Bioetica y legislacion

División Académica de Ciencias de la Salud Licenciatura en Enfermería

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUDCOORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA

PROGRAMA DE ASIGNATURA

DE

BIOÉTICA Y LEGISLACIÓN

Villahermosa, Tab., Junio 2003

F0275_ Bioética y Legislación


UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCODIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUDCOORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA

Licenciatura en Enfermería

ELABORADO POR:

MAESTRA LETICIA FIGUEROA SILVA

F0275_ Bioética y Legislación


DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

DES: DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD.

PLAN DE ESTUDIO: LICENCIATURA EN ENFERMERÍA.

PROGRAMA: BIOÉTICA Y LEGISLACIÓN

CLAVE: F0275

DEPARTAMENTO O ACADEMIA: HUMANIDADES

ÁREA DE FORMACIÓN: SUSTANTIVA PROFESIONAL

DIMENSIONES: HUMANISTICA

TIPO DE CURSO: TEÓRICO - PRÁCTICO

UBICACIÓN: DISCIPLINAR

DURACION: 1 CICLO

NO. DE HORAS TEÓRICAS: 48 CREDITOS: 6

NO. DE HORAS PRÁCTICAS: 16 CREDITOS: 1

TOTAL DE HORAS: 64 TOTAL DE CRÉDITOS: 7

ELABORADO POR: MAESTRA LETICIA FIGUEROA SILVA

FECHA DE ELABORACIÓN: JUNIO 2003.

FECHA DE ACTUALIZACIÓN: DICIEMBRE 2004.

F0275_ Bioética y Legislación 3


PROGRAMA DE ESTUDIOS Área a la que pertenece:

Sustantiva Profesional

BIOÉTICA Y LEGISLACIÓN

Horas teóricas: 48Horas practicas: 16Créditos: 7Clave: F0275

Asignaturas antecedentes y subsecuentesÉtica Derechos Humanos, Filosofía

PRESENTACIÓNEl presente programa, es una guía para cursar la materia de Bioética, la que como ciencia Humanista aún en construcción, establece conductas éticas frente a los avances de la ciencia y tecnología y en donde se involucra la integridad humana.

De acuerdo a las corrientes humanista y cognoscitivista, éste programa pretende que el estudiante realice en cada una de las unidades, actividades preliminares, actividades de aprendizaje que estén orientados a desarrollar los conocimientos, las habilidades y las actitudes en función del objeto de estudio y actividad integradora, donde organizan los contenidos y los aprendizajes logrados.Todo lo anterior, permite al estudiante al finalizar el curso un producto final, donde tendrá la oportunidad de aplicar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que fueron planteados en el objetivo general del curso, para lograr el perfil deseado.El contenido del curso, se aborda en cuatro unidades:En la primera unidad: Introducción a la Bioética, analiza la relación entre Ética, Bioética y la Deontología, conoce su origen y su objeto de aplicación y justifica la Bioética como una actividad multidisciplinaria. Segunda Unidad: Teorías y Métodos de la Bioética. Se analizan las corrientes Bioéticas, que sustentan la relación del equipo de salud con el paciente y se conocen y aplican las metodologías para la toma de decisiones ético-morales.Tercera Unidad: Problemas éticos-morales en el ejercicio profesional. Se analiza en ésta unidad, la reproducción humana, la ética de la vida y de la muerte humana y se analizan los avances tecnológicos en la biogenética, trasplantes de órganos y experimentación e investigación en seres humanos.Cuarta Unidad: Marco Jurídico y ético de responsabilidad del profesional de Salud. Esta unidad distingue el marco jurídico del profesional de Salud, así como la responsabilidad que tiene con la Institución en donde labora con su equipo de trabajo, con el paciente y con la sociedad en general a través de organismos éticos y deontológicos.



JUSTIFICACIÓNDesde que el hombre se estableció en un solo lugar y dio inicio a la convivencia diaria, ha existido la necesidad de regular tanto la conducta individual como la social que a través de los años ha tenido que cambiar junto al proceso continuo del ser humano.Por ello ahora en nuestros días, surge la Bioética como ciencia Humanista que integra el conocimiento de la Ética y sus conductas frente a la ley civil y los avances de la Ciencia y la Tecnología.A través de los años, el hombre ha sido capaz de intervenir en todos los momentos de la vida de la humanidad, generando con ello una gran responsabilidad por regular éstas intervenciones, para ello toma en cuenta a la Ética, que designa costumbres, reglas de comportamiento, análisis de valores, reflexión y la conducta adecuada ante la vida, propiciando junto con la Deontología (Deberes y obligaciones del quehacer profesional), la convivencia y la vida de la Humanidad.Más aún, la Atención para la Salud, ha tomado un nuevo rumbo con los avances médicos, por lo que la atención permanente en la Salud-Enfermedad exige una labor conjunta o trabajo multidisciplinario, que clarifique y favorezca el diálogo Bioético con otras disciplinas, que intervengan en la regulación de las conductas en el área de la Salud, para cada lugar y momento histórico.Lo anterior a fortalecido la idea de que en toda currícula de profesionales de la salud, se incluya el curso de bioética; porque su práctica profesional está dirigida a mantener y conservar la salud, la integridad, la vida y los derechos del ser humano a su cuidado

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAEl diseño del programa se fundamenta en dos corrientes filosóficas, la teoría Humanística y la Teoría Cognitivista. La teoría Humanista fue creada por Maslow, quien la concibe como una psicología del ser y no del tener; concibe al ser humano como una totalidad que excede a la suma de sus partes y que tiende en forma natural a su autorrealización. Las metas de la educación según la teoría Humanista son: Desarrollar la individualidad de las personas; ayudar a los individuos como seres únicos; ayudar a los estudiantes a actualizar sus potencialidades. Metodológicamente el enfoque es holista, es decir, sus influencias son multicausales y multifactoriales.Esta corriente propone una ciencia del hombre que toma en cuenta la conciencia, la ética, la individualidad y los valores espirituales.El objetivo principal de la teoría humanista es el que las personas asuman el compromiso de su propio modo de vivir con libre elección y responsabilidad en su actuación. El cognitivismo, es una corriente que señala que la educación debe orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje y no sólo a enseñar el conocimiento.La psicología cognitiva concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos; se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción,



memoria, razonamiento y resolución de problemas.Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo y el refuerzo al aprendizaje. David Ausubel, propuso el término “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”, para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo; a la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel le da el nombre de “concepto integrador”.

PERFIL DEL DOCENTEDebe ser Profesional de la salud, con estudios en Bioética, Filosofía, Derechos Humanos y con amplio conocimiento del marco jurídico del profesional de la salud.

ROL DEL DOCENTEConsiderando la corriente Humanista y Cognitivista, la relación maestro – alumno debe ser de respeto, creando un ambiente social y con ello una información académica y emocional, es decir: el profesor debe ser un facilitador de capacidad potencial de los alumnos, proporcionando a la vez afecto a los mismos. El profesor, refleja el enfoque humanista al diseñar curriculum que son pertinentes a la vida de los alumnos; al enfatizar las habilidades para la vida, tales como clarificación de valores, relaciones humanas, identidad personal, motivación y responsabilidad; cuando permite a sus alumnos percibir objetivos humanistas e individuales; cuando anticipa la tarea que dura toda la vida, en la toma de decisiones y elección, permitiendo que los alumnos hagan elecciones dentro de sus vida escolar ; al enfatizar las preocupaciones personales e individuales de los alumnos y al hacer un cambio desde la evaluación por parte del profesor hacia la auto evaluación.El profesor al considerar la teoría Cognitivista ayuda al estudiante a “aprender a aprender”, planteando problemas reales de investigación vinculados a la vida diaria, promoviendo la capacidad de aprendizaje y la promoción del dominio de las estrategias cognoscitivas y metacognitivas (saber que se sabe). Será un guía y coordinador del aprendizaje y será responsable de promover el aprendizaje significativo, considerando al estudiante como un ser humano con potencialidades a desarrollar.

ROL DEL ESTUDIANTEAl estudiante como centro del proceso enseñanza- aprendizaje, se le considera como un sujeto único y diferente de los demás con iniciativa, con necesidades de crecimiento y capaz de autodeterminarse, así como desarrollar actividades y solucionar problemas.



El estudiante visto como un ente social, protagonista y producto de múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar, es una persona que construye el conocimiento, y es creador de su propia zona de competencia.Al estudiante, se le considera como un sujeto procesador de información y que posee un nivel específico de desarrollo cognitivo.Promoverá los valores personales en la búsqueda de una mejora continua en su entorno social y laboral, siendo responsable de una evaluación continua y formativa.

PERFIL DEL EGRESO

El egresado será capaz de:

Aplicar corrientes y principios bioéticos, en la resolución de problemas y dilemas de la práctica profesional de enfermería, abordándolo desde una perspectiva ética legal.

OBJETIVO GENERALAl término del curso el estudiante será capaz de:

Desarrollar habilidades y actitudes, para resolver mediante el método de estudio de caso un problema o dilema ético, de la práctica profesional de enfermería, abordándolo desde una perspectiva ética-legal.



CONTENIDO

Unidad No.

I INTRODUCCIÓN A LA BIOÉTICA

Objetivo particular

• Relatar antecedentes históricos y explicar los conceptos de Bioética existentes.

• Discutir la relación entre Ética, moral deontología y Bioética, así como sus diferencias básicas.

• Plantear las áreas de impacto en el estudio de la Bioética.

Hrs estimadas

Temas Actividades yResultados del aprendizaje

1. Antecedentes y definición de Bioética.

2. Ética, Deontología y Bioética.3. Áreas constitutivas de la Bioética. 4. Áreas de impacto en el estudio de

la Bioética.5. La Bioética como una actividad

multidisciplinaria.

• Delimitar el campo de la ética, moral, bioética ,y deontología .

• Justificar a la bioética como una actividad multidisciplinaría, considerando su vida cotidiana y profesional

• Aprender el valor del trabajo en equipo interdisciplinario para la atención integral

TECNICAS DE EVALUACIÓN



Unidad No.

II TEORÍAS Y MÉTODOS DE LA BIOÉTICA.

Objetivo particular

• Analizar las diferentes teorías bioéticas.• Aplicar métodos de toma de decisiones éticas.

Hrs estimadas

TemasActividades yResultados del aprendizaje

1. Corrientes teóricas de la Bioética.

2. El principalismo como método.3. El método de Edmund

Pellegrino.

• Desarrollar la capacidad de analizar las teorías bioéticas en el ejercicio de la práctica.

• Desarrollar habilidad para aplicar modelos de toma de decisiones ético moral.

• Valorar el respeto por la diversidad de pensamientos y actitudes.

• Valorar el sentido de responsabilidad justicia y honestidad ante las situaciones cotidianas y emergentes de la vida.


Unidad No.

III PROBLEMAS ETICOS MORALES MÁS COMUNES EN EL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN.

Objetivo particular

• Reflexionar los límites éticos-legales de su participación en la reproducción humana, respetando la vida y los derechos de los hombres.

• Analizar y plantear los fundamentos éticos y morales que inciden en la ingeniería genética.

• Interpretar los conocimientos científicos, éticos y legales, que intervienen en la conservación de la vida a través del transplante de órganos.

• Reflexionar la conducta apropiada para la prolongación de la vida de los humanos en circunstancias específicas.

• Conocer las leyes que rigen la actuación del profesional de salud



en el investigación en seres humanos.

Hrs estimadas


1. La reproducción humana y la ingeniería genética.

2. Ética de la vida y de la muerte.3. Los transplantes de órganos.4. La investigación y la experimentación

en seres humanos.5. Responsabilidad del personal de salud

en el ámbito profesional.6. Consentimiento Informado.

• Capacidad de juicio, y raciocinio analítico, lógico y crítico para la solución de problemas relacionados con la salud.

• Identificar la responsabilidad del profesional de salud en el ámbito profesional, ante problemas o dilemas éticos.

• Actitud de lealtad y discreción hacia la problemática observada en el otro, a como lo es la intimidad y la confidencialidad.

• Actitud de respeto hacia la vida y la muerte




Unidad No.

IV MARCO JURÍDICO Y ETICO DE RESPONSABILIDAD DEL PROFESIONAL DE SALUD.

Objetivo particular

- Distinguir el marco legal del ejercicio profesional.- Conocer normas deontológicas del personal de Salud.- Analizar la responsabilidad de los Comités Asistencial de

Bioética.

Hrs estimadas


1. La Bioética y la Legislación Mexicana.

2. Los Códigos éticos y Normas técnicas

del profesional de Salud.

3. Los Comités Asistenciales de Bioética.

4. Instituciones Normativas Nacionales y

Estatales de Bioética.

- Aplicar en los casos específicos de la práctica de enfermería , el marco jurídico de responsabilidad.

- Aprender el valor de la tolerancia, el respeto y el trabajo de servicio a la comunidad

- Tener una actitud empática hacia la problemática ajena.

- Ser veraz y responsable en la actuación profesional.


PRODUCTO FINAL• Elabore un ensayo sobre un tema-problema de Bioética, seleccionado en la

práctica cotidiana de enfermería.

METODOLOGIA DE TRABAJOEn base a los fundamentos Teóricos referidos, la metodología del trabajo en el aprendizaje de la Bioética, pretende que:• El alumno lea, analice y reflexione sobre los temas de la Bioética.• Aplique el conocimiento adquirido en casos concretos y reales.• Analice casos presentados en debates y fundamente su posible intervención y

participación.• Presente casos concretos, en su proceso de formación para su análisis en



comunidades de aprendizaje.• Elabore un ensayo sobre un tema-problema de Bioética.A lo largo del curso y considerando que el aprendizaje debe estructurarse con actividades de menor a mayor complejidad, el profesor al inicio del curso efectuará una evaluación diagnóstica, donde aplicará instrumentos de evaluación para identificar los conocimientos previos y básicos, adquiridos por los estudiantes en los cursos de ética, filosofía, derechos humanos y cultura ambiental, durante el semestre de Formación Inicial. Posteriormente a lo largo del curso, estructura la evolución formativa o continua que permitirá una doble retroalimentación, indica al alumno su situación con respecto a las etapas por las que debe incursionar, para efectuar un aprendizaje y por otro lado, señala al profesor como va desarrollándose el proceso enseñanza aprendizaje, los aciertos y los errores; para tal fin el profesor señalará actividades de aprendizaje en cada una de las unidades en donde los estudiantes a través de resúmenes analíticos de lecturas, síntesis, guías de discusión, mapas conceptuales y mentales, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, demostrará los aprendizajes adquiridos y los que conservará en un portafolio que de manera es profeso construirá en una computadora personal o en algún medio no electrónico. Las actividades de aprendizaje darán como resultado que el estudiante elabore una actividad integradora, la que presentará a su profesor, de acuerdo a los criterios de evaluación que éste le señale.

Entre los recursos didácticos básicos para el estudio de este curso, se encuentran:Televisión, video caseteras, DVD, proyectores de acetatos, de diapositivas, pantallas, computadoras, pizarrón, correo electrónico y películas que permiten la reflexión y encaminan a la toma de decisiones que darán soluciones a los problemas éticos del profesional de salud. Se contará con un “paquete de casos de Ética”, para su revisión, análisis y reflexión por parte de los estudiantes. Se contará con equipo y mobiliario adecuados para mesas de discusión.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEAl concluir el curso, el estudiante presentará para su acreditación, un ensayo con una propuesta ética, el que vendrá construyendo desde la tercera unidad al seleccionar un tema-problema, en donde las actividades integradoras de la tercera y la cuarta unidad, sentarán las bases y contenido del mencionado ensayo.La evaluación sumativa o periódica, será el resultado de las actividades de aprendizaje e integradoras, el que será acreditado de acuerdo a como lo establece a legislación universitaria y para efecto se establecen los criterios siguientes:

ACTIVIDADES A EVALUAR PONDERACIÓN

1. Asistencia y puntualidad2. Actividades de aprendizaje

5%20%



3. Cuatro actividades integradoras.4. Producto final.5. Metodología de trabajo

TOTAL

40%30%5%

100%

BIBLIOGRAFIA BASICAColección de Leyes Mexicanas. Serie: Leyes del Estado de Tabasco. Nuevos Códigos Penal y de Procedimientos Penales para el Estado Libre y Soberano de Tabasco. (1997) 1ª. Edición. México: Cajica, S.A..pp. 553.

Figueroa Silva, Leticia. (Comp.) Antología de Bioética. (2004), Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. División Academica de Ciencias de la Salud 2004, Villahermosa, Tabasco, México.

Ley General de Salud. (1994) México. Editorial SISTA, S.A. de C.V.. pp.372

Pastor García L.M., León Correa F.J. (1997) Manual de Ética y Legislación en Enfermería (Bioética de Enfermería) España: Mosby/Doyma Libros S.A. pp. 239

Comisión Interistitucional de Enfermería. (2001) Código de ética para las enfermeras y enfermeros en México. México D.F. Diciembre. pp. 27.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA O REDESAntón Almenara, Pilar. (1994). Enfermería Ética y Legislación. España: Ediciones Científicas y Técnicas, S.A. Masson-Salvat Enfermería. pp. 452

Arroyo Gordo Maria del Pilar (1998). Ética y legislación en enfermería. España, Maslow – Hill. Interamericana p.p. 277

Comisión Nacional de Bioética y Academia Nacional de Bioética. (2002) Memorias del 6to. Congreso Nacional de Bioética. México, DF., Noviembre. pp. 716

Graham, Rumbold. (2000). Ética en Enfermería. McGraw-Hill Interamericana, México. p.p.231

Garza Garza Raúl (2003) Bioética. Editorial Trillas. México pp. 345



COMITÉS.

COMITÉ ACADEMICO:MTRA. LAURA CARRILLO HERNANDEZLIC. ENF. RICARDA GARCIA TEJERO MTRA. MA. DE LOS ANGELES CRUZ ARCEOMTRA. ARELY VAZQUEZ DOMINGUEZMTRA. LETICIA FIGUEROA SILVAMTRA. MARIA TERESA PINTO BLANCAS.

ACADEMIA: MAESTRA LETICIA FIGUEROA SILVA


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