Modelo Educativo en Familia Con Tdah

8/14/2019 Modelo Educativo en Familia Con Tdah

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GUIA DE SUGERENCIAS TEORICASMETODOLGICAS

PARA LA PUESTA EN MARCHA DEL MODELOEDUCATIVO PROPUESTO A LA FAMILIA

PREZ, en el marco crtico que presenta y enel marco del Cuadro TDH en sus 3 hijos

Propuesta, Elaboracin Seguimiento por.Ana Liliam Licona VegaDra. en EducacinConsultora independiente en Educacin

Nota:Los nombres de las personas se han cambiado para guarda la privacidadde la familia

El presente documento es exclusivamente para ser empleado como guaorientadora y consultiva en la reestructuracin del modelo educativo propuesto para la familia Prez. Referencias, bibliografa y webliografia se han omitidointencionalmente a fin de que esta gua tcnica-educativa, sirva de orientacinen las sugerencias para la aplicacin del modelo de crianza y de educacinpropuesto, en el marco de la situacin crtica con cuadro TDH que actualmente padece esta unidad particular. Sin embargo, para fines cientficos, lasreferencias y fuentes de informacin documental que sustentan a la presente

gua, se encuentran contenidas en mi bitcora de investigacin y en mi archivopersonal de estudios de casos.

Se publica el presente trabajo a fin de que alguna informacin del contenidopueda ser de utilidad a otras personas. La duracin del trabajo de observacin yelaboracin de propuesta y su seguimiento dur un ao, inicindose consesiones 3 veces a la semana hasta llegar al trabajo autnomo por parte de lafamilia Prez.

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SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES PARA LA MEJORA Y CAMBIO DEL MODELO

EDUCATIVO EN LA FAMILIA PREZNi el mapa hace avanzar al viajero ni las ms sabia ley, evita el crimen sinoprocedemos a la accin, esfuerzo y voluntad para alcanzar nuestras metas y sueospor eso: PROCEDERE AHORA MISMO.Og Mandino

I. Datos GeneralesFamilia: PrezNo. de Miembros: 5Padre y Madre de nacionalidades y culturas muy diferentes. Unin Intercultural.Fecha de la publicacin de la propuesta: Enero 2010Duracin del estudio: 12 mesesMara: 8 aos al iniciar la asesora

Juan y Pedro: Gemelos 6 aos al iniciar la asesora -Kevin: 42 aosJuana: 40 aos

II. Diagnostico Educativo Familiar

En forma de resumen y con propsitos de reflexin, anlisis, propuesta e intervencin para lamejora en la dinmica familiar, se presenta a continuacin el diagnostico educativo obtenidomediante la tcnica FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), la entrevistano estructurada a hijos/as, padre/madre, docentes y psiclogos clnicos infantiles, as como lalectura, seleccin y sustento en investigacin documental.

Fortalezas de la Familia.

a. Apreciacin Interna de la Situacin

Socioeconmicas :Familia de clase trabajadora media con recursos materiales y econmicos favorablespara la ptima manutencin y educacin de los hijos. Existencia de un proyectofamiliar, de pareja y de hijos. Bsqueda de reconocimiento socioeconmico.

Psicoafectivas:Manifestacin de actitudes positivas hacia la mejora personal, de pareja e intrafamiliar.Voluntad y disposicin en la mejora del modelo de crianza. Ocupacin y accin positivade los padres hacia los cambios requeridos y exigidos en la dinmica familiar actual.Sentimientos positivos entre los miembros. Bsqueda de tiempos y espacios para la

convivencia y relacin intrafamiliar Cognitivas:

Capacidad cognitiva favorable de los padres, para la reconstruccin yreconceptualizacion de su familia, su modelo y su currculo educativo familiar. Actitudpositiva de escucha, comunicacin y dilogo dirigido.

Actitudinales: actitudes positivas hacia el trabajo, el cambio, el aprendizaje, el esfuerzopor la mejora en la comunicacin intra e interfamiliar y personal, respuesta positivahacia el reconocimiento.

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Debilidades de la Familia

a. Apreciacin Interna de la Situacin

Psico/AfectivasModelo de Crianza: Autoritario-represivo/Permisivo indulgente, la crianza de los hijos

esta definida por un modelo inconsistente que vara desde la existencia de un fuertecontrol familiar, rgido y dictatorial acompaado de constantes castigos fsicos a loshijos pero sin reciprocidad, existiendo tambin periodos en los que el controldisciplinario de los hijos no es directivo ni normativo, caracterizndose este modelo sinembargo en que ambos padres estn muy implicados afectivamente con sus hijos yprestan atencin a las necesidades de los mismos.

De parte de los padres, cierta resistencia en aceptar sus barreras personales en laeducacin de los hijos. Cierta incoherencia personal entre el discurso familiar y laaccin, y entre ambos padres en el sistema de crianza. Caractersticas dehiperactividad y stress en los padres con lo cual se agravan en los hijos los resultadosderivados por el TDH/A que padecen.

Procedimentales:Proyecto familiar y de hijos indefinido e incoherente, al carecer este del perfil adecuadoa las caractersticas de la dinmica de la familia, quiz por el desconocimiento de lospadres de sus propias limitaciones a causa de la hiperactividad materna y paterna.

Falta de estructura y definicin en lo que respecta a la gestin de la familia y de susmiembros por: Carencia de Visin y Misin familiar, falta de claridad en los objetivosfamiliares y educativos, indefinicin en el cdigo tico, ausencia de un sistema dereglas de convivencia y normas disciplinarias claras as como de su respectivo sistemade sanciones adecuado a la personalidad de los nios/a, contenido difuso en lo querespecta a la prctica de valores familiares, actitudes positivas y aceptables, debilidaden los hijos en el cumplimiento de responsabilidades delegadas, frgil cumplimiento dehorarios y estructura inacabada en los horarios de actividades diarias de los nios.

Socio/afectivasCambio constante del personal encargado del cuidado y atencin de los hijos porausencia laboral de los padres (son empresarios), acrecentando con esto la crisis en laincoherencia e indefinicin del modelo educativo familiar, por ej: Omisin por parte deambos padres, de los esfuerzos de algunos de los empleados por la aplicacin denormas, ya que no hay aprobacin por parte de los progenitores por algunasintervenciones relacionadas con las normativas disciplinarias y reglas de convivenciaque establecieron empricamente los cuidadores infantiles contratados.

Resistencia por parte de los padres hacia la convivencia comunitaria, de vecindad ycon grupos de iguales en espacios individuales y colectivos, lo que hace muy cerradoel ncleo familiar , dificultando aun mas las relaciones socio-afectivas de los hijos con

el entorno.

Observaciones especiales: caractersticas de TDAH mayormente en los hijos: Pedro yMara, lo que est ocasionando problemas de aprendizaje y de rendimiento escolar.Se observan en ambos padres, algunas caractersticas de este perfil, a lo cual se lesexplica el factor hereditario de esta condicin.

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III. SUGERENCIAS ORIENTADORAS PARA LA GESTION DE LA MEJORA EDUCATIVA YDINAMICA FAMILIAR.

1. Preguntas orientadoras al constituir una familia.

Los padres de esta familia, en un espacio de reflexin, podrn iniciar su reconstruccin delpatrn educativo, a partir de sus respuestas ante estas preguntas:

Mtodo: Conversacin, dilogo, anlisis entre los padres de la familia Prez y por ltimosntesis escrita en torno a:

a. La Visin de Nuestra Familia Que significa una familia para nosotros? Cmo queremos que sea nuestra familia? Cules son las cosas ms importantes (los valores y actitudes) de nuestra

familia? Cules son los valores que queremos para nuestros hijos?

b. La Misin de Nuestra Familia Cmo podemos implementar (hacer realidad) los valores y actitudes de

nuestra familia?

c. Expectativas para Nuestros Hijos

Esta es un rea que tiene que ser abordada con cautela, porque por un lado estnlos deseos y esperanzas para los hijos y por otro lado estn las destrezas ycaractersticas naturales de los hijos, que a veces no concuerdan con nuestrosdeseos y expectativas.

Qu deseamos para nuestros hijos? Qu deseamos de nuestros hijos? Cmo son en realidad nuestros hijos? Cules son sus fortalezas? Cules son sus limitaciones?

2. El Concepto de Familia sugerido en este caso:La Familia Prez, puede considerar que su familia es un microsistema donde seaprenden y residen las relaciones ms prximas e ntimas que una persona tiene en ycon el entorno social, y constituye por tanto el primer centro educativo y por ende elmodelo o patrn de valores, actitudes, actividades, roles y relaciones interpersonalesque los hijos en desarrollo experimentan y replican en un entorno determinado delmacrosistema social. Tanto los hijos como los contenidos adquiridos en la familia

presentan caractersticas particulares y singulares de ndole, espiritual, emocional,fsicas y material. Esta familia es por tanto la base en la formacin integral de sus hijos.

3. El lugar que se aconseja, deben ocupar los valores, las actitudes, las reglas y lasnormas en este caso.

Los valores, reglas y normas de la familia Prez, provienen de sus familias de origen yse transmiten de generacin en generacin, por lo que en este caso al ser una familiaintercultural se hace necesario crear una escala consensuada e hbrida de valores yactitudes. Mediante la clara definicin de los valores, de reglas y de normas y laprctica de hbitos que permitan unas actitudes positivas y constructivas, se permitirel mejoramiento en el funcionamiento de la familia.

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Debe tomarse en cuenta que la existencia explicita o no de ciertos valores y actitudes yla carencia de reglas y normas, tambin pueden responder a la tradicin y ser elprincipal obstculo para el cambio de la dinmica de la unidad.

Para la familia Prez los valores y reglas familiares deben constituir uno de losprincipales fundamentos de su estructura y educacin familiar, por lo que es necesario

recordar que tanto valores y actitudes, como reglas y normas, estn implcitos(presentes en lo que se hace o dice, pero tambin en lo que se omite o deja de hacer odecir), por lo que al definir claramente una escala de valores y un reglamento familiar,se permitir concretar la expresin de los valores, desarrollar actitudes positivas,cumplimentar la regla y la norma, siendo sta ltima la que encamina la practica devalores y fortalece las actitudes positivas.

Se sugiere por tanto, que las reglas familiares y las normas establecidas, constituyanlos indicadores comunicacionales por excelencia. A travs de ellas se determinarnaspectos como quin habla, con quin, quin tiene derecho a qu, cmo se expresaranlos afectos, qu se penaliza, que se premia, a quin le corresponde hacer qu, etc.

Es por ello que a continuacin se ofrece a esta familia un esquema de trabajo que le

permita al Padre y la Madre clarificar los valores, actitudes, reglas, normas de conductay convivencia, desarrollando con ello en los hijos, el soporte y la fuerza bsica familiarnecesarias en el desenvolvimiento psicosocioafectivo positivo del individuo.

4. Mtodo de enseanza y aprendizaje propuesto: aplicacin y prcticaejemplificada de valores y actitudes por parte de padres y nieras ante los hijos ymenos concentracin y tiempo en el discurso-verbal-vertical y conferenciado sobrevalores, actitudes, reglas y comportamientos.

Modelo de Crianza Sugerido: Autoritativo recproco, en los cuales estas dosdimensiones deben estar equilibradas: se ejercer un control consistente yrazonado de las normas, reglas actitudes y valores establecidos a la vez quese partir de la aceptacin de los derechos y deberes de los hijos. Por otraparte se exigir con disciplina digna, pero firme, consistente y coherente aMara, Pedro Juan la aceptacin de los derechos y deberes de los padres.

Estrategia de Aprendizaje y Enseanza aconsejable: Fortalecer lainstitucin de sta familia a partir de la prctica y ejemplificacin por parte delos padres ante los hijos, de los valores, reglas y normas, vistos estos como loselementos centrales en el sistema de creencias de Kevin y Juana.

Con lo anterior, Mara, Pedro y Juan por sus caractersticas de TDH/A, podrn

ver, escuchar, vivenciar, verbalizar y emular de sus padres y educadores,los valores y actitudes relacionadas con los estados ideales de vida que Keviny Juana han establecido. A la vez se les exigirn el cumplimiento de lassanciones disciplinarias por la falta cometida de normas, reglas y por ende decontravalores practicados, sin permitir la concesin ni la negociacin.

Caractersticas que deben tener los Valores establecidos en la familiaPrez: La prctica de valores ante los hijos de la unidad familiar, debe respondera las necesidades que tienen los seres humanos, tomndose en cuenta en eldiscurso familiar de los padres como de nieras y profesores particulares, que losvalores practicados permiten establecer criterios:

para llegar a ser persona, para el hacer en el diario vivir, para convivir con los dems, para conocer y aprender,

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para evaluar a los otros, para valorar los acontecimientos y para otorgarnos un valor social y cultural antenosotros mismos y ante la comunidad.

Si se enumeran y definen claramente los valores que predominaran en la Familia Prez,

estos orientaran la vida familiar, es seguro que se permitir la comprensin y estimacinde y entre los miembros de la familia, se contribuir a la aceptacin mutua entre entornosocial y unidad familiar y se favorecer la reconstruccin y reconceptualizacion del Yo decada miembro y por tanto de la unidad.

5. Pasos en la aplicacin, prctica, vivencia y ejemplificacin de valores comopadre/madre, como pareja, como familia y ante los hijos.

Paso 1. Conocer y Aceptar la importancia de los valores como pilares en la institucinfamiliar

El primer paso para vivir los valores es la conciencia de lo importantes que son. Unasociedad basada en individuos con valores es la llave para una convivencia ms sana.Las leyes civiles no son suficientes. Para vivir los valores, lo primero es estar concientede que son vitales, y que son lo que puede cambiar verdaderamente a una persona ouna familia.

Paso 2. Analizar el conjunto de valores a titulo personal, de pareja y de familia y hacerun consenso de ellos.

Una vez que se ha aceptado la importancia de vivir los valores, hay que analizarclaramente qu valores son la base de la vida en familia. Aqu podramos establecerdos clases: los que ya se tienen, y los que se quieren construir.

Por otra parte, tambin debe hacerse un esfuerzo por meditar detenidamente culesson aquellos principios, normas y comportamientos que son fundamentales paraser mejor, para vivir mejor. Cules se ensearon en casa? Cules se han idoaprendiendo con la vida? Cules saben que existen, pero no los viven mucho, por lotanto se discursan pero no se vivencian ni se ejemplifican? Cules son los que lesgustara tener?

Importante: Durante esta asesora pedaggica, tanto el Padre y la Madre de estafamilia, buscaran tiempo y un lugar tranquilo, posteriormente en una hoja de papelescribirn la fecha y harn un cuadro de tres columnas. En la primera columna de laizquierda, se escribir una lista con los valores ms importantes de cada padre, sinimportar el orden o si se viven actualmente, simplemente se escribirn aquellosprincipios familiares e individuales que consideran fundamentales. Cuando hayanterminado, en la columna del centro harn una lista con los valores que aprendierondesde nios en casa, los que han aprendido con la vida y los que han aprendidoltimamente pero que no suelen vivirlos y que por tanto discursan pero no ejemplificana sus hijos:

Una vez terminado, pasarn a la columna de la derecha, y dibujaran un tringuloescribiendo en cada vrtice: Mis Fortalezas, Mis debilidades, Lo que quiero ser.

a) Mis Fortalezas: sern aquellos valores que ya existen en cada uno y que lesdefinen como una persona especial y que viven continuamente.

b) Mis debilidades escribirn aquellos defectos que conocen en ustedes mismosy que les impiden vivir mejor los valores.

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c) Lo que quiero ser y quiero que la familia sea , y que sean mis hijos, seescribirn aquellos valores que desean vivir en familia, y en sociedad pero quetambin esperan ver en sus hijos.

d) Consensuar como pareja los valores que caracterizarn a la familia Prez.

Paso 3. El "Plan Maestro"De la anterior definir (escribir que se entender en la familia, por cada valor elegido)los valores concretos que esta familia quiere alcanzar (incluye los que ya viven y losque quieren vivir).

Seleccionar 10 de estos valores para convertirlos en el decario de los valores de orode la familia Prez, cdigo tico que dar refuerzo a los pilares de su familia.

Decidir y comprometerse con su pareja en la ejemplificacin y vivencia DIARIA,especialmente ante sus hijos, de dichos valores, reflexionando mensualmente y enpareja la prctica de estos valores en la convivencia familiar, escolar y socialenfatizando esta instropeccion en Lo que vivo, en lo que debo reforzar" y otra en "loque me falta".

Paso 4. El examen diarioAl inicio de esta prctica, si realmente quieren vivir los valores, durante una parte delda y a nivel individual y de pareja, apartarn 10 minutos para reflexionar, su prctica,vivencia y ejemplificacin de los valores en la familia. Este examen permitir dos cosas:recordar que el propsito por el que estn practicando los valores es la familia y enespecial los hijos y analizar de manera realista y rpida cmo estn resultando lascosas.

Paso 5: MantenimientoSi realmente consideran que los valores, las reglas, las actitudes y las normas sonpilares de la familia y del xito en la vida, es necesario hacerse el propsito de haceruna accin individual, una de pareja y una de familia en torno a los valores de cada da,y que los hijos presencien con todos los sentidos la prctica y aplicacin deestos mediante pequeas acciones de todos los das y de algunas acciones muygrandes de vez en cuando.

6. Escala de valores sugerida para llevarse a la prctica en la familia Prez.Definiciones de los mismos. Actitudes a desarrollar en los hijos.

a. Valores:

Despus de realizada la practica anterior es importante revisar la lista consensuada devalores y empezar a practicarla con sus hijos. Se recomienda elaborar una lista de ellosy comenzar su prctica de forma transversal, es decir en cada actividad cotidiana.

Una vez que la familia ya conoce su cdigo tico hay que reforzar con valor, firmeza,determinacin y autoridad democrtica la aplicacin verbal y prctica de los valoresfamiliares as como la aplicacin del sistema reglamentario y normativo que expresanesos valores. Esta escala de valores es una siembra lenta, pero esta comprobado quesi se siembra en los hijos desde que son pequeos hasta que son jvenes, lacoherencia, definicin, armona y el equilibrio familiar, de pareja y como individuospredominar dentro y fuera del hogar.

Amor, este valor gira en torno a la creencia y fe en un ser superior (definindoseesa superioridad ya sea como Energa, Dios, La Naturaleza, El Universoetc.),

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valor y aceptacin ante los desafos, retos fracasos limitaciones, seguimiento yacompaamiento en el proceso evolutivo y los cambios de sus hijos, dilogoconstante en el que predomine la escucha activa, responsabilidad ante elcumplimiento de los deberes y las consecuencias de sus actos, exigencia condignidad ante el cumplimiento de normas, reglas y principios del hogarno ceder,disciplina digna y con conocimiento de causa.

Respeto, a si mismo, al otro, a los objetos y bienes materiales, a la naturaleza.Respeto de los padres a los hijos y viceversa en lo que respecta a la individualidad,identidad y singularidad de cada miembro de la familia. Respeto ante lasdiferencias, respeto en y a la comunicacin dialgica, gestual y verbal.

Veracidad, la verdad objetiva ante todo hecho, sin importar su contenido. Ante locual las sanciones se determinan por la gravedad de los actos, pero tomando encuenta el reconocimiento de hablar con la verdad sin caer en las quejas, loschismes, el rumor, la imprudencia y la indiscrecin. Guardar la fidelidad a la verdadde manera que esta resulte verdadera, es clave para mantener coherencia entre loque se hace, se dice y se piensa.

Orden en toda actividad. Cuando hablamos de orden, no nos referimos solamentea la organizacin de las cosas materiales en nuestro hogar o espacio de trabajo.Somos tambin ordenados en la forma en que conducimos nuestra vida, en laforma de organizar nuestras ideas, al hablar, escuchar y hasta en nuestrapresentacin personal. No sirve de nada el orden fsico, si no hay orden en la vidaemocional y afectiva de la familia, por lo que la coherencia es importante, siendoeste elemento crucial en los mensajes no dichos pero recibido por los hijos.

Paz y Democracia Familiar. Nacer en una familia sin violencia, es sin duda, laprimera condicin para que los nios y nias puedan ser educados en un espritude comprensin, tolerancia, amistad, paz y fraternidad entre las personas, y conplena conciencia de que puede optar por ofrecer sus energas y aptitudes al

servicio de sus semejantes. El aprendizaje de la paz positiva comienza en el hogarcon el desarrollo de unas buenas relaciones entre los padres que utilizan eldilogo sincero como instrumento para dirimir sus diferencias, acogiendopositivamente los argumentos de cada cual, encontrando mutuamente acuerdossatisfactorios y equitativos y mostrando su generosidad. Por otro lado, a eseambiente equilibrado, contribuyen las relaciones entre padres e hijos. Para que elhogar constituya realmente un lugar apacible es necesario que los nios se sientanintegrados en l, participen plenamente en la vida de familia y se sientanconstantemente acompaados en sus propios esfuerzos y responsabilidades. Laescucha activa de los sentimientos de los nios por parte del adulto, el control decomportamientos agresivos, la sinceridad en la comunicacin, sin duda,contribuyen a crear las condiciones favorables para el aprendizaje de conductaspacficas. La libertad individual, la bsqueda de satisfacciones individuales y la

igualdad entre los cnyuges y los dems miembros de la familia son valores queconstituyen los fundamentos de la democracia familiar.

Justicia entendida como una virtud, la persona justa es aquella que es sabia,prudente, fuerte, moderada La justicia hace referencia a un orden personalcompleto, consiste en la incondicional invitacin al respeto de los derechoshumanos del otro, a la no-discriminacin y a la no-violencia. Dos son losescenarios propios de la justicia:

En las relaciones entre las personas la regla de la justicia es una igualdad casiaritmtica: lo que quieras para ti, quirelo para los dems; es decir, respeta losderechos del otro como quieres que se respeten tus derechos justiciaconmutativa.

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En las relaciones de la persona con la sociedad, la justicia es proporcional: quecada persona y cada familia reciba de la sociedad las cargas y los beneficios enfuncin de sus necesidades, de sus capacidades, de su contribucin al biencomn, de la importancia del papel que desempee justicia distributiva; pero almismo tiempo que cada uno contribuya al bien comn, sabiendo la deuda, losdeberes que tiene ante su familia y ante la sociedad justicia legal

b. Actitudes

Qu son las actitudes?

Las actitudes son predisposiciones estables o formas habituales de pensar, sentir yactuar en consonancia con nuestros valores. Son, por tanto, consecuencia de nuestrasconvicciones o creencias ms firmes y razonadas de que algo vale y da sentido ycontenido a nuestra vida. Constituyen el sistema fundamental por el que orientamos ydefinimos nuestras relaciones y conductas con el medio en que vivimos.

Para el fortalecimiento de actitudes positivas y constructivas en los hijos es necesario

que Kevin y Juana tomen en cuenta que las actitudes:

Se caracterizan por la estabilidad, consistencia y perfectibilidad. El primer rasgodistintivo de las actitudes es su perdurabilidad, su resistencia al cambio caprichoso o ala versatilidad. No obstante, todas las actitudes, especialmente al no ser positivas, sonflexibles y admiten cambios y revisiones crticas que hacen posible una dinmica deperfeccionamiento gradual.

Toda actitud constituye una eleccin y una toma de decisiones, elegir entre una uotra opcin, y esto slo es posible si nuestra mente conoce, juzga y acepta un valordeterminado. Al dictamen de la razn sigue la voluntad, estimulada por los procesosafectivos, los deseos y dems motivos que instan al sujeto a pasar a la accin.

Los hbitos adquiridos con la educacin recibida tienen siempre mucha mayor fuerzaque la herencia biolgica. Las actitudes se califican ms bien como algo adquirido,fruto de la historia de cada sujeto.

Determinan en buena medida el comportamiento, ya que son hbitos operativosque conducen a la accin.

Son un pronstico fiable de la conducta de cualquier individuo.

Siempre hacen referencia a unos valores concretos.

Son perfectamente transferibles.

Como desarrollo actitudes positivas en los hijos?

Es claro que para la formacin de actitudes, el primer paso que han de dar padres yeducadores es fortalecer y desarrollar en nosotros mismos las actitudes que queremosver en nuestros hijos as como despertar deseos en los hijos para que sean constantesen realizar la accin o conducta pertinente durante el tiempo necesario, hasta que losactos se conviertan en disposiciones, las disposiciones en hbitos y los hbitosen actitudes.

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En la educacin para los valores humanos, al hablar de cmo se educan las actitudes,se han e dar los mismos pasos:

1) Ilusionar, animar y despertar el deseo y el inters por repetir la

conducta deseada. En sntesis, no es otra cosa que saber motivar,reforzando, alabando y alentando todo acto positivo con el fin de despertar enel sujeto el deseo de repetirlo. Que las acciones deseadas resulten gratificantesy capten la atencin de los padres, nieras y profesores al tiempo que seignoran las acciones que se desean extinguir y que en modo alguno seanrentables para el hijo.

2) Facilitar la imitacin de modelos positivos. Las costumbres del que hablanos persuaden ms que sus razones. En la formacin de las actitudes el contarcon modelos positivos es determinante. Las palabras mueven; los ejemplosarrastran.

3) Pasar a la accin. Es la accin la que transforma a las personas, y las

actitudes se generan por la cantidad y calidad de acciones repetidas por elsujeto. Los procesos de enseanza y aprendizaje para las actitudes y losvalores han de ser activos, conectando la afectividad con la accin y sta conotras actitudes positivas que ya haya asimilado y adquirido nuestro hijo.

4) Control y evaluacin de la propia conducta, manteniendo una charlaamistosa y crtica con nosotros mismos peridicamente para valorar losesfuerzos realizados. Valorar positivamente las actitudes que van logrando loshijos, pero mantenerse firme en la sancin y el llamado de atencin ante lasactitudes negativas y destructivas promovindole en ese momento laspositivas.

5) Comprometerse individual, voluntaria y pblicamente en la formacin de

hbitos que lleven a la adquisicin de la actitud deseada.

6) Proporcionar el ambiente familiar ms adecuado y las circunstancias msfacilitadoras y pertinentes a las caractersticas propias de cada individuo parala formacin de actitudes positivas y constructivas en los hijos.

Se sugiere el Fortalecimiento y Desarrollo de las siguientes Actitudes enla educacin de los nios Prez:

Trabajar en actitudes como, el amor al estudio y al trabajo, el

liderazgo positivo, la aceptacin hacia el otro, el respeto a lasdiferencias entre sus iguales, aceptacin madura ante el no y el

no puedo (frustracin), actitud positiva y asertiva ante el fracasoy el equivoco sin menoscabo de su autoestima y valoracin, eltrabajo en equipo, la cooperacin, el compartir lo propio, lacolaboracin, la autonoma, la perseverancia, la paciencia, ladiscrecin, el respeto por el propio cuerpo y por el ajeno. Hacerlesentir el agradecimiento, el perdn y el arrepentimiento ante unaaccin, conducta o comportamiento inadecuado o inaceptable.Dilogo inmediato con escucha activa, seguimiento yacompaamiento ante el darse cuenta y el cambio que se necesitaal cometer una falta.

Buenos Modales. Amabilidad, suavidad al hablar, la nobleza en

sus sentimientos, la solidaridad, la utilizacin de las palabras porfavor, gracias y perdn.

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Gratificacin ante el logro y el reconocimiento. Fortalecimiento yreconocimiento ante si mismo y ante la familia de sus actitudes yaptitudes potenciales y positivas, as como el reconocimiento antelos hijos, del rol de los padres, sus trabajo y esfuerzos pormantener a la familia como pilar educativo.

7. Integracin del Modelo de Educativo familiar sugerido, con las pautas a tomar encuenta al criar nios y nias con Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad.

Los padres deben saber que la experiencia en la crianza y educacin de los hijos es unarelacin interhumana, en la que intervienen padres/madres, los hijos y los medios familiar,escolar y social. Es una oportunidad de crecimiento y logro de sabidura: los padres comoseres humanos, especialmente en el caso de la familia Prez, sienten cada situacin en lavida familiar, como una experiencia nueva, que justifica recursos nuevos. Es por ello que elmodelo sugerido en la educacin de los hijos del matrimonio Prez procura y permite:

Un trabajo personal y familiar para el desarrollo y la obtencin de autoestima

positiva, autonoma y libertad, a lo largo de la crianza de sus hijos; esto har dela familia unos seres asertivos, seguros y con mayor capacidad de disfrute.

El xito o disfrute de otras empresas de vida, como la experiencia conyugal, ladel trabajo, la actividad acadmica, la amistad, etctera.

Considerar que cada hijo es nico; y que cada uno se trata de un ser consingularidad y unos atributos individuales, por lo que la crianza de los hijos nopodr ser en serie. Los padres son tantas veces padres, como tantos hijostengan.

Conocer al nio y sus caractersticas, de acuerdo con su edad y su evolucin.

Sin renegociar, sin ceder y sin prestarse a inconsistencias, cumplir en y con sushijos, las sanciones y reconocimientos en torno al comportamiento ycumplimiento de las normas, reglas, actitudes y valores establecidos.

Conjuntamente con el cnyuge: armonizar, monitorear y supervisar en simismos y en sus hijos las conductas, contenidos, objetivos y sistemas degestin, correccin y evaluacin educativa familiar

Sin embargo y a pesar de esta propuesta, es de vital importancia reconocer que lafamilia Prez, se caracteriza particularmente por la hiperactividad, tema del que tienenque informarse Kevin y Juana al presentarse en ellos estas caractersticas en lasacciones de su diario vivir.

Es por lo antes expuesto que se busc el apoyo y la intervencin de un psiclogoinfantil especialmente para Mara y Pedro, especialista que actualmente trabaja el temade actitudes, comportamientos y problemas de aprendizaje en Mara y ofrece asesoraespecializada a los padres de la nia, pero, hacindose necesario tramitar de inmediatola intervencin psicolgica de Pedro, no considerndose necesario hasta el momento,el abordaje en Juan.

Por otra parte, es posible que la causa de la disfuncin familiar, as como de lasconductas complejas y negativas en el entorno familiar y su replica en los nios, sedeban al desconocimiento por parte de los padres, del perfil psicolgico de todos losmiembros, ms la falta de una pauta clara en las normas, reglas y valores en el hogar.

Es altamente probable que esta carencia haya sido hasta el da de hoy, una barrerapara lograr el ptimo funcionamiento de la familia ya que se evidencia que elcomportamiento y la problemtica de los 3 nios obedecen a al perfil comportamental y

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estilo de crianza de los padres, siendo Juan hasta el momento quien menos manifiestaproblemas de aprendizaje e hiperactividad, pero mantiene la misma escala errtica deactitudes y valores y falta constantemente a las normas y reglas establecidas por suscuidadoras y sus padres.

Es por lo explicado, que se considera muy importante incluir en esta propuesta de

modelo, las recomendaciones relacionadas con la educacin a nios que padecenTDAH, de manera que en el modelo de autoridad a seguir se mantenga lacoordinacin, la coherencia, la firmeza, la consistencia y la armona especialmenteentre ambos padres y entre estos y los cuidadores de los hijos e hija, aun ms almomento de aplicar el modelo sugerido en y con los nios. Igualmente es aconsejablecontinuar con la asesora psicolgica infantil con los padres as como con lasintervenciones en los nios por parte de este especialista.

Para acabar este apartado, es importante insistir en la necesidad de que al practicar elmodelo educativo propuesto es necesario recordar que es la autoridad y no elautoritarismo, la firmeza pero no la dureza, el dilogo pero no la negociacin devalores, la claridad en el contenido de las normas, sanciones y reglas, ms lassugerencias en las pautas educativas para nios y nias con TDAH, las condiciones

que favorecern a todos los miembros de esta unidad familiar a superar sus problemasde disfuncionalidad.

Es muy probable que con esfuerzo, paciencia y constancia en la aplicacin del modelofamiliar propuesto y con las pautas educativas a nio/as TDAH, se vern poco a poco,la disminucin de ciertas conductas y actitudes (consideradas como negativas ydestructivas) que hasta ahora no se han podido modificar, esperando adems, que estaintervencin sugerida contribuya a eliminar en padres e hijos ciertos estados deansiedad, de angustia, de desesperacin, de nerviosismo, favoreciendo el clima familiarpara todos, el cambio de conducta y actitudes positivas, y la adquisicin deaprendizajes significativos.

Nota Importante a los padres y cuidadores de los nios de la Familia Prez: laspautas que a continuacin se describen, son importantes llevarlas a cabo con los hijos deesta familia, especialmente al presentar signos de TDAH:

7.1 PAUTAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO QUE DEBEN ADOPTARSE CON LOSNIOS PREZ.

Hacerle saber y hacerle consciente de cuando ha hecho o realizado algo bien.Darle refuerzo positivo, es decir, alabarle, decirle lo bien que lo ha hecho, para conseguirque sea un hecho gratificante para l porque la prxima vez lo volver a hacer correctoesperando a que le vuelvan a felicitar, es decir, esperando la recompensa de esa accin

que le ha costado un esfuerzo.

Poner unos lmites o normas, claras, racionales y estables. Se deben llevar a cabosiempre para que el nio sepa dnde tienen el lmite establecido de su conducta ocomportamiento. Siempre sern normas importantes que se asemejen al objetivo quehemos priorizado por ser el ms importante que queremos conseguir, en un principio.

Priorizar los objetivos en grupos de dos o tres. Debemos determinar qu es loprimero y ms importante que consideramos que cada uno de nuestros hijo debe cambiaren su conducta o acciones porque sta/s estn repercutiendo en su rendimiento escolar, oen la relacin y comunicacin con su familia. Sabemos que nos gustara que cambiaranmuchas cosas a la vez, pero hay que priorizar y dando pasos pequeos, conseguiremos

poco a poca grandes cambios. Por ello, slo determinaremos dos o tres conductas queconsideremos ms importantes de modificar. En el caso de Mara se enfaticen sus

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actitudes hacia la responsabilidad, la verdad y la adaptacin social. En el caso de Pedroes necesario reeducarle en la paciencia y esfuerzo en el trabajo, el respeto ante los otros yante si mismo, especialmente en lo que concierne a su cuerpo (nfasis en la adquisicin deconceptos y contenidos de educacin sexual, correctos y adecuados a su edad). A Juan esimportante fortalecerlo en actitudes de solidaridad, tolerancia y amor a los semejantes,donde la interiorizacin humilde de sus capacidades y el compartir su saber con el

desfavorecido, reduzcan sus actitudes negativas de competitividad, altanera y agresividadante sus hermanos, quienes evidencian un mayor dficit en su capacidad de atencin encomparacin con Juan, hermanos que estn conscientes de las capacidades de suhermano y de las deficiencias en ellos. Esto genera conflictos entre el grupo filial.

Conseguir un ambiente estructurado y rutinario. Para conseguir este ambiente quevendr bien a todos, tendremos que determinar unos hbitos o rutinas durante los das,sobre todo los escolares. Por ejemplo, si decidimos desayunar antes de vestirnos, siempredesayunaremos antes de vestirnos; si antes de jugar hay que trabajar las tareas delcolegio, siempre haremos las tareas del colegio durante el tiempo que estipulemos paratodos los das, y despus jugar (recompensa tras haber realizado las tareas). Con estetipo de ambiente conseguiremos automatizar las conductas adecuadas y el nio ya sabr yanticipar en cada momento lo que debe hacer sin que tenga que estar discutiendo o

enfrentndose a sus padres y evitando as una situacin de tira-afloja con ellos. No haytratos, los lmites se han marcado desde el principio y se deben cumplir.

Hacerle saber siempre al nio por qu razn o razones debe hacer algo de unadeterminada manera. Debe conocer siempre cual es el objetivo o finalidad de su accin,qu va a conseguir, qu le va a proporcionar, por qu es importante, primero para l ydespus para los dems.

Pedirle ayuda ms a menudo. Es bueno que nos ayude a realizar ciertas tareas oencargos que sepamos de antemano que sabe hacer o realiza con facilidad, como porejemplo, poner la mesa. De esta forma, como realizar correctamente el encargo se sentirtil y orgulloso de haber ayudado y, adems, le gustar nuestra felicitacin oagradecimiento, que no se nos puede olvidar porque l la est esperando desde el

principio.

Puede que se de el caso que en ciertas tareas no se sienta con ganas de realizarlas,entonces, no le obligaremos, si le hemos pedido la ayuda como un juego. En el casode pedirle la ayuda ms en serio, como por ejemplo, que debe ordenar sus juguetes,entonces se lo pediremos por favor, sin exigencias, ni mandatos y sin gritarle, explicndolede forma racional las razones por las cules debe hacerlo (como hemos ledo en puntosanteriores).

Utilizar tcnicas como la extincin y la eliminacin de refuerzo positivo, puntos,reconocimientos o premios, antes que utilizar el castigo fsico. La extincin significa nohacer caso a su conducta o peticin, es decir, hacer odos sordos o no darle importancia alo que est pidiendo, cuando es algo incoherente o cuando esta realizando una conducta

que sabe que no debera estar realizando de esa forma. Quitndole hierro al asunto(aunque nos cueste el no sulfurarnos, lo intentaremos como sea), para qu es conductarebelde pierda importancia tambin para l. El nio realiza esa conducta porque sabe quepone nerviosos a los padres y los altera hasta el punto de enfrentarles con l. Lo queharemos con la extincin es modificar la idea que tiene el nio de cmo los padres van aactuar ante su rabieta o conducta errnea. De esta forma, el nio se enfrentar a unasituacin nueva, donde ver que por las malas ya no va a conseguir lo que quiere.

Entonces, empezar a coger la idea de que no va a conseguir nada de sus padres a travsde rebelda y rabietas porque eso ya no funciona, sino que lo conseguir a travs de hablarde forma razonada y pensada con ellos. La eliminacin de refuerzo positivo, puntos opremios, la usaremos para hacerle saber que su conducta no ha sido la esperada,

entonces no va a conseguir la felicitacin que l tanto desea por parte de los dems(padres o profesores), o los puntos o premios con anterioridad que poda conseguir si su

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conducta era la correcta durante el tiempo estipulado. Esta es una forma de marcarle alnio los lmites de los que antes hablbamos. Por ejemplo, si el nio tiene como premio verla televisin 30 minutos despus de hacer las tareas, siempre que haya realizado stas deforma limpia y con buena letra, y revisamos su tarea y no ha cumplido la conductaadecuada, entonces se le eliminar el refuerzo positivo o premio, que para l era ver la teledurante 30 minutos despus de las tareas.

Esto debe cumplirse, porque si no lo cumplimos no servir de nada las tcnicas queestamos usando porque el nio no pensar que hablamos en serio cada vez que ledecimos que se quedar sin premio, ya que finalmente acabamos dndoselo opermitindoselo. Por ello, debemos mantenernos siempre firmes en los lmites y decisionesacordadas desde un principio con el nio. Con el castigo o por las malas, lo nico queconseguiremos es que el nio presente una conducta an ms rebelde porque se leestn imponiendo las cosas, por esta razn, slo usaremos el castigo cuandorealmente sea necesario, es decir, cuando haya realizado conductas exageradamenteerrneas, como por ejemplo morder a otro nio. En conclusin, debemos retirar laatencin ante conductas inadecuadas y reforzar las adecuadas o positivas.

Hacerle ser consciente de sus cambios de conducta. Le haremos conocercontinuamente lo positivo que estn suponiendo estos cambios en cada momento, y la

evolucin positiva en los distintos contextos, como casa, colegio, etc. que se ha producidodesde que est intentando cambiar su comportamiento.

Evitar la sobreproteccin. Cambiaremos las conductas sobre-protectoras por lasanimadoras para potenciar el desarrollo de su independencia. Le daremos la orden deque realice algo o de que se calme, slo dos veces y de buena manera. Si no locumple, se quedar sin premio o refuerzo. Entonces, intentar que le perdonemos ytal vez lo intente llorando. Haremos extincin y no le consolaremos porque l yaconoca de antemano cmo deba ser su conducta o lo que deba hacer en esemomento y no lo ha realizado, por lo que tambin conoce las consecuencias de nohaberlo llevado a cabo, por ello no le permitiremos lamentaciones, ni le

consolaremos, como hemos dicho anteriormente. Esta es la nica forma de queautomatice en algn momento su conducta independiente, porque al igual que sabe recibirpremios, debe ser consciente y asumir cuando no se los ha merecido.

No mostrarle lo peor de nosotros. Debemos evitar mostrarle nuestra ansiedad,inseguridad o nerviosismo. Estos estados de conducta provocados normalmente portensiones en el trabajo por otros aspectos, solemos pagarlos con la gente que hay en casa(marido/mujer, nios, abuelos...). Intentaremos no mostrar estos aspectos negativos denuestra conducta porque los nios los captan en el ambiente, y finalmente se creen que esdebido a ellos y se sienten muy culpables de que su familia est as por sucomportamiento. Tambin evitaremos tener una actitud de excesiva y continua exigenciacon el nio. Slo le podremos exigir aquellas dos o tres conductas que hemos priorizadoporque son las ms importantes, y de momento, las nicas que queremos conseguir

modificar.

Dar el modelo correcto. Cuando no entienda alguna consigna o peticin que lehagamos, se la explicaremos detenidamente, dndole nosotros el modelo correcto, esdecir, los pasos que hay que realizar, para que las prximas veces ya lo sepa realizar l sinnuestra ayuda. Intentaremos en aquellas tareas ms complicadas, decir los pasos en altomientras los vamos realizando para que vaya siendo ms consciente de ellos. Esta es otraforma de potenciar y desarrollar su independencia y aumentar su autoestima al versecapaz de conseguir las cosas l slo sin la ayuda que antes necesitaba.

Favorecer su autonoma personal. Empezaremos por no realizarle aquellas tareasque sabemos que l/ella es capaz de realizar de forma independiente. Por ejemplo, si no

sabe donde se guarda o cmo se guarda algo, le daremos el modelo correcto, y lassucesivas veces ya deber realizarlo l slo. Debemos hacerle valorar sus cosas, sus

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pertenencias y las de los dems, por lo que no debemos cuidar nosotros de ellas, nitenerlas ordenadas, sino que deber ser l quien lo haga. De esta manera, valorar muchoms las cosas y las usar de forma adecuada y las tendr ms o menos cuidadas yordenadas.

Aumentar su autoestima. Para conseguir este aspecto importantsimo en la vida de

cualquier persona, valoraremos todo lo positivo que haga, hasta lo ms insignificante,incluso cuando algo lo haya hecho slo bien a la mitad. Le diremos lo bien que ha hecho laprimera parte y que ya conseguiremos mejorar o hacer bien lo dems en otro momento.Tambin le valoraremos cualquier avance que tenga en los aprendizajes escolares, o decomportamiento, por muy pequeo que sea el progreso, porque as le animaremos a queno decaiga o deje algo por imposible cuando no le sale bien del todo las primeras veces. Sile animamos, no perder el inters y seguir intentndolo en sucesivas ocasiones.Adems, hay que hacerles conscientes en todo momento de sus avances porque los niostienden a ser muy exigentes consigo mismos y no reconocen un pequeo avance porqueno lo valoran como realmente deberan valorarlo. Con esta estrategia conseguiremos queno se frustren cuando algo no les sale porque les recordaremos todas las cosas en las quehan conseguido aprender hasta ahora.

Reflexionar sobre sus propias conductas. Cuando realizan una conducta adecuaday consiguen por consiguiente algo positivo, debemos conseguir que se pregunten qu les

ha llevado a conseguir eso tan bueno. Igual haremos cuando su conducta no sea laadecuada, deberemos hacerles reflexionar sobr qu paso/s no han realizado del todo bieny por consiguiente no han conseguido la meta positiva que esperaban conseguir. De estaforma, conociendo donde hemos fallado, nos servir para en sucesivas ocasiones modificarese paso o parte de la conducta que no hemos realizado como acordamos en un principiopara que fuera positiva.

Ofrecer y ensearle distintas estrategias o alternativas. Le ensearemos lasdiferentes alternativas que podemos tener o estrategias a elegir a la hora de enfrentarnos aun problema para resolverlo de la manera ms sencilla y adecuada, para que susdecisiones sean las mejores y no tenga consecuencias negativas la resolucin de dicho

problema.

Nunca, nunca hacer comparaciones con los dems, MUCHO MENOS ENTREELLOS. El compararle con los dems ni con sus hermanos, ya que slo conseguir queno se tenga aprecio as mismo y que siempre vea que l es incapaz de realizar las mismastareas que los dems.

Siempre compararle consigo mismo. Es decir, le compararemos con lo que antes nosaba o no haca y ahora s. Siempre le haremos ver su avance y desarrollo propios que lha ido consiguiendo con todo su esfuerzo y con su lentitud o velocidad de aprendizaje. Daigual. Cada uno somos una persona distinta y aprendemos de formas distintas, y esto noes ni mejor, ni peor.

Ayudarle a controlar emociones. Es decir, ni lo malo es tan malo como parece, ni lobueno es tan bueno como parece. Debemos evitar sobre todo las emociones negativas,como puede ser el sentirse culpable cuando ha hecho algo que saba o no que no debahacer. Le haremos saber que cuando ya hemos hecho la accin, ya no tiene solucin y nopodemos estar dicindonos continuamente lo mal que lo hemos hecho y lo mal que nossentimos, sino que lo que debemos hacer es pensar qu hemos hecho mal o por qu lohemos hecho mal, para que no vuelva a ocurrir cuando en otro momento se produzca lamisma situacin o problema. Esto ayuda a tener conciencia de sus acciones y emociones.

7.2 Cuando proceder al castigo severo en los nios de esta familia, en el marco delmodelo educativo propuesto.

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Tal y como se pretende con esta propuesta, los hijos necesitan valores, reglas, lmites ynormas que les permitan orientar sus pasos hacia un futuro de bienestar emocional, en elque tanto la madre como el padre cumplen un papel fundamental.

Ya se ha dicho que a fin de educar personas, en ocasiones resulta necesario valerse delcastigo severo para conseguir un fin, meta u objetivo. (Ej. En casa cenamos todos juntos a

las nueve, si te quedas viendo la televisin, cenars slo, o por Ej. Decir la verdad mepermite confiar y creer en ti, si mientes no podr confiar en ti.)

Este trmino de castigo severo hace referencia, por tanto, a una consecuenciadesagradable o ausencia de refuerzo, precedida por el incumplimiento de una determinadanorma o regla o por la prctica de contravalores.

Por lo tanto, antes de imponer un castigo severo, hemos de considerar los siguientesaspectos:

Autonoma emocional: D que manera fomentamos su autonoma, susvalores y actitudes? Frecuentemente castigar fsicamente a alguien es el mediopara descargar nuestro malestar emocional (frustracin, miedo, ira, etc.).

Abuso de poder: Por qu no utilizamos el castigo fsico como herramienta deaprendizaje entre adultos? Reducimos el uso de esta estrategia a los msdbiles, e indefensos, imponiendo nuestra fuerza sobre la suya.

Miedo y efecto radar: Qu consecuencias tiene el castigo fsico? es probableque las/los nias/os se comporten de la forma que les pedimos siempre y cuandoestemos presentes, pero es ms que probable que esta conducta no segeneralice a otras situaciones. Recordemos adems, que las personas tenemosmayor facilidad de aprendizaje cuando educamos mediante refuerzos quecuando lo hacemos por castigos.

Enseanza-Aprendizaje: Qu enseamos mediante el uso de castigos fsicos?Que aprenden los nios? La aceptacin y normalizacin del castigo fsico comoherramienta vlida para el aprendizaje, conlleva adems la posible interiorizaciny uso de esta pauta de conducta en los nios, como consecuencia del modeladomaterno/paterno. Ej. si mis padres me pegan cuando no hago lo que quieren est bien pegar para ensear a los dems yo pegar a mi hermano cuando nohaga lo que yo quiero.

Conclusin: el castigo fsico, no es justificado ni debe ser aplicado en loshijos, el castigo severo ser en casos extremos y justificados.

7.3 Ficha de Control, seguimiento y acompaamiento diario para los hijos Prez.

La ficha de control, seguimiento y acompaamiento diario, permite la estructuracin delnio y la adquisicin y cumplimiento de pautas, esto facilita el ajuste del tiempo, de lassanciones y de los reconocimientos verbales, afectivos, fsicos y materiales

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Ficha No 1FICHA DE CONTROL Y SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES APLICADA

POR PADRES/MADRES/NIERAS

Hijo:____________________________________

Fecha:__________________________________

Actividad No Regular SiSe prepar para iniciar bien el da (levantarse, vestirse,etc.)Prepar las cosas del colegio

El control de la agenda del colegio es positiva

El desayuno discurre sin problemas

La comida discurre sin problemas (solo si come en casa)Las clases de repaso discurren sin problemas

Las actividades extraescolares se desarrollan sinproblemasNo hay problemas con sus hermanos al momento dejugar entre ellos

No hay problemas con sus amigos al momento de jugaren casaCumpli hoy las normas de la casa.

La cena se tomo sin problemas.

No hay problemas de sueo (duerme bien toda la noche)Practico los valores familiares

Sus comportamientos y actitudes fueron positivas

Indicadores de medicin

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No TRISTE, VOLVAMOS A INTENTARLO

Regular MMMMNIMO!!!

Si FELZ

Sanciones y ReconocimientosMs caritas felices que tristeshay reconocimiento: FELICITARMs caritas regulares que felices.no hay nada: MOTIVARMs caritas tristes que felices y regulares.hay sancin.: PENALIZAR

Reconocimientos verbales y afectivos sobre todo: felicidades, que bien, quebonito, puedes traer a tus amigas a casa, una pelcula en casa, un abrazofuerte.etc.

Motivar: mediante dialogo positivo y escucha activa, promover el logro de laactividad, la autonoma y la autoestima.

Penalizaciones: no salir con su amiga, no ver tele ni jugar con videojuegos.,confiscacin de juegos y juguetes, tomar conciencia de la accin y susconsecuencias en forma inmediata. Tiempo muerto o inactividad absolutadurante unos minutos.

7.4 Horario de Actividades por miembro de familia.

Se sugiere la elaboracin de una agenda diaria de actividades por miembro de la familiaa fin de estructurar los tiempos de forma coherente y dar consistencia y estabilidad a lapropuesta. Esta vara segn poca y perodo estacional o acadmico y tiene comocaracterstica principal la flexibilidad justificada pero no la arbitrariedad. Recordemos que

si nuestra cantidad de tiempo es muy limitada la calidad de tiempo es nuestra mejoraliada.

Ficha No. 2Horario de KEVIN Y JUANA segn lo permita la agenda de sus actividadesempresariales. La coherencia y complicidad en las pautas de crianza de los

nios/as es lo ms importante en esta pareja de empresarios

horas Lunes Martes Mircoles Jueves

Viernes Sbado Domingo

6-9 Inicio de Jornada diaria y salida a empresa trabajar Estar en

casa,9-21 Trabajo Trabajo

Trabajo Trabajo

Trabajo Estar en familia conlos niosy hacer cosaspositivas

21-23 Llegada a casa, Cena, Monitoreo a la familia connieras y nios, seguimiento a mejora familiar conlos profesionales segn agenda

Apartar tiempocomo pareja

Apartar unos 30minutos para

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nuestro espaciopersonal y como

Ficha No 3Horario Mara

Horasreloj

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

7:00-9:00

levantar vestirse desayunar salir al COLE

9:00-14:00

COLE COLE COLE COLE COLE Terminardeberespendientes

14:00-15:00

Comer Comer Comer Comer Comer ESTAR EN FAMILIA

15:00-16:00

SiestaTV

SiestaTV

SiestaTV

SiestaTV

SiestaTV

COMPARTI ENDO

16:00-16:50

ArreglaHabitacin

ArreglaHabitacin

ArreglaHabitacin

ArreglaHabitacin

ArreglaHabitacin

VALORES NORMAS

16:5018:30

17:3017: 45

17:45-19:00

TAREASCon ANA

Merienda

TAREASCon Beln

Merienda

Salir aclases deKARATE

TAREASCon Ana

Merienda

TareasCon Beln

Merienda


HagoTAREASSOLAMeriendaMesupervisancumplimentode tareas.Si cumplopuedo salir ajugar a casa

deamigos/as otraerlos.

REGLASTIEMPOCALIDAD

JUEGOSDE

18:3019:30

Jugar Jugar Jugar Jugar Jugar

19:3519:50

Bao ypijama

Bao ypijama

Bao ypijama

Bao ypijama

Bao ypijama

20:00-21:00

CENA CENA CENA CENA CENA

21:0021:45

Estar conmam o/ypap

Estar conmam o/ypap

Estar conmam o/ypap

Estar conmam o/ypap

Estar conmam y/opap

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20/23

21:45-22.00

acostarse acostarse acostarse acostarse acostarse acostarse acostarse

22:007:00

dormir dormir dormir dormir dormir dormir dormir

Ficha No. 4Horario de Pedro

Horasreloj

Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes Sbado Domingo

7:00-9:00

levantar vestirse desayunar salir al COLE ESTAR EN FAMILIA

9:00-14:00

COLE COLE COLE COLE COLE COMPARTI ENDO

14:00-15:00

Comer Comer Comer Comer Comer VALORES NORMAS

15:00-16:00

Siesta Siesta Siesta Siesta Siesta REGLAS JUEGOS

16:00-17:00

17:0018:00

18:0018.30

ArreglaHabitacin

Juega

Iniciatareas

ArreglaHabitacin

Juega

IniciaTareas

ArreglaHabitacin

Juega

Iniciatareas

ArreglaHabitacin

Juega

Iniciatareas

ArreglaHabitacin

Juega

Iniciatareas

TIEMPO TAREAS

18:30-19:15

17:30

17: 45

17:45-19:00

TAREASCon Ana

Merienda

TAREASCon Beln

Merienda


TAREASCon Ana

Merienda

TareasCon Beln

Merienda


Mesupervisancumplimentode tareas.Si cumplopuedo salir a

jugar a lacalle,patinar,pelota. LaMerienda ala mismahora.

19:15 19:35

Bao ypijama

Bao ypijama

Bao ypijama

Bao ypijama

Bao ypijama

20:00-21:00

CENATV

CENATV

CENATV

CENATV

CENATV

21:00 -

21:45

Estar con

mam opap

Estar con

mam opap

Estar con

mam opap

Estar con

mam opap

Estar con

mam opap

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21/23

21:45-22.00


22:007:00


Ficha No 5Horario de Juan

Horasreloj

Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes Sbado Domingo

7:00-9:00

levantar vestirse desayunar salir al COLE ESTAR EN FAMILIA

9:00-14:00

COLE COLE COLE COLE COLE COMPARTI ENDO

14:00-15:00

Comer Comer Comer Comer Comer VALORES NORMAS

15:00-16:00

Siesta Siesta Siesta Siesta Siesta REGLAS JUEGOS

16:00-17:0017.00-18:0018:0019:00

ArreglaHabitacinJuega

Hacedeberessolo


HaceDeberessolo


Hacedeberessolo


HaceDeberessolo


HaceDeberessolo

TIEMPO

19:1519:50

17:3017: 45

17:45-19:00

RevisindeTAREASCon ANA

Merienda

RevisindeTAREASCon Beln

Merienda


RevisindeTAREASCon Ana

Merienda

RevisindeTareasCon Beln

Merienda


Merienda ala mismahora. Mesupervisancumplimento

de tareas.Si cumplopuedo salir ajugar a lacalle,patinar,pelota, etc.

19:5020:10

Bao ypijama

Bao ypijama

Bao ypijama

Bao ypijama

Bao ypijama

20:15-

21:15

CENA

TV

CENA

TV

CENA

TV

CENA

TV

CENA

TV21:15 - Estar con Estar con Estar con Estar con Estar con

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21:45 mam opap

mam opap

mam opap

mam opap

mam opap

21:45-22.00


22:00

7:00


8. Ultimas consideraciones para los padres con hijos que presentan TDAH, en el marcodel modelo de educacin familiar propuesto

Practique la comunicacin saludable y asertiva

Exprese positivamente el gran valor que usted le da a los nios y manifieste siemprelas actitudes y valores propuestos, cumplimentando Uds. primero las reglas y normasestablecidas, los valores y actitudes esperados.

Programe tiempo significativo de calidad.

Ensee a su hijo y practiquen Uds. mismos, tcnicas de autoayuda y relajacin Establezca metas realistas.

Muestre amor incondicional a cada uno de sus hijos, pero sea firme, consistente ycoherente en el sistema disciplinar.

No manifieste ante sus hijos, las diferencias de opinin con su cnyuge. Promueva la socializacin positiva de sus hijos con pocos amigos, pero significativos. Ayude a su hijo a ser solucin y no problema y a solucionar los problemas que le

ataen a l como persona.

Manifieste el elogio real del logro alcanzado y el esfuerzo realizado. Desarrolle pactos con otros miembros de la familia sobre la dinmica familiar

establecida. Mantenga la calma, la constancia, la firmeza, la amabilidad de tono, la paciencia, la

tolerancia, la consistencia y la estabilidad durante la crianza.

Confe en Uds. como padre/madre, en su cnyuge, en los profesores, educadores yprofesionales que le apoyan en el proceso educativo de sus hijos.

Tenga la fe y la confianza positiva que a largo plazo los resultados sern visibles ensus hijos/as.

Recuerden que sus hijos son individuos, singulares, aun cuando sean hermanos, y/ogemelos, pues cada persona es una unidad nica e irrepetible en quien por factoresambientales y hereditarios, se conforma una individualidad particular y propia.

COMENTARIO FINAL:

Actualmente se tiene constancia de la mejora de esta familia y de los resultados positivos enlos esfuerzos y compromisos que estos padres tuvieron para la reeducacin de sus hijos y lare-definicin de su rol como padre y madre de familia. Al final el esfuerzo por nuestra mejoradepende de cada uno/a de nosotros/as y del gran valor que tienen nuestros hijos/as.

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Modelo Educativo en Familia Con Tdah

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