codificación Abierta PA E1 Fuente: Recopilación propia (2017)
Figura 12: Codificación Abierta PDE E1 Fuente: Recopilación propia (2017)
Informante Clave (E2)
Para el informante clave (E2) el Proceso de Aprendizaje de la Unidad
Curricular Medios de Transmisión (categoría) tiene la propiedad de ser
práctico. Ver figura 13. Al hablar del Proceso Docente Educativo de la
Unidad Curricular Medios de Transmisión (categoría), se hace referencia a la
propiedad que éste tiene de ser adecuado. Ver figura 14.
116
Figura 13: Codificación Abierta PA E2 Fuente: Recopilación propia (2017)
Figura 14: Codificación Abierta PDE E2 Fuente: Recopilación propia (2017)
Informante Clave (E3)
Para el informante clave (E3) el Proceso de Aprendizaje de la Unidad
Curricular Medios de Transmisión (categoría) depende del docente de la
materia así como del estudiante, lo cual puede variar desde una menor
hasta una mayor dependencia (dimensión). Ver figura 15. Ahora bien, la
Integración de las TIC (categoría) tiene las propiedades siguientes: Depende
117
de la velocidad del Internet, son usadas por docentes y estudiantes y su uso
se puede orientar a través de una unidad curricular. Ver figura 16.
Figura 15: Codificación Abierta PA E3 Fuente: Recopilación propia (2017)
Figura 16: Codificación Abierta TIC E3 Fuente: Recopilación propia (2017)
Informante Clave (E4)
Para el informante clave (E4), el Proceso de Aprendizaje de la Unidad
Curricular Medios de Transmisión (categoría) tiene la característica de ser
interesante; requiere de la participación activa e igualitaria del docente y del
estudiante, demandando entonces un balance en ésta (dimensión). Por
118
último, este proceso tiene la propiedad de plantearse el estudio de las
antenas y su transmisión lo cual puede ir desde medios físicos a medios
electromagnéticos (dimensión). Ver figura 17
Figura 17: Codificación Abierta PA E4 Fuente: Recopilación propia (2017)
Informante Clave (E5)
Para el informante clave (E5), la Integración de las TIC (categoría) Se
utiliza constantemente y depende de Internet. Ver figura 18.
Figura 18: Codificación Abierta TIC E5 Fuente: Recopilación propia (2017)
Informante Clave (E6)
Para el informante clave (E6), el Proceso de Aprendizaje de la Unidad
Curricular Medios de Transmisión (categoría) tiene la propiedad de
desarrollarse a través del uso de diversos métodos, técnicas y estrategias
119
que pueden variar desde el método tradicional hasta el método gráfico
(dimensión). Ver figura 19. Por su parte, la Integración de las TIC tiene la
propiedad de depender de la organización del docente y del desarrollo de la
tecnología en el país. Ver figura 20.
Figura 19: Codificación Abierta PA E6 Fuente: Recopilación propia (2017)
Figura 20: Codificación Abierta TIC E6 Fuente: Recopilación propia (2017)
Informante Clave (E7)
Para el informante (E7), el Proceso de Aprendizaje de la Unidad Curricular
Medios de Transmisión (categoría) tiene la propiedad de realizarse de una
120
manera teórica. Ver figura 21. Ahora bien, el Proceso Docente Educativo,
tiene la propiedad de requerir el conocimiento de los temas por parte del
docente, lo cual genera desde una menor hasta una mayor confianza
(dimensión); presenta una duración, que puede ir desde un trimestre hasta
un año (dimensión); se ve afectado por agentes externos, los cuales pueden
ser desde personales hasta institucionales (dimensión); por último, las
estrategias empleadas deben ser variadas para no caer en el aburrimiento y
la monotonía. Ver figura 22.
Figura 21: Codificación Abierta PA E7 Fuente: Recopilación propia (2017)
Figura 22: Codificación Abierta PDE E7 Fuente: Recopilación propia (2017)
121
Informante Clave (E8)
Para el informante clave (E8), el Proceso de Aprendizaje de la Unidad
Curricular Medios de Transmisión (categoría) tiene la característica de ser
adecuado y establecer las bases para emprender el conocimiento de las
antenas, el cual puede ir desde el estudio de las ondas hasta los equipos que
se utilizan en las telecomunicaciones (dimensión). Ver figura 23.
Figura 23: Codificación Abierta PA E8 Fuente: Recopilación propia (2017)
En cuanto al Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios
de Transmisión (categoría) el informante clave manifiesta que tiene las
siguientes propiedades: es adecuado, las clases son exactas, el material se
otorga en el momento justo y es explicativo y depende de la aplicación del
estudiante. Ver figura 24. Por su parte, la Integración de las TIC (categoría)
tiene la propiedad de ser variado lo cual puede abarcar una gran cantidad de
tecnologías. Ver figura 25.
122
Figura 24: Codificación Abierta PDE E8 Fuente: Recopilación propia (2017)
Figura 25: Codificación Abierta TIC E8 Fuente: Recopilación propia (2017)
Informante Clave (E9)
Para el informante clave (E9), el Proceso de Aprendizaje de la Unidad
Curricular Medios de Transmisión (categoría) tiene la propiedad de
desarrollarse en un tiempo limitado; contar con contenidos extensos, desde
123
los menos extensos hasta los más extensos (dimensión); estar formado por
estrategias, emplear términos muy complejos, desde los menos complejos
hasta los más complejos (dimensión); de desarrollarse con falta de
comprobación de conocimientos y tener ausencia de un laboratorio destinado
a la asignatura. Ver figura 26.
Figura 26: Codificación Abierta PA E9 Fuente: Recopilación propia (2017)
Así mismo, el Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios
de Transmisión (categoría) tiene la propiedad de ser tradicional. Ver figura
27. Así mismo, en la figura 28 se presenta la integración de las TIC
(categoría) es esencial para investigar y en especial observar procesos
digitalizados en la transmisión de señales (propiedades).
124
Figura 27: Codificación Abierta PDE E9 Fuente: Recopilación propia (2017)
Figura 28: Codificación Abierta TIC E9 Fuente: Recopilación propia (2017)
Informante Clave (E10)
Para el informante clave (E10), el Proceso de Aprendizaje de la Unidad
Curricular Medios de Transmisión (categoría) tiene las propiedades de ser
práctico y colaborativo. Ver figura 29. Por otra parte, en la figura 30 se
observa que el Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios
de Transmisión se desarrolla de una manera tradicional (propiedad). Con
respecto a la Integración de las TIC (categoría), en la figura 31está plasmado
que esta se utiliza de manera permanente en la revisión de información
previa como guías, textos y resúmenes (propiedad) y abarca gran cantidad
de tecnologías (dimensiones).
125
Figura 29: Codificación Abierta PA E10 Fuente: Recopilación propia (2017)
Figura 30: Codificación Abierta PDE E10 Fuente: Recopilación propia (2017)
Figura 31: Codificación Abierta TIC E10 Fuente: Recopilación propia (2017)
126
1.2.2. Codificación Axial
Es definida por Strauss y Corbin (2002) como el proceso de relacionar
categorías con sus subcategorías, tomando en cuenta sus propiedades y
dimensiones, lo cual ocurre alrededor del eje de una categoría, para darle
profundidad y estructuración. Entonces, se realizó esta codificación para
reagrupar los datos que se separaron en la codificación abierta, enlazar los
datos según sus dimensiones y propiedades, formar categorías densas, bien
desarrolladas y relacionadas entre sí.
En este sentido y de acuerdo con Strauss y Corbin (2002), se
desarrollaron las siguientes tareas: a) Adaptar las propiedades de cada
categoría con sus dimensiones; b) Identificar las distintas condiciones,
acciones/interacciones y consecuencias que estaban asociadas con un
fenómeno expresado en las entrevistas; c) Establecer las relaciones de cada
una de las categorías con sus subcategorías en cuanto a sus dimensiones,
por medio de oraciones que denotaban las relaciones entre ellas.
Para analizar los datos en este proceso, la investigadora utilizó dos
niveles de explicaciones: las palabras que emplearon los entrevistados y las
conceptualizaciones que surgieron de esas palabras. Por otra parte, con
esta codificación; se buscó, de acuerdo con Strauss y Corbin (2002) localizar
el fenómeno dentro de una estructura condicional e identificar el cómo o la
manera en que se manifestaba una categoría. En este sentido, se buscó
relacionar la estructura con el proceso.
Con la localización del fenómeno se estableció el escenario de donde
surgen acontecimientos, o sucesos que pertenecían al problema y sirvió de
ayuda para captar en algún aspecto, la complejidad, la dinámica y la
naturaleza evolutiva de los acontecimientos. La identificación del cómo
127
denotó la acción/interacción en el tiempo de las personas, en respuesta a
ciertos problemas.
Para lograr lo antes expuesto, se trazó un esquema organizativo o
paradigma, que permitió recolectar y ordenar los datos de manera
sistemática para que la estructura y el proceso pudieran integrarse. De
acuerdo con Strauss y Corbin (2002), este paso del análisis es importante
porque se piensa en las relaciones entre categorías y se construye teoría. El
paradigma presenta unos componentes básicos: condiciones,
acciones/interacciones y consecuencias.
Las primeras agruparon de manera conceptual las preguntas de por qué,
dónde, cuándo y cómo; lo cual representa la estructura o circunstancias
donde se encontraba inmerso el fenómeno; las segundas estuvieron
representadas por las preguntas quién y cómo; las últimas sugieren lo que
sucedía como resultado a ciertas acciones/interacciones o por qué los
grupos no respondían a situaciones a través de acciones/interacciones.
La autora se dio a la tarea de especificar si las condiciones eran micro o
macro, causales, intervinientes, contextuales, si cambiarían a lo largo del
tiempo, si se afectaban unas con otras y cómo podrían combinarse. Sin
embargo, lo importante no era solo percibirlas, sino poder apreciar la
complejidad de proceso en el cual intervenían fenómenos, condiciones,
acciones/interacciones y consecuencias de estas; así como también poder
percibir la manera como las condiciones se entrecruzaban para crear
acontecimientos que permitían que se desarrollaran acciones/interacciones.
Se deseaba saber por qué los estudiantes y docentes actuaban de una
manera, a qué situaciones o problemas respondían, es decir, las tácticas
estratégicas o de rutina que representaban el cómo hacen o dicen. Descifrar
sus rutinas o formas habituales de hacer las cosas o de responder a las
situaciones de la vida y cómo evolucionan en el tiempo.
128
Por último, en el paradigma se plantearon las consecuencias de esas
acciones/interacciones. En este sentido, se buscó la manera de explicarlas
y a su vez captar cómo alteraban la situación y el fenómeno en cuestión;
reconociendo que éstas tienen propiedades, una duración que puede variar,
estando al tanto que pueden ser inmediatas o acumulativas, reversibles o no,
previstas o impredecibles y que su impacto puede ser pequeño o amplio.
En síntesis, para desarrollar esta codificación, primero se establecieron
relaciones entre los conceptos, se buscó elementos clave en los datos que
permitieron relacionar las categorías principales entre sí y con las
subcategorías, tomando en cuenta sus propiedades y dimensiones.
Entonces surgió la idea de que las anteriores parecían ser condiciones,
acciones/interacciones y consecuencias. Adicionalmente surgieron hipótesis,
las cuales se derivaron de los datos y según Strauss y Corbin (2002) son
intuiciones iniciales sobre la forma en que se relacionan los conceptos, lo
cual se realiza a través de oraciones que explican el qué, el por qué y el
cómo de un fenómeno.
Se considera importante destacar que como las hipótesis planteadas
surgieron de los datos, éstas fueron validadas y reelaboradas por medio de
la comparación continua de los datos, incidente por incidente, tal como lo
escribe Strauss y Corbin (2002). Al hallar una contradicción, verificaba si los
datos presentaban inconsistencias o denotaban una variación extrema, así
podía cuestionarlos y averiguar qué sucedía en la realidad, además de
percibir si era necesario aumentar las dimensiones de una categoría y así
tener un poder explicativo mayor del fenómeno en estudio.
Fue importante llevar un registro del análisis en la codificación axial
realizada, por lo tanto se usaron algunos marcos conceptuales que emergían
de realizar la codificación en torno a un concepto y permitieron de acuerdo a
lo que expresa Strauss y Corbin (2002), mantener en mente estas relaciones
129
a medida que avanzaba en el análisis, señalar vacíos en la teoría que iba
emergiendo e indicar los datos adicionales que se deberían tomar para
mejorar las categorías.
Ahora bien, en lo que se refiere a acomodar las propiedades de una
categoría y subcategorías con sus dimensiones, se utilizan gráficos donde se
observan las relaciones; por otra parte, se plantean los conceptos que
emanan de cada uno de los informantes clave con respecto al proceso de
aprendizaje, proceso docente educativo y la integración de las TIC. Estos se
muestran a continuación.
1.2.2.1. Conceptos Individuales
Informante Clave (D1)
El proceso de aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión
(categoría) es aquel que abarca desde las redes hasta los sistemas de
comunicaciones y el alumno lo desarrolla cuando emplea técnicas, métodos
y estrategias para facilitar su estudio. En este sentido, se hace referencia a
los conocimientos previos, uso de apuntes, material de apoyo, memorización
de contenidos y la investigación.
En cuanto a los conocimientos previos se puede decir que provienen de
temas estudiados en unidades curriculares anteriores a Medios de
Transmisión y van desde la física hasta la teoría electromagnética. Así
mismo, éstos tienen un grado de dificultad que va desde lo más sencillo a lo
más complicado y si el alumno los posee puede ayudar y facilitar su proceso
de aprendizaje. Ahora bien, el uso de apuntes es una técnica que utiliza el
estudiante para aprender, la cual se aplica cuando el profesor de la Unidad
Curricular Medios de Transmisión le proporciona la información, sin embargo,
los apuntes son insuficientes.
130
Otro de los caminos utilizados para aprender es la memorización de
contenidos, sin embargo, puede resultar un problema si la extensión de éstos
últimos supera al tiempo que se dispone para estudiarlos. En cuanto a la
investigación se puede decir que existen fuentes para desarrollarla y una de
ellas es Internet. Por último, se considera importante acotar que el proceso
de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de Transmisión es
desarrollado por el estudiante en el salón de clases y para efectuarlo se
dispone de un tiempo de duración de la clase que varía desde lo más corto
hasta lo más largo. Ver figura 32
Figura 32: Codificación Axial PA D1 Fuente: Recopilación propia (2017)
El Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión se desarrolla en el aula de clases a través del uso de distintas
estrategias por parte del docente y con la participación del estudiante, como
lo son las clases magistrales, el uso de las redes sociales, discusiones en
clases, exposiciones, debates para que el alumno logre la asimilación de los
contenidos desarrollados en la Unidad Curricular. Ver figura 33
131
Figura 33: Codificación Axial PDE D1 Fuente: Recopilación propia (2017)
La integración de las TIC en la Unidad Curricular Medios de Transmisión
se da cuando ésta forma parte del proceso docente educativo para el envío
de material de apoyo y realización de consultas relacionadas con la clase, en
el establecimiento de aulas virtuales que permitan el abordaje de la
asignatura a distancia, brindando asesoría virtual a través del uso de
Internet, de manera que resulta importante contar con redes Wifi en los
departamentos y aulas de clase. Ver figura 34
Figura 34: Codificación Axial TIC D1 Fuente: Recopilación propia (2017)
132
Informante Clave (D2)
El proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de Transmisión
se encuentra enmarcado en las realidades de los estudiantes, tomando en
cuenta los perfiles que éstos quieren desarrollar. Así pues, éste se da
cuando el alumno utiliza los textos que han sido recomendados por el
docente para aprender, lo cual se encuentra relacionado con la cantidad,
relevancia y complejidad de los mismos. También se supone al profesor
como un conocedor de los temas a tratar y se convierte en guía para el
alumno; así mismo, éste puede ser considerado como un especialista que
permitirá que el estudiante pueda desarrollar el proceso de aprendizaje de la
Unidad Curricular Medios de Transmisión.
Por otra parte, el autoaprendizaje juega un papel importante y se logra
después de conocer los principios básicos que se corresponden con la
unidad curricular en estudio. Otras de las técnicas, métodos y estrategias
empleadas es el dominio de contenidos enmarcados en teorías físicas
preestablecidas, en la cual las materias prerrequisitos son relevantes en
relación a los contenidos que allí se tratan y las estrategias que se utilizan
para dictar las clases, todo ello en función de las relaciones entre éstas con
la Unidad Curricular Medios de Transmisión y sus aplicaciones prácticas,
contribuyendo a la consolidación de los conocimientos por parte de los
estudiantes. Ver figura 35.
Figura 35: Codificación Axial PA D2 Fuente: Recopilación propia (2017)
133
Por su parte, el Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular
Medios de Transmisión se manifiesta cuando existe un constante desarrollo
en el conocimiento de las ciencias exactas por parte de los docentes,
además de la comprensión de las realidades tecnológicas presentes. Por
otra parte, para la ejecución del mismo, deben utilizarse algunas
herramientas informáticas y/o audiovisuales que permitan demostrar
comportamientos, patrones, simulaciones de las técnicas de transmisiones
de datos e información de las distintas técnicas existentes.
Así pues, para la consecución del proceso, se emplean diversas
estrategias tales como: desarrollo y presentación de contenidos, clases
magistrales, evaluaciones permanentes y ejecución de proyectos finales. La
primera es realizada por el docente y allí se establecen comparaciones de
los contenidos programáticos y la realidad tecnológica actual, adicionalmente
se analiza la aplicación de los contenidos en la industria venezolana actual.
En la segunda, se discuten definiciones, características, ventajas de las
distintas técnicas de transmisión de datos e información.
Por su parte, las evaluaciones permanentes permiten verificar la
obtención de los contenidos por parte del estudiante y en ellas se presentan
planteamientos de análisis matemático y físico de situaciones particulares;
además pueden variar desde la aplicación de cuestiones participativas hasta
el intercambio de ideas. Por último, en el desarrollo de proyectos finales, se
plantea un diseño y simulación que puede surgir desde una idea hasta toda
la información y reflexión generada en clase. Ver figura 36
134
Figura 36: Codificación Axial PDE D2 Fuente: Recopilación propia (2017)
La integración de las TIC en la Unidad Curricular Medios de Transmisión
logra mostrar algunos planteamientos abstractos difíciles de entender sin
tales herramientas y su buen uso depende de la organización de la
Institución. Por otra parte, permiten de forma fácil que los participantes
logren la obtención de nuevos saberes y que puedan entender el trasfondo
matemático físico de las teorías que se estudian en la asignatura para poder
aplicarlas. Ver figura 37.
Figura 37: Codificación Axial TIC D2 Fuente: Recopilación propia (2017)
135
Informante Clave (E1)
El proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de Transmisión
está relacionado con la conciencia del estudiante sobre los avances
tecnológicos en el mundo de la fibra óptica, como la migración desde el
alambre hasta ese tipo de medio y el aumento de la velocidad y ancho de
banda, así pues, prepara al alumno en áreas como la electrónica y las
telecomunicaciones. Éste proceso puede tornarse difícil al principio pero a
medida que avanza se consolida el conocimiento, generando cambios en los
estudiantes y desarrollando el pensamiento práctico de los mismos. A pesar
de esto, en alguno de sus momentos se considera mecanizado porque se
requiere el uso de cálculo, por último, se puede decir que al consolidarlo
hace que se pierda el miedo a las cosas.
Ahora bien, el estudiante desarrolla el proceso de aprendizaje de la
Unidad Curricular Medios de Transmisión en primer lugar, porque siente
curiosidad e inquietud sobre la realidad cambiante y en avance que envuelve
ese tema, manifestándolo a través de la formulación de preguntas prácticas
relacionadas con los elementos que estudian en la materia. Así mismo, esa
inquietud le permite conocer los avances en los medios de transmisión,
desde los menores hasta los mayores, también le permite conocer el
funcionamiento de los medios de transmisión, desde los más simples los
más complejos y por último clasificarlos en función de qué tan buenos
pueden ser.
Por otra parte, el estudiante también aprende por la colaboración del
docente fuera del salón de clases, donde se establecen conversaciones que
le permiten al alumno obtener explicaciones adicionales de los temas
tratados. Así mismo, el proceso de aprendizaje en la Unidad Curricular
Medios de Transmisión ocurre cuando el estudiante emplea libros y observa
136
tutoriales recomendados por su profesor y a medida que va ahondando en la
materia, avanza en la adquisición y dominio de conocimientos. Ver figura 38.
Figura 38: Codificación Axial PA E1 Fuente: Recopilación propia (2017)
El Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión es aquel que se consolida cuando el docente desarrolla clases
teóricas y explicativas a través del uso del pizarrón y establece
planteamientos de problemas de diversos tipos. Por su parte, el estudiante
emplea conocimientos previos que posee de otras unidades curriculares,
utiliza guías y libros sugeridos por el profesor y además de eso toma apuntes
de las clases. Ver figura 39.
Figura 39: Codificación Axial PDE E1 Fuente: Recopilación propia (2017)
137
Informante Clave (E2)
El proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de Transmisión
es práctico y probablemente ocurre con la ejecución de prácticas en los
laboratorios, lo cual genera mejores conocimientos. Así mismo, se desarrolla
por medio de las enseñanzas de los profesores, investigaciones realizadas
por los estudiantes apoyados en fuentes tales como Internet y a través del
dominio de conceptos básicos, fórmulas y despejes, que pueden ir desde los
más sencillos a los más complicados. Si esto último no se logra podría traer
dificultades en el proceso de aprendizaje. Ver figura 40.
Figura 40: Codificación Axial PA E2 Fuente: Recopilación propia (2017)
El Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión es adecuado y se fortalece cuando: se adquiere conocimiento
del tema a tratar de manera explicativa, se emplea material de apoyo, el
docente desarrolla la explicación en la pizarra y cuando se promueve la
investigación adicional a la información proporcionada en clases con la
finalidad de profundizar en los contenidos tratados. Ver figura 41.
138
Figura 41: Codificación Axial PDE E2 Fuente: Recopilación propia (2017)
Informante Clave (E3)
El proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de Transmisión
depende tanto del estudiante como del docente y es posible que ocurra a
través de las explicaciones del profesor que se dan desde el inicio hasta
finalizar la materia. Por otra parte, el alumno también aprende realizando
investigaciones y ahondando en la unidad curricular, lo cual le permite
obtener conocimientos a medida que ésta se desarrolla. Ver figura 42.
Figura 42: Codificación Axial PA E3 Fuente: Recopilación propia (2017)
139
El Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión se desarrolla dentro y fuera del aula y para ello se cuenta con
diversos métodos tales como: la explicación por parte del docente a través
del uso adecuado de estrategias, realización de prácticas de laboratorio, uso
de las TIC, la investigación del estudiante, intervenciones en el salón de
clases promovidas por preguntas formuladas por el docente, realización de
actividades fuera del aula en las cuales se resuelven ejercicios que permiten
poner en práctica lo aprendido en clases. Ver figura 43.
Figura 43: Codificación Axial PDE E3 Fuente: Recopilación propia (2017)
La integración de las TIC en la Unidad Curricular Medios de Transmisión
depende de la velocidad del Internet, se manifiesta en docentes y
estudiantes y su uso se puede orientar a través de una unidad curricular. Así
pues, su consolidación se da a través del uso del Blog como medio
empleado por el docente para comunicar el contenido de sus clases, por otra
parte, la visualización de videos juega un papel importante. Ver figura 44.
140
Figura 44: Codificación Axial TIC E3 Fuente: Recopilación propia (2017)
Informante Clave (E4)
El proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de Transmisión
se encuentra relacionado con las antenas y su transmisión, esta última
puede ir desde medios físicos hasta medios electromagnéticos. En el
mencionado proceso se estudian tipos, partes, funcionamiento,
requerimientos y configuración de las antenas y el mismo se percibe como
interesante requiriendo de la participación activa e igualitaria del docente y
del estudiante para su ejecución.
Ahora bien, para que este proceso pueda desarrollarse, el estudiante
emplea algunas técnicas, métodos y estrategias tales como: aprender
haciendo, la cual resulta práctica y el alumno es capaz de trabajar desde lo
más sencillo hasta lo más complejo. Por otra parte, se requiere de la
explicación del profesor lo cual permite aclarar algunas o todas las dudas
que surjan durante la clase. Por último, y no menos importante, también se
necesita la interacción de los estudiantes en el aula. Ver figura 45
141
Figura 45: Codificación Axial PA E4 Fuente: Recopilación propia (2017)
El Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión se consolida cuando se establece la interacción entre el
profesor y el estudiante a través de la explicación en clase, para ello, el
docente formula preguntas, las cuales son respondidas y aclaradas por
todos los que forman parte del proceso. Ver figura 46.
Figura 46: Codificación Axial PDE E4. Fuente: Recopilación propia (2017)
142
Informante Clave (E5)
El proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de Transmisión
es aquel que se logra usando los apuntes y material de apoyo que
proporciona el docente, directamente en la clase o a través de otras vías.
Este material puede ser insuficiente o suficiente para el estudiante y es
elaborado manual o digitalmente. Así mismo, el aprendizaje del alumno se
puede desarrollar por medio de la investigación, al usar fuentes físicas o
electrónicas; también, cuando el estudiante es capaz de aclarar dudas,
investigando o formulando preguntas al docente, en el aula de clases o fuera
de la misma. Ver figura 47.
Figura 47: Codificación Axial PA E5 Fuente: Recopilación propia (2017)
El Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión se consolida cuando: se realizan charlas que se enfatizan en los
puntos difíciles de los temas y las dudas de los estudiantes; se ejecutan
prácticas mediante las cuales se responden preguntas, se verifican las
respuestas que permite aclarar dudas y se comprueba la teoría; se utilizan
guías, las cuales pueden estar elaboradas en pdf; se usan las TIC para
143
mostrar detalladamente los puntos importantes de la materia y se plantean
ejercicios que pueden estar resueltos, lo cual permite observar el
procedimiento de resolución de los mismos. Ver figura 48.
Figura 48: Codificación Axial PDE E5 Fuente: Recopilación propia (2017)
La integración de las TIC en la Unidad Curricular Medios de Transmisión
depende de Internet y se consolida con el uso de páginas Web o blog del
profesor, donde se encuentran todas las guías y temas que se abordan en la
unidad curricular, lo cual permite que el estudiante pueda realizar
investigaciones previas de los temas a tratar en la asignatura. Ver figura 49.
Figura 49: Codificación Axial TIC E5 Fuente: Recopilación propia (2017)
144
Informante Clave (E6)
El proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de Transmisión
es aquel que se desarrolla a través del uso de diversos métodos, técnicas y
estrategias, que varían desde el método tradicional hasta el método gráfico.
El primero se desarrolla a través del uso de la pizarra, a ésta se le da desde
un poco uso hasta mucho; sin embargo, el nivel de las representaciones
gráficas no es el idóneo, a pesar de variar desde el más bajo hasta el más
especializado. Por su parte, el segundo método se ejecuta a través del uso
de equipos electrónicos, los cuales representan y visualizan digitalmente los
fenómenos; para ello, se puede utilizar desde una desktop hasta una laptop y
las técnicas utilizadas pueden ser desde las más sencillas hasta las más
complejas.
Así mismo, el proceso de aprendizaje se desarrolla por medio de las
exposiciones, las cuales permiten fijar el conocimiento en el estudiante, esta
fijación puede variar desde poco hasta todo el contenido. Por otra parte, el
alumno debe estudiar para no hacer el ridículo, esto lo hace insuficiente o
suficientemente. De igual forma, se debe tener dominio de los conocimientos
previos, esto incluye una serie de términos importantes los cuales son
adquiridos en unidades curriculares previas a Medios de Transmisión que
van desde la Física hasta la Teoría Electromagnética. Ver figura 50.
Figura 50: Codificación Axial PA E6 Fuente: Recopilación propia (2017)
145
En la figura 51 se observa que el Proceso Docente Educativo de la
Unidad Curricular Medios de Transmisión es aquel se desarrolla a través del
método tradicional, empleando la pizarra y a través del uso de libros. Ahora
bien, en la figura 52 se plasma que la integración de las TIC en la Unidad
Curricular Medios de Transmisión depende de la organización del docente,
del desarrollo de la tecnología en el país y se consolida a través del uso de
Blogs.
Figura 51: Codificación Axial PDE E6 Fuente: Recopilación propia (2017)
Figura 52: Codificación Axial TIC E6 Fuente: Recopilación propia (2017)
146
Informante Clave (E7)
El proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión se realiza de una manera teórica; para lo cual se emplean
algunas estrategias tales como el uso de guías y ejercicios; éstas facilitan el
aprendizaje porque se tratan temas desde los menos hasta los más
complejos y pueden ser complementadas por la explicación del docente, esta
última puede variar desde la menor hasta la mayor complementación. Por su
parte, la explicación del docente o el uso de las guías por sí solas, a veces
resulta insuficiente y a su vez requiere de una menor o mayor
complementación a través del uso de guías.
Adicionalmente, el proceso de aprendizaje ocurre cuando se usan
diapositivas, para lo cual se emplean equipos electrónicos, estos pueden
variar desde una laptop hasta una desktop. Así mismo, el mencionado
proceso se desarrolla a través del autoaprendizaje, el cual se presenta como
una integración a la explicación del docente. Por último, al realizar prácticas
de laboratorio se complementa el aprendizaje teórico, permitiendo el contacto
con la tecnología. Ver figura 53.
Figura 53: Codificación Axial PA E7 Fuente: Recopilación propia (2017)
147
El Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión es aquel donde se percibe el conocimiento de los temas a tratar
por parte del docente, tiene un período de duración, se ve afectado por
agentes externos y en el cual las estrategias empleadas deben ser variadas
para no caer en el aburrimiento y la monotonía. En este sentido se pueden
mencionar algunas de las éstas: uso de guías que sirven de complemento en
la clase y permiten poner de manifiesto el punto de vista del docente sobre el
contenido a abordar; la participación del estudiante en clases, la cual es
promovida por el docente, permite detectar el nivel de aprendizaje del
estudiante, se manifiesta la colaboración por parte de todos los estudiantes y
permite fortalecer el aprendizaje. Así mismo, el uso de las TIC, la explicación
del docente y las exposiciones. Ver figura 54.
Figura 54: Codificación Axial PDE E7 Fuente: Recopilación propia (2017)
La integración de las TIC en la Unidad Curricular Medios de Transmisión
se da con el uso del Correo Electrónico para envío de trabajos, generando
facilidad al estudiante en relación a la distancia y ahorro en impresiones; el
uso del Video Beam; el uso del Blog para compartir información relacionada
148
con la Unidad Curricular como guías y contenidos de clases así como
también visualizar y estudiar contenidos completos reiteradas veces. Por
otra parte, la experiencia del docente y los detalles administrativos de las
instituciones para el uso de estas herramientas resulta de gran importancia
para su consolidación. Ver figura 55.
Figura 55: Codificación Axial TIC E7 Fuente: Recopilación propia (2017)
Informante Clave (E8)
El proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de Transmisión
es adecuado y a través de él se establecen las bases para emprender el
conocimiento de las antenas. Para desarrollarlo es necesario que se
empleen algunas estrategias tales como: asistencia a clases, atención a la
explicación que el docente realiza mediante el uso de la pizarra, realización
de preguntas para aclarar dudas, desarrollo de actividades dentro o fuera del
aula de clases, uso de libros recomendados por el profesor y la toma de
149
apuntes. Así pues, estas estrategias sirven de complemento al proceso. Ver
figura 56.
Figura 56: Codificación Axial PA E8 Fuente: Recopilación propia (2017)
El Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión se percibe de forma adecuada, con el desarrollo de clases
exactas en las cuales el material es explicativo, se otorga en el momento
justo y depende de la aplicación del estudiante. Para su consolidación se
desarrollan diversas estrategias tales como: explicación por parte del
docente, uso de las TIC, uso de material de apoyo tales como guías y
cuestionarios y libros; las cuales proporcionan información necesaria para el
aprendizaje. Por su parte, la explicación del docente se realiza de distintas
formas; así mismo, el material de apoyo es utilizado en clases, genera
discusiones en clases, permite expresar la idea de cada estudiante y
establece la colaboración por parte de todos los estudiantes en el desarrollo
de la clase. Ver figura 57.
Ahora bien, el uso de las TIC en la Unidad Curricular Medios de
Transmisión es variado, abarca una gran cantidad de tecnologías y se
150
consolida cuando se usa el Blog, en cual se coloca todo el material
relacionado con los contenidos de la unidad curricular, lo cual proporciona
ventajas en la búsqueda de información. Así mismo, la experiencia del
docente permite aclarar dudas sobre el uso de estas herramientas. Ver
figura 58.
Figura 57: Codificación Axial PDE E8 Fuente: Recopilación propia (2017)
Figura 58: Codificación Axial TIC E8 Fuente: Recopilación propia (2017)
151
Informante Clave (E9)
El proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de Transmisión
se ejecuta en un tiempo limitado, donde se presentan contenidos extensos y
se usan términos muy complejos; adicionalmente, los conocimientos no son
comprobados por la ausencia de un laboratorio destinado a la asignatura.
Por otra parte; para que el proceso antes mencionado se desarrolle, es
necesario que exista participación del estudiante en el aula, se desarrollen
investigaciones para reforzar los contenidos tratados en clases y por último,
se requiere que el docente realice las explicaciones pertinentes para
consolidar el dominio de los contenidos por parte del estudiante. Ver figura
59.
Figura 59: Codificación Axial PA E9 Fuente: Recopilación propia (2017)
El Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión se desarrolla de forma tradicional usando estrategias tales
como: el método de la pregunta, el análisis de textos y la resolución de
ejercicios para determinar la transmisión de la señal. Ver figura 60. Ahora
bien, en la figura 61 se muestra que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación son esenciales para investigar y en especial observar
procesos digitalizados en la transmisión de señales, su integración en la
152
asignatura se consolida cuando se utilizan en los laboratorios y en la
simulación de procesos reales que correspondan a los contenidos
estudiados.
Figura 60: Codificación Axial PDE E9 Fuente: Recopilación propia (2017)
Figura 61: Codificación Axial TIC E9 Fuente: Recopilación propia (2017)
Informante Clave (E10)
El proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de Transmisión
es colaborativo y práctico porque se busca compartir e intercambiar
información con el facilitador; éste se consolida cuando el estudiante realiza
153
investigaciones previas de los contenidos que se tratan en clases, desarrolla
resúmenes de los temas abordados en el aula y analiza ejercicios resueltos,
los cuales pueden variar desde una menor hasta una mayor cantidad de
ejercicios. Ver figura 62.
Figura 62: Codificación Axial PA E10 Fuente: Recopilación propia (2017)
El Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de
Transmisión se da de manera tradicional, para su consolidación, el docente
desarrolla diversas estrategias tales como: abordaje de conocimientos
teóricos previos a los medios de transmisión, uso de Internet, desarrollo de
clases magistrales, desarrollo de ejercicios, ejecución de prácticas de
laboratorio, lluvia de ideas, investigación previa, revisión documental,
aplicación de talleres, evaluaciones escritas individuales y sistematización de
la información obtenida. Ver figura 63.
154
Figura 63: Codificación Axial PDE E10 Fuente: Recopilación propia (2017)
Por su parte, las tecnologías de la información y a comunicación (TIC) se
utilizan de manera permanente en la revisión de información previa (guías,
textos, resúmenes) y su integración en la Unidad Curricular Medios
Transmisión se consolida cuando se tiene acceso a Internet, se aplican en el
proceso docente educativo y se ejecuta la difusión de los beneficios y
utilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje obtenidos con el manejo
de las TIC.
Figura 64: Codificación Axial TIC E10 Fuente: Recopilación propia (2017)
155
1.2.2.2. Esquema Teórico
Ahora bien, para identificar las distintas condiciones,
acciones/interacciones y consecuencias que estaban asociadas a la
categoría planteada para la codificación axial: Proceso Docente Educativo
y que fueron expresadas en las entrevistas se muestran el siguiente gráfico.
En este sentido se representan las condiciones que dan respuesta a las
interrogantes: ¿Dónde?, ¿Cuándo? y ¿Cómo? del proceso docente
educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión. De acuerdo a lo
expresado por los informantes clave, se desarrolla dentro y fuera del aula de
clases.
Por su parte, las respuestas dadas por los entrevistados en cuanto a
¿Quién? y ¿Cómo? que corresponden las acciones/interacciones del mismo,
arrojan que lo desarrolla el estudiante y el docente tomando en cuenta a la
sociedad a través de: dominio de conocimientos previos, uso de apuntes y
material de apoyo, clases magistrales, uso de las TIC, asimilación de los
contenidos, discusiones en clases, exposiciones, evaluaciones, desarrollo de
proyectos, resolución de problemas, empleo de material de apoyo,
investigación y el desarrollo de prácticas.
Ahora, con respecto a lo que sucede como resultado de las
acciones/interacciones o dicho de otro modo, las consecuencias del mismo,
se plantea lo siguiente: Proporcionar información necesaria para fortalecer el
aprendizaje, establecer comunicación con el estudiante, aclarar las dudas,
verificar la obtención de los contenidos, determinar la transmisión de la señal
y comprobar de la teoría a través de la práctica. Ver figura 65.
156
Figura 65: Esquema Teórico Fuente: Recopilación propia (2017)
1.2.2.3. Conceptos Generales
Luego de plantear el Paradigma o Esquema Teórico de la categoría
utilizada para la codificación axial, se establecen las relaciones entre todas
las categorías con sus respectivas subcategorías y dimensiones y así poder
formular un concepto más amplio y enriquecido de las mismas. En primer
lugar se presentan las referidas al Proceso de Aprendizaje de la Unidad
Curricular Medios de Transmisión. Ver figura 66.
Figura 66: Concepto de Proceso de Aprendizaje Fuente: Recopilación propia (2017)
157
En este sentido, se especifica el concepto derivado: El proceso de aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión es aquel que
abarca desde las redes hasta los sistemas de comunicaciones; se encuentra
enmarcado en las realidades de los estudiantes, tomando en cuenta los
perfiles que éstos quieren desarrollar; está relacionado con la conciencia del
alumno sobre los avances tecnológicos en el mundo de la fibra óptica, las
antenas y su transmisión; es adecuado, colaborativo y práctico; para su
desarrollo se usan términos complejos y contenidos extensos, los cuales se
abordan en un tiempo limitado.
Es importante destacar que este proceso depende del docente y del
alumno; se desarrolla dentro del salón, de forma personal, de acuerdo a la
duración de clase y también se realiza fuera del aula, a través de
conversaciones con el profesor, por medio de las cuales se aclaran dudas de
algunos contenidos de los temas. Por otra parte se desarrolla por medio de
la investigación.
Ahora bien, para que el proceso pueda consolidarse; se requiere el
dominio de conocimientos previos por parte del estudiante que provienen de
unidades curriculares prerrequisito, los cuales van desde la física hasta la
teoría electromagnética, tienen un grado de dificultad que va desde lo más
sencillo a lo más complicado; se convierten en conocimiento consolidado;
ayudan y facilitan el proceso de aprendizaje; permiten obtener más
conocimientos; proporcionan el dominio de términos requeridos y en
oportunidades se refieren a fórmulas y despejes.
Por otra parte, se necesita el uso de apuntes tomados por el estudiante y
material de apoyo proporcionado por el profesor, los cuales pueden ser
entregados en clases o enviados a través de algún medio electrónico; dichas
estrategias facilitan el aprendizaje y complementan la explicación del docente
o especialista. Acto seguido, la interacción entre los alumnos y la
158
participación de éstos en el transcurso de la clase juega un papel importante
en el proceso de aprendizaje.
Otra de las estrategias empleadas por los estudiantes es el
autoaprendizaje, éste se logra después de conocer los principios básicos de
la unidad curricular lo cual permite obtener información sobre el
funcionamiento y los avances en los medios de transmisión. De igual
manera, la investigación forma parte de las estrategias empleadas, la cual se
realiza a través de fuentes que son recomendados por el docente, de donde
se obtiene información adicional y material de apoyo que permite avanzar
para la adquisición y dominio de conocimientos, además que refuerza los
contenidos, se puede desarrollar a través de Internet, dentro o fuera del
salón de clases y previa a la clase.
Ahora bien, el proceso también puede consolidarse a través de un
especialista, el cual representa un conocedor del tema, proporciona
explicaciones adicionales y aclara dudas, lo cual facilita el aprendizaje, éste a
su vez recomienda una cantidad de textos que tienen relevancia y
complejidad. Por otra parte, el método tradicional y el método gráfico
también son empleados por los estudiantes. Para el primero se usa de la
pizarra y el nivel de las representaciones gráficas no es el idóneo; con
respecto al segundo, se emplean equipos electrónicos, se representan y
visualizan digitalmente los fenómenos.
De manera práctica, el estudiante puede obtener un aprendizaje más
eficiente, se fundamenta y fortalece, aprende haciendo, se complementa el
aprendizaje teórico y se establece contacto con la tecnología. Por otra parte,
las exposiciones estimulan al alumno a estudiar, así como también el
proceso de aprendizaje puede desarrollarse a través de la memorización de
contenidos que pueden variar en su extensión, lo cual puede resultar un
problema si la última supera al tiempo que se dispone para estudiarlos.
159
En la figura 70 se muestra la conexión de subcategorías, propiedades y
dimensiones referidas a la categoría Proceso Docente Educativo del cual
se presenta el siguiente concepto: El Proceso Docente Educativo de la
Unidad Curricular Medios de Transmisión se manifiesta cuando existe un
constante desarrollo en el conocimiento de los temas a tratar por parte del
docente, además de la comprensión de las realidades tecnológicas
presentes. Por otra parte, para la ejecución del mismo, deben utilizarse
algunas herramientas informáticas y/o audiovisuales que permitan demostrar
comportamientos, patrones, simulaciones de las técnicas de transmisiones
de datos e información de las distintas técnicas existentes.
Así pues, se desarrolla dentro y fuera del aula; se percibe de forma
adecuada, con el desarrollo de clases exactas en las cuales el material es
explicativo, se otorga en el momento justo; depende de la aplicación del
estudiante; tiene un período de duración y se ve afectado por agentes
externos; en este sentido, las estrategias empleadas deben ser variadas para
no caer en el aburrimiento y la monotonía.
Para la consecución del proceso, se trabaja dentro y fuera del aula
empleándose diversas estrategias tales como: clases magistrales,
asimilación de contenidos, evaluaciones, ejecución de prácticas y proyectos
finales, resolución de problemas, discusiones en clase, dominio de
conocimientos previos, uso de las TIC, exposiciones, uso de material de
apoyo y la investigación.
La primera es realizada por el docente quien desarrolla la explicación a
través del uso de implementos para el aprendizaje, entre los cuales se puede
mencionar la pizarra; se realiza de forma teórica y explicativa; se establecen
comparaciones de los contenidos programáticos y la realidad tecnológica
actual; adicionalmente se analiza la aplicación de los contenidos en la
160
industria venezolana actual; se promueve la investigación, con la finalidad de
profundizar en los contenidos tratados y la evaluación es tradicional.
En la segunda se discuten definiciones, características, ventajas de las
distintas técnicas de transmisión de datos e información. Esta depende de la
extensión y dificultad del contenido, del tiempo que se dispone para abordar
la Unidad Curricular y de la atención prestada por el estudiante. Ahora bien,
en las evaluaciones se realizan planteamientos de análisis matemático y
físico de situaciones particulares y se verifica la obtención de los contenidos
por parte del estudiante. Esta estrategia puede variar desde la aplicación de
cuestiones participativas hasta el intercambio de ideas.
Al hablar de la cuarta estrategia, se toma en cuenta el uso de
implementos para poner en práctica lo que se aprende en teoría; se pueden
ejecutar en el laboratorio y dan respuesta a las preguntas formuladas por los
estudiantes para aclarar sus dudas; Por otra parte, en los proyectos se
plantea un diseño y simulación que puede surgir desde una idea planteada,
hasta toda la información y reflexión generada en clase.
En cuanto a la resolución de problemas, se puede expresar que estos
permiten determinar la transmisión de la señal y para los estudiantes se
percibe importante porque permite estudiar el procedimiento de ejecución de
los mismos. Con respecto a las discusiones en clase, estas son promovidas
por el docente para el fortalecimiento del aprendizaje en el cual se cuenta
con la colaboración de todos los estudiantes de la clase; se formulan
preguntas y se dan respuestas, con lo cual se aclaran las dudas y se detecta
el nivel de aprendizaje del estudiante.
Ahora bien, el dominio de conocimientos previos está relacionado al
conocimiento teórico que posee en estudiante con relación a los medios de
transmisión y que provienen de otras unidades curriculares. Por su parte, el
uso de las TIC Permite la comunicación con el estudiante, sirven de
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complemento de las clases magistrales, proporcionan información necesaria
para el aprendizaje y a través de ellas se muestran detalladamente los
puntos importantes de la materia.
Al hablar de exposiciones, se percibe que el estudiante transmite un tema
a los demás alumnos de la clase. Con respecto al uso de material de apoyo
se expresa que es otorgado por el docente previo al desarrollo de las
actividades, lo cual puede consolidarse de forma física o través del uso del
correo o blog; esta estrategia tiene su base en el uso de libros, guías y
cuestionarios por parte del estudiante y de manera general es empleada
dentro del aula de clases sirviendo de complemento a la misma. En cuanto a
la investigación, se manifiesta que es adicional a la información
proporcionada en clases con la finalidad de profundizar en los contenidos
tratados. Ver figura 67.
Figura 67: Concepto de Proceso Docente Educativo Fuente: Recopilación propia (2017)
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Por último, observando la figura 68, la integración de las TIC en la Unidad
Curricular Medios de Transmisión logra mostrar algunos planteamientos
abstractos difíciles de entender sin tales herramientas y su buen uso
depende de la organización de la Institución. Por otra parte, permiten de
forma fácil que los participantes logren la obtención de nuevos saberes y que
puedan entender el trasfondo matemático físico de las teorías que se
estudian en la asignatura para poder aplicarlas, depende del acceso y la
velocidad del Internet, son esenciales para investigar y en especial observar
procesos digitalizados en la transmisión de señales, se aplican en el proceso
docente educativo y se ejecutan con la difusión de sus beneficios y
utilidades.
En cuanto a su uso como sistemas de administración de contenidos se
percibe que son empleados en el proceso docente educativo para atender a
los estudiantes y brindarles asesoría de manera virtual y con respecto a la
presentación de contenidos, se expresa que a través de las tecnologías se
pueden visualizar fenómenos que se manifiestan en los Medios de
Transmisión.
Ahora bien, las TIC se pueden usar como Inmersión cuando se presenta
lo que se manifiesta en los Medios de Transmisión y corresponden a los
contenidos estudiados y como Herramientas Cognitivas cuando se
proyecta información a través de video beam la cual está relacionada con la
Unidad Curricular a través del uso presentaciones que permiten la obtención
de nuevos saberes y el entendimiento del trasfondo matemático físico de las
teorías para poder aplicarlas.
Por otra parte, la Co- Construcción colaborativa se percibe cuando se emplean las TIC como medio de comunicar las clases, y permita encontrar
todas las guías y temas que se abordan en la Unidad Curricular, así, el
estudiante pueda realizar investigaciones previas de los temas a tratar y
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compartir información como guías y contenidos de clases, además de poder
visualizar y estudiar contenidos completos reiteradas veces y abordar las
unidades curriculares a distancia. En cuanto al Uso del Correo Electrónico se puede decir que se utiliza para el envío de trabajos y esto genera facilidad
al estudiante, le brinda ahorro en impresiones y facilidad para su entrega en
la distancia.
Ahora bien, el Acceso a Internet, los Detalles Administrativos y la Experiencia del docente en el uso de las TIC juegan un papel importante.
La primera permite que estas puedan ser utilizadas; la segunda facilita o no
su empleo y la tercera hace que se puedan aclarar dudas sobre el uso de las
TIC, difundir los beneficios y utilidades en el proceso de docente educativo
obtenidos con el manejo de las mismas.
Figura 68: Concepto de Integración de las TIC Fuente: Recopilación propia (2017)
Para finalizar con la codificación axial se tiene como categoría central o
medular de esta investigación al Modelo Didáctico, la cual se encuentra
relacionada con el proceso de aprendizaje del estudiante de la Unidad
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Curricular Medios de Transmisión, así como también al proceso docente
educativo de la misma y al uso o integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para abordarla.